施玲

【摘要】交互式電子白板在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用對于提高學生的綜合學習能力具有顯著功效.教師需要分析交互式電子白板的實際功能，在教學期間對現(xiàn)有的教學內(nèi)容進行綜合高效的管控.文章對交互式電子白板的概念進行了簡要闡述，立足于現(xiàn)有的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，對交互式電子白板在數(shù)學教學中的應(yīng)用方式進行了分析探究.

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板；小學數(shù)學；應(yīng)用教學

引 言

交互式電子白板在小學數(shù)學教學環(huán)節(jié)中的實踐應(yīng)用是新課改環(huán)境下實施智慧課堂教學的一項關(guān)鍵舉措及重要內(nèi)容.教師可以在打造智慧課堂期間借助此類信息化、數(shù)字化媒體工具，簡化教學過程、教學步驟，增加課程教學的信息量，從而提升教學效率.

一、交互式電子白板的概述

交互式電子白板包含兩大結(jié)構(gòu)，硬件部分以電子感應(yīng)板為主體，軟件部分以白板操作系統(tǒng)為核心.融合了微電子技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，是一種強大的教學工具.在當前新課程改革背景下，教師需要利用信息技術(shù)來優(yōu)化、創(chuàng)新現(xiàn)有的數(shù)字化課堂，打造智慧高效課堂，借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、計算機，有效整合教育資源，改良教學方法，實現(xiàn)師生之間高效互動交流.隨著科學技術(shù)的發(fā)展，交互式電子白板的功能也變得更加強大，比如在當前軟件工程技術(shù)快速革新的時代，交互式電子白板用于課堂情境的構(gòu)建，不僅可以讓學生在學習探索過程中實現(xiàn)與他人的互動交流，還能夠開展情境式探索學習.另外，在5G技術(shù)快速發(fā)展的背景下，交互式白板的信息傳遞功能也變得更加強大，進一步拓寬了課程教學的空間.

交互式電子白板需服務(wù)于日常的教學活動，利用計算機軟件、數(shù)字化系統(tǒng)，為學習者、執(zhí)教者提供板書及擦除等基本功能.電子白板軟件系統(tǒng)可實現(xiàn)自由書寫，實時調(diào)整頁面的大小，同時能夠隨時查看、處理錯誤內(nèi)容.交互式電子白板的編輯功能較為強大，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間高效交流，可以引領(lǐng)學生主動參與學習探索環(huán)節(jié).另外，交互式電子白板具備批注、繪圖等基本功能，可以有效節(jié)約教學時間.最為關(guān)鍵的是，交互式電子白板還能夠完成知識概念的回放，將教師的演示步驟進行回放展現(xiàn)，可以方便學生回顧舊知，加深學生的記憶.并且，交互式電子白板也具備較強的數(shù)據(jù)存儲功能，可以在教學過程中對各項資源庫進行合理調(diào)取使用.

二、交互式電子白板在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

（一）培養(yǎng)學生的數(shù)感及符號意識

（二）培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象能力

抽象能力的概念相對較為廣泛，在培養(yǎng)小學生抽象能力期間，教師需明確數(shù)學抽象的核心內(nèi)容，將抽象形式、抽象內(nèi)容進行有效關(guān)聯(lián)，結(jié)合具體的模型來引領(lǐng)學生完成學習探究.教師須重點增強學生的表征型抽象能力、原理型抽象能力及建構(gòu)型抽象能力.在該過程中，教師可利用交互式電子白板引領(lǐng)學生進行細致深入的觀察學習，并對其中的數(shù)學概念、法則進行抽象學習，對數(shù)學符號進行抽象探索，對圖形與幾何進行抽象獲取學習，從而探尋出其中的數(shù)學規(guī)律，以及問題解決的策略.

例如，在講解“三角形的概念”時，教師可通過交互式電子白板來培養(yǎng)學生的表征型抽象能力.教師可將“三條線段首尾相連所構(gòu)成的封閉性圖形”的抽象概念在電子白板上進行一一拆分，將各語言文字所對應(yīng)的數(shù)學幾何特征進行有效關(guān)聯(lián).比如，教師可以在交互式電子白板上優(yōu)先展現(xiàn)出三條線段，之后將三條線段按照一定規(guī)律相連，組建一個封閉性圖形，在此過程中教師可設(shè)置多個環(huán)節(jié)，圍繞“封閉”這一核心，在交互式電子白板上將三條線段所構(gòu)成的不同圖形一一向?qū)W生展示，讓學生能夠?qū)ⅰ胺忾]”這一抽象概念轉(zhuǎn)化為直觀的理論概念.另外，教師在培養(yǎng)學生抽象思維期間也應(yīng)當評估學生的能力差異，以在交互式電子白板上開展分層訓練，引入不同的訓練內(nèi)容，從而提升學生的學習效率.

