【摘 要】初中語文教材的“活動·探究”單元以活動為特色，以任務(wù)為抓手，改變了常規(guī)的篇章教學(xué)模式，全面融合語文學(xué)科聽說讀寫的要求，是指向?qū)W生綜合能力全面發(fā)展的一種創(chuàng)新性教學(xué)組織形式。項目化學(xué)習(xí)強調(diào)知識的統(tǒng)整性、關(guān)聯(lián)性與遷移運用，可以在真實情境與驅(qū)動任務(wù)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章基于項目化學(xué)習(xí)與“活動·探究”單元的共同之處，探究“活動·探究”單元項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑，以期促進(jìn)基于項目化學(xué)習(xí)的“活動·探究”單元教學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語文 “活動·探究”單元 項目化學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）18-36-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）強調(diào)了語文與生活的聯(lián)系，并指向“核心素養(yǎng)”這個關(guān)鍵詞。素養(yǎng)型課程目標(biāo)背景下需要學(xué)生充分調(diào)動結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)與能力來解決實際問題，因此需要引入新的學(xué)習(xí)方式加強學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)。項目化學(xué)習(xí)是學(xué)生探索世界，發(fā)展自我，提高解決實際問題能力的學(xué)習(xí)方式。而“活動·探究”單元以任務(wù)驅(qū)動，緊密聯(lián)系語文的閱讀與寫作、表達(dá)與交流、梳理與探究，與項目化學(xué)習(xí)具有很好的契合度，同時在習(xí)得語文要素、提升語文能力方面同樣具有很高的教學(xué)價值。

一、項目化學(xué)習(xí)及“活動·探究”單元概述

項目化學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一段時間內(nèi)對與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動性問題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題形成公開成果中，形成的對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能夠在新情境中進(jìn)行遷移。［1］項目化學(xué)習(xí)作為一種新穎的學(xué)習(xí)方式，既幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中綜合運用多種跨學(xué)科知識，發(fā)揮梳理與探究的能力，也為一線教師提供了一定的教學(xué)設(shè)計參考和實施方向。

初中語文教材以“人文主題”和“語文要素”雙線組元方式編排單元課文，并在八、九年級每一冊教材都單獨設(shè)置了“活動·探究”單元。“活動·探究”單元以任務(wù)為主線，以活動為方式，集合聽說讀寫的學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)。這種極具實踐性的單元打破常規(guī)的篇章學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在具體的語文實踐中建構(gòu)自己的知識網(wǎng)絡(luò)和素養(yǎng)能力。這類特殊的單元設(shè)立，充分展現(xiàn)語文課程實踐性和綜合性的特點，同時與課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要求有異曲同工之妙，為教學(xué)新聞、演講、詩歌、戲曲等特定文體提供更多的可能性，以綜合培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力、表達(dá)交流能力等。

二、基于項目化學(xué)習(xí)教學(xué)“活動·探究”單元的可行性

（一）以素養(yǎng)導(dǎo)向推進(jìn)活動開展

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。”義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。因此在實際教學(xué)中，應(yīng)避免采取“填鴨式”的灌輸或“拿來式”的訓(xùn)練方式盲目追求學(xué)生素養(yǎng)的提升，而應(yīng)借助積極的語文實踐活動，依托真實的語言運用情境的力量。項目化學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生面對復(fù)雜情境時處理和解決問題的能力，這種能力就是核心素養(yǎng)所要求的，學(xué)生可以基于理解，將知識和能力系統(tǒng)化，能在不同情境中進(jìn)行遷移或選擇合適的策略解決問題。“活動·探究”單元在內(nèi)容和形式方面與學(xué)習(xí)任務(wù)群相似，強調(diào)任務(wù)驅(qū)動、情境設(shè)置和資源整合，關(guān)注知識遷移、方法習(xí)得和能力延展，同時突出活動與探究，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的三個驅(qū)動任務(wù)，通過師生合作互動，達(dá)到知行合一的效果。“活動·探究”單元和項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)在教學(xué)邏輯，都是在項目的實施和推進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生可遷移的核心素養(yǎng)，這正是素養(yǎng)型課程目標(biāo)所追求的方向，即充分引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀與鑒賞、協(xié)作與分享、梳理與探究，在做中學(xué)，發(fā)展自身的綜合能力。

（二）以任務(wù)驅(qū)動推進(jìn)課堂深入

“活動·探究”單元是以活動任務(wù)單的形式，分設(shè)任務(wù)一、任務(wù)二、任務(wù)三，以螺旋式展現(xiàn)，其核心設(shè)計理念可參見杜威提出的“從做中學(xué)”，即有效聯(lián)結(jié)閱讀與寫作，在驅(qū)動型任務(wù)的刺激下，要求學(xué)生在情境中習(xí)得單元核心知識，并靈活運用知識解決實際問題。這種驅(qū)動型任務(wù)要求下的活動任務(wù)單，濃縮了單元的語文要素與學(xué)習(xí)主題，以短小精練的語言告知學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點及完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法；相較于教師教讀時所呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的形式，會讓學(xué)生有更多參與學(xué)習(xí)活動的主觀感受，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動、學(xué)習(xí)主動、教師能動的積極意義。這樣可以減少學(xué)生被動學(xué)習(xí)情況的出現(xiàn)，使學(xué)生從自主研讀到主動探究，從學(xué)習(xí)知識到建構(gòu)知識。

項目化學(xué)習(xí)同樣以驅(qū)動型任務(wù)作為主導(dǎo)因素，同時根據(jù)需要解決的問題與項目最終成果來確定方向。該任務(wù)要貫穿整個學(xué)習(xí)活動始終，講究學(xué)習(xí)參與者的合作探究和團隊協(xié)作能力。針對“活動·探究”單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，項目化學(xué)習(xí)的方式可以幫助教師整合單元資源，通過創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)場景，將任務(wù)有序安排在活動中。在學(xué)習(xí)進(jìn)程開展過半或結(jié)束時，可以通過階段性成果展現(xiàn)與表現(xiàn)性評價的方式呈現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)、收獲、體驗，關(guān)注其個性化的需要，從而讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，增強學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

三、“活動·探究”單元項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑

初中語文教材共設(shè)置了四個“活動·探究”單元，每一個單元分別代表不同的文體學(xué)習(xí)。“活動·探究”單元總體圍繞“文本學(xué)習(xí)—具體實踐—表達(dá)交流”的教學(xué)形式組織開展，結(jié)構(gòu)井然有序。具體來看，每一個單元以文體為中心，設(shè)置的任務(wù)層層遞進(jìn)，既包含聽說讀寫的語文陳述性知識，也包含與之相關(guān)技能的程序性知識，并符合目前項目化學(xué)習(xí)的實施要求，需要有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)設(shè)計，遵循其內(nèi)部的活動機理。

（一）提煉核心知識，形成結(jié)構(gòu)體系

落實核心素養(yǎng)的教學(xué)，需要將核心知識結(jié)構(gòu)化，并通過較大的主題或者項目，以解決問題的任務(wù)來驅(qū)動。在項目化學(xué)習(xí)中，核心知識的提取是開展項目的第一步，也是舉足輕重的一步。

核心知識應(yīng)當(dāng)在課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)的具體要求下，結(jié)合單元主題、選文內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、文本特質(zhì)進(jìn)行規(guī)整，兼具真實性、挑戰(zhàn)性、開放性等特點?！昂诵闹R是某一單元中反復(fù)出現(xiàn)訓(xùn)練的知識與能力，可以是關(guān)鍵學(xué)科概念、學(xué)科能力，也可以是與學(xué)生成長、世界運轉(zhuǎn)密切相關(guān)的知識，核心知識就是項目式學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵也是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！保?］“活動·探究”單元的核心知識梳理可以通過以下步驟開展：分析文本內(nèi)容—提煉關(guān)鍵能力—總結(jié)核心知識。首先需要分析選文的內(nèi)容，如新聞的體裁、主題、形式多樣，需要教給學(xué)生的知識點較多，做好內(nèi)容整合與梳理是首要任務(wù)。其次是對于三個任務(wù)指向的關(guān)鍵能力的凝練，要充分考慮學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)和學(xué)情表現(xiàn)。最后是總結(jié)形成核心知識?；诖?，以八年級上冊“活動·探究”單元為例進(jìn)行核心知識的梳理（見表1）。