（三）培養(yǎng)學生的推理意識和推理能力

交互式電子白板具備強大的信息展示能力，能夠展現(xiàn)出較為完整全面的信息資料.在培養(yǎng)學生邏輯推理能力的過程中，教師可以將各類線索進行有效匯聚、整理，并結(jié)合交互式電子白板，將題目、概念、定義以及公式中的邏輯推理原則、推理技巧進行更加直觀的展現(xiàn)，從而進一步增強學生的推理能力.在此期間，教師可以將各類思維導(dǎo)圖工具與交互式電子白板進行融合使用.比如，可結(jié)合樹形圖、魚骨圖、表格邏輯圖，將知識概念及特定題目所蘊含的推理原理向?qū)W生進行講解，讓學生在邏輯推理學習的過程中，能夠借助更加形象直觀的圖像指示和案例指示完成高效的學習探究，從而培養(yǎng)學生的推理能力.

例如，“有三位教師，分別姓李、馮、王，而每一位教師只教授一門課程，包含美術(shù)、數(shù)學、英語.已知李老師不教美術(shù)，馮老師不教美術(shù)和英語，請你推斷出李老師、馮老師、王老師所教授的課程信息.”針對此題，教師可以利用思維導(dǎo)圖，在交互式電子白板上結(jié)合圖表格式，讓學生進行邏輯推理學習.同時，教師可以結(jié)合圖文并茂的方式，在培養(yǎng)學生邏輯推理能力的過程中，借助特定的圖片、特定的數(shù)據(jù)信息和直觀生動的信息資料，給予學生良好的思維訓練指導(dǎo).例如，可在交互式電子白板上展現(xiàn)出4盆盆栽，通過語言文字描述及圖片的提示，讓學生在邏輯推理判斷過程中對盆栽的高度進行有效識別，如提示“A不是最矮的，C和D長得高，但C比D高”，讓學生判斷ABCD分別對應(yīng)哪幅圖.利用此類圖文并茂的方式，結(jié)合各類導(dǎo)圖工具、圖片工具，整合交互式電子白板，可以讓學生在邏輯推理學習過程中形成良好的推理思維，從而實現(xiàn)對學生良好的邏輯訓練.在培養(yǎng)學生邏輯思維期間，教師還可以調(diào)取數(shù)據(jù)庫中的信息資料，引入多樣化的圖文知識、圖文結(jié)構(gòu)，提升學生的學習效率.

（四）培養(yǎng)學生的模型意識和模型觀念

模型意識和模型觀念是大部分小學生在學習數(shù)學期間所欠缺的基本技能.由于缺少良好的數(shù)學思想及想象能力，故無法對模型結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵內(nèi)容、關(guān)鍵信息進行高效提取和使用，由于基礎(chǔ)硬件不完善，即便學生提出猜想也很難去驗證；再加上建模教學的準備事項較為復(fù)雜，教師還存在較大的教學壓力.針對上述情況，教師可以利用交互式電子白板進一步改良建模教學的整個過程，讓學生可以在仿真虛擬模型中借助電子白板進行自主操作、自主演練，完成對模型的提取學習.在此期間，教師須完成模型準備及情景導(dǎo)入工作，以更好地引領(lǐng)學生在模型中大膽操作、小心驗證，自主高效地完成探究學習.

教師可以利用交互式電子白板，將整個探究過程進行簡化處理，并在模型準備、假設(shè)、驗證及模型實操環(huán)節(jié)，借助信息化工具來進一步縮短學生的學習時間，提升學生的學習效率.比如，在講解圓柱體積時，教師可以利用交互式電子白板中的仿真建模功能，讓學生嘗試完成模型的設(shè)置和求解.學生可優(yōu)先在交互式電子白板上將圓柱劃分為16等份，之后嘗試將其拼裝，此過程中，學生發(fā)現(xiàn)拼裝出的圖形有點類似于長方體，但是在長方體的上表面與下表面還存在相應(yīng)的等分弧度.此時學生可以借助相關(guān)系統(tǒng)完成對模型的再次劃分，經(jīng)過32次、64次等多次等分之后，教師可以引導(dǎo)學生利用交互式電子白板將圖形放大，不難發(fā)現(xiàn)，此時拼接成的圖形上、下表面變得平整了，且分的份數(shù)越多，拼成的物體就越接近長方體.通過此類軟件，教師可以在培養(yǎng)學生模型意識和模型觀念的過程中進一步簡化教學過程，讓學生更易于探尋到相關(guān)模型背后所蘊含的數(shù)學邏輯、數(shù)學思想，同時進一步減少了教師在模型準備上花費的時間.