（二）設(shè)計評價量表，體現(xiàn)多元評估

課程標(biāo)準(zhǔn)在“評價建議”中指出：“教師應(yīng)樹立教—學(xué)—評一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性?！痹u價量規(guī)作為表現(xiàn)性評價的工具，規(guī)定了學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，用于評價學(xué)生的表現(xiàn)或作品，并可以積極用于學(xué)生的總結(jié)性或過程性評價之中。因此在關(guān)注核心知識，產(chǎn)生驅(qū)動性任務(wù)之后，就需要考慮評價的問題。項目化學(xué)習(xí)評價更關(guān)注學(xué)生高階思維的形成與發(fā)展，更注重學(xué)生的過程性評價與問題解決能力。而評價量規(guī)可以有效評價學(xué)生活動過程的學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度、個性展現(xiàn)，強調(diào)學(xué)生的多元化、個性化。

“活動·探究”單元項目式學(xué)習(xí)的評價是基于每一個真實的項目，依托具體情境，針對項目要求和成果類型采取的多元評價。整個新聞單元項目式學(xué)習(xí)的評價方式主要包括對最終成果的總結(jié)性評價，對整個實踐過程的過程性評價，以及結(jié)合過程鑲嵌入的表現(xiàn)性評價等。這三種評價方式相互結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對自我知識能力建構(gòu)水平的認(rèn)識，成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、推動教師教學(xué)的動力因素。這三種評價都需要教師依據(jù)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體項目任務(wù)和內(nèi)容來設(shè)計具體的評價。需要注意的是，應(yīng)確保項目活動的開展可以進(jìn)行有效評估，在不同的學(xué)生達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)后可以評估其達(dá)到不同層級的認(rèn)知目標(biāo)，否則單純具備活動的形式，無益于學(xué)習(xí)的推進(jìn)與深入，也使“活動·探究”的本質(zhì)屬性失活。

基于此，以八年級上冊“活動·探究”單元項目化學(xué)習(xí)為例，可將任務(wù)二“新聞采訪”的多元評估設(shè)計如表2所示。

（三）明確項目主題，創(chuàng)設(shè)真實情境

“活動·探究”單元內(nèi)容體裁一般為新聞、演講、詩歌、戲劇，各種文體在聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)的方式下可以提煉項目主題。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)需要以項目主題作為引領(lǐng)，項目主題是針對項目任務(wù)的概括，也是項目的核心要旨。

語文學(xué)習(xí)的外延要與生活的外延緊密聯(lián)系。真實的情境創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生開展學(xué)習(xí)營造特定的氛圍，讓學(xué)生身臨其境，在情境中學(xué)會思考問題、實踐理論、評價活動、反思過程，從而發(fā)展自己在面對現(xiàn)實生活中解決實際問題的能力。項目化學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的真實情境主要來源于學(xué)習(xí)情境或任務(wù)情境，這里的“真實”并不代表情境一定都是真實發(fā)生的，而是教師構(gòu)建的言語實踐活動的真實性。但無論是哪一種情境，其核心都是學(xué)生可以在復(fù)雜的問題中，整合已有的知識、技能、興趣和態(tài)度等，并將其遷移運用到有意義的新情境中，表現(xiàn)出學(xué)生動腦思考問題的高階思維能力和動手解決實際問題的問題解決水平。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動接受到主動建構(gòu)，基礎(chǔ)教育課程改革在倡導(dǎo)課堂“自主、合作、探究”的教學(xué)方式的基礎(chǔ)上聯(lián)系跨資源利用與跨學(xué)科學(xué)習(xí)，借助學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，融合真實情境的展現(xiàn)，貫徹項目主題的表現(xiàn)，鑲嵌課堂小情境，達(dá)成項目的實施。