（五）培養(yǎng)學生的幾何直觀

幾何直觀是大部分學生所欠缺的，直觀想象與空間幾何存在密切關(guān)聯(lián)，教師在培養(yǎng)學生直觀想象能力的過程中，需要結(jié)合形象、生動的圖文案例、圖文結(jié)構(gòu)，幫助學生探尋幾何圖形變化的關(guān)系，同時需要在培養(yǎng)學生直觀想象能力期間重點增強學生的數(shù)形結(jié)合思維，引領(lǐng)學生將圖形知識與數(shù)字知識進行有效關(guān)聯(lián)學習，進而提升學生的綜合學習效率.

為此，教師可以利用交互式電子白板，在培養(yǎng)學生想象能力、空間思維的過程中，給予學生更加深刻直觀的學習體驗.例如，在講解三角形的面積概念時，大部分學生對“同底等高的三角形面積相等”這一概念還存在較大的認知欠缺，為了有效幫助學生克服這一困境，彌補空間想象能力方面的欠缺，教師可以利用交互式電子白板，將圖形中的核心概念向?qū)W生進行講解，同時可以利用相關(guān)工具將圖形的動態(tài)規(guī)律向?qū)W生進行展示，從而提升學生的學習效率.具體來說，教師可以在交互式電子白板上設(shè)置兩條平行線，讓學生隨意在一條平行線上確定一條固定長度的線段，之后讓學生在另一條平行線上隨意確定一個點，并在軟件上自主拉動該點，然后觀察軟件上所顯示的實時圖形面積的變化，學生會發(fā)現(xiàn)面積并未跟隨圖形結(jié)構(gòu)的變化而發(fā)生改變，此時教師可以讓學生嘗試改變原有線段的長度，學生會發(fā)現(xiàn)，當線段變長時三角形的面積增加；當線段變短時，三角形的面積減少.通過此類方式可以讓學生在幾何直觀探索過程中獲取更加深刻的學習體驗，加深學生對三角形面積公式的理解記憶.引入此類直觀操作演練的教學模式，可以在培養(yǎng)學生幾何直觀能力及幾何想象思維的過程中，幫助學生建立起數(shù)字模型與圖像模型之間的邏輯關(guān)系.

（六）培養(yǎng)學生的運算能力

數(shù)學運算教學貫穿各個環(huán)節(jié)、各個學年段，并且開展運算教學也涉及大量的工作內(nèi)容，為此，教師需要分析學生的學習需求，在不同學年段引入差異化的運算題目.運算相對來說比較枯燥，因此這更需要教師在運算教學過程，重點激發(fā)學生的學習興趣，使得學生能夠熱愛運算，主動參與運算的探究過程中.教學中，教師可以利用交互式電子白板，將運算定律、運算法則、運算技巧向?qū)W生進行講解.比如在講解乘法口訣表時，教師可以利用交互式電子白板開展班級問答競賽，通過在電子白板上隨機顯示題目，讓學生以小組競賽的形式來快速答題，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學運算能力.另外，在講解運算方法、運算法則的過程中，教師可以通過交互式電子白板將相關(guān)運算步驟羅列出來，并通過電子白板的錄屏功能、回放功能，讓學生在回顧總結(jié)過程中能夠細致揣摩教師所演示的每一個步驟，找到每步之間存在的邏輯關(guān)聯(lián)，從而提高學生的數(shù)學運算水平.利用交互式電子白板開展常態(tài)化的數(shù)學運算教學，能夠在運算演示及趣味運算教學活動中產(chǎn)生意想不到的教學效果.

結(jié) 語

總體來說，交互式電子白板在數(shù)學教學過程中的高效使用是現(xiàn)階段課程改革的一項關(guān)鍵策略.教師在打造智慧課堂期間須利用交互式電子白板革新現(xiàn)有的教學機制、教學流程，以提升教學效率.在此過程中，數(shù)學教師須立足于當前數(shù)學課程教學的核心素養(yǎng)要素，引導(dǎo)學生在學習探索期間實現(xiàn)對知識概念的高效總結(jié)探究.教師須以啟發(fā)學生的數(shù)學思維為核心，以促進學生綜合能力的發(fā)展為線索，進一步改良現(xiàn)有的教學工作開展形式，優(yōu)化教學流程，豐富教學內(nèi)容，借助電子白板簡化教學步驟，幫助學生更加高效地完成課程學習.

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