以八年級的“活動·探究”單元為例，上冊的新聞單元可以將時代背景和新聞媒體緊密聯(lián)系，設(shè)置“‘疫路梨花處處開”項目主題，創(chuàng)設(shè)真實情境：實習(xí)記者上線，編排“疫”戰(zhàn)專欄；下冊的演講單元可以將學(xué)生心理和演講特點緊密結(jié)合，設(shè)置“超級演說家”項目主題，創(chuàng)設(shè)真實情境：初登演講舞臺，公開發(fā)表演講。

（四）公開學(xué)習(xí)成果，增強學(xué)習(xí)成就

項目化學(xué)習(xí)強調(diào)外顯的學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)習(xí)進(jìn)程結(jié)束之后需要形成有質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行公開交流與評價。成果可以是一場匯報甚至是一項作品?！盎顒印ぬ骄俊眴卧趯W(xué)習(xí)過程中一般的講讀表現(xiàn)很難讓教師掌握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況。通過項目化學(xué)習(xí)的交流或展示成果的方式，不僅可以讓學(xué)生總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行活動回顧，促進(jìn)學(xué)生反思，而且可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓所學(xué)知識變得可視化，降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成就感與內(nèi)驅(qū)力，也讓教師進(jìn)一步獲悉學(xué)生掌握知識、運用技能的水平及單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。項目化學(xué)習(xí)的引入本就是為了讓學(xué)生以多樣化的學(xué)習(xí)方式習(xí)得本單元的語文要素、感受人文主題，因此項目成果應(yīng)該來自學(xué)生對于問題情境的探索，對于項目化學(xué)習(xí)當(dāng)中蘊含著的核心知識和關(guān)鍵能力的掌握和提高。

在成果展示之前，教師可以先幫助學(xué)生設(shè)定成果表現(xiàn)形式，同時注意評定成果不局限于學(xué)生具體做了什么，而應(yīng)該引導(dǎo)他們關(guān)注做的具體過程，如思路誕生、資源選取、合作路徑、成果選定等，其中包含著學(xué)生面對復(fù)雜情境時所涉及的綜合分析、體察感悟等，始終讓學(xué)生以主觀能動的態(tài)度，保持高昂的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的獲得感。以九年級上冊“活動·探究”單元為例，可以通過“詩歌朗誦會”的形式展示學(xué)生的成果，然后以“詩歌成果手冊”作為學(xué)生的具體成果表現(xiàn)，在活動中展現(xiàn)學(xué)生制作成果手冊的全部過程。

項目化學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)提供了新思路，表現(xiàn)在從單篇課文到單元整體的聚焦，從知識學(xué)習(xí)到素養(yǎng)習(xí)得的轉(zhuǎn)型，從問題導(dǎo)向到項目開展的延伸。“活動·探究”單元在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、單元、文本間建立起新型聯(lián)結(jié)，在關(guān)注學(xué)生知識積累的同時更強調(diào)課本教材、學(xué)習(xí)方式、情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)評價等一系列資源的整合。無論是項目化學(xué)習(xí)，還是“活動·探究”單元教學(xué)，都共同指向語文核心素養(yǎng)的要求，將結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的學(xué)科核心知識融入表現(xiàn)性的言語實踐活動，使學(xué)生在真實情境中逐漸養(yǎng)成解決真實問題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］夏雪梅．項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2021：10．

［2］張雯．項目式學(xué)習(xí)與初中語文“活動·探究”單元的教學(xué)研究［D］．重慶：西南大學(xué)，2021：38．

華昊南 / 溫州大學(xué)人文學(xué)院，從事語文學(xué)科教學(xué)研究（溫州 325035）