尋找合適的學(xué)科融合點

◇方李云（福建：云霄縣東廈中心小學(xué)）

要分析小學(xué)科學(xué)與語文融合教學(xué)，需要先說明學(xué)科融合具體內(nèi)涵。它指的是基于學(xué)科之間的差異性不斷地嘗試打破學(xué)科之間的邊界，找到學(xué)科之間的連接點，相互融合交叉教學(xué)，幫助學(xué)生通過融合學(xué)習(xí)能更全面地掌握知識，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主思考和深度學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。打破當(dāng)下教育學(xué)科滲透性教學(xué)不足的現(xiàn)狀，學(xué)科融合教學(xué)已然成為小學(xué)教育趨勢，是全面發(fā)展理念下的創(chuàng)新研究，小學(xué)語文與科學(xué)融合教學(xué)具有一定的代表性意義。

一、小學(xué)語文與科學(xué)學(xué)科融合教學(xué)的價值體現(xiàn)

（一）有利于學(xué)科融合知識體系的構(gòu)建

小學(xué)科學(xué)與語文融合教學(xué)是對語文部分內(nèi)容通過小學(xué)科學(xué)知識進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識視野，使其從全面的角度學(xué)習(xí)語文及科學(xué)知識，更加深入地了解體會語文課本上的科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)，從而推動學(xué)生學(xué)習(xí)成長和全面發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)與語文融合教學(xué)過程中，學(xué)科知識交叉教學(xué)，在合適的融合點進(jìn)行整合，成為學(xué)生學(xué)習(xí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要手段，有利于學(xué)生對語文及科學(xué)知識的整體了解，能夠挖掘語文中的科學(xué)知識、科學(xué)中滲透的語文人文內(nèi)涵，促使學(xué)科知識體系的融合構(gòu)建。如小學(xué)教材中有許多有關(guān)自然生活中的科學(xué)規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時，可以開闊科學(xué)視野，引發(fā)對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，追求科學(xué)探究科學(xué)，同時又加強(qiáng)個人語文閱讀積累，逐漸形成較為系統(tǒng)化的知識體系。

（二）有利于豐富學(xué)科教學(xué)資源

小學(xué)科學(xué)與語文融合教學(xué)有利于豐富和拓展學(xué)科教學(xué)資源。小學(xué)科學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)性的特點，小學(xué)語文具有人文性的特點，在融合教學(xué)過程中，將兩學(xué)科的特點融合在一起，求同存異，對涉及科學(xué)知識的語文內(nèi)容進(jìn)行多樣化的設(shè)計，有利于觸發(fā)學(xué)生對于生活、自然的體驗，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生深度理解語文內(nèi)容的同時，讓科學(xué)知識也成為學(xué)習(xí)資源。語文是語言文字的學(xué)習(xí)，不僅有常識和方法的學(xué)習(xí)，還有情感的寄托和表達(dá)，小學(xué)科學(xué)與語文融合教學(xué)充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的多樣化，促使學(xué)生能夠通過融合性的教學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識，善于觀察、挖掘?qū)W科知識進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生個人學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的多元思維和知識遷移能力

小學(xué)科學(xué)與語文融合教學(xué)能打破學(xué)科教學(xué)的邊界，學(xué)科融合可以促進(jìn)學(xué)生多元思維發(fā)展。它把學(xué)科上不同的專業(yè)素質(zhì)交叉融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、創(chuàng)造性思維和全面素質(zhì)。尤其是當(dāng)不同學(xué)科思維模式相互交融時，可以為學(xué)生的思維靈敏度和積極性提供強(qiáng)有力的輔助，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科轉(zhuǎn)換思維能力。同時在融合教學(xué)過程中，教師可以帶動學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中善用觀察、體驗所得，理解和學(xué)習(xí)語文知識，帶動學(xué)生在生活中碰到一些自然科學(xué)現(xiàn)象能夠用動人的語言去表達(dá)，用豐富的手法去描寫，促進(jìn)學(xué)生對各個學(xué)科知識的遷移運用能力的提升。小學(xué)科學(xué)與語文融合教學(xué)讓學(xué)生能逐漸養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的自主能力，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)，讓小學(xué)生能對所有學(xué)科的知識保持強(qiáng)烈的好奇心和求知心理，使學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識得到培養(yǎng)。

二、尋找小學(xué)語文與科學(xué)學(xué)科融合點

（一）融合自然科學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文

小學(xué)生對于世界有著高度的好奇心，小學(xué)期間是學(xué)生智力、身心發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)生對接觸的事物都有著天然的求知欲望，生活即教育，學(xué)生生活中碰到的自然科學(xué)現(xiàn)象會逐漸積累為學(xué)生的知識經(jīng)驗，成為學(xué)生學(xué)習(xí)途徑中的重要素材和資料。語文學(xué)科注重工具性與人文性的統(tǒng)一，每一篇課文既承載著作者的思想感情，又暗含常識和方法。科學(xué)學(xué)科則強(qiáng)調(diào)對自然現(xiàn)象的觀察及解讀，與語文說明文教學(xué)有交叉融合之處。小學(xué)科學(xué)與語文融合教學(xué)中，在碰到這類說明文的教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，融合自然科學(xué)知識實施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)語文，促使學(xué)生能夠聯(lián)系自然科學(xué)知識展開發(fā)散性的思考和深度的學(xué)習(xí)。

例如部編版小學(xué)語文三年級的《蜜蜂》，這是一篇語言非常嚴(yán)謹(jǐn)客觀的說明文，涉及有關(guān)蜜蜂科學(xué)實驗的研究，體現(xiàn)了用詞的準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生在初讀時，可能由于語言的特點而閱讀困難，并不能解讀文章的意圖，教師在教學(xué)中可以開展融合教學(xué)，利用多媒體視頻導(dǎo)入有關(guān)蜜蜂的資料視頻或是直接以問題“誰看到過小蜜蜂并知道蜜蜂的特點？”等，引導(dǎo)學(xué)生通過生活化的資料或聯(lián)想，聯(lián)系與課文相關(guān)的自然的科學(xué)知識經(jīng)驗，之后，教師再提出“蜜蜂是否能辨別方向？”導(dǎo)入課文引發(fā)學(xué)生對于蜜蜂自然規(guī)律的研究心理，帶動學(xué)生跟著課文中提到的科學(xué)實驗學(xué)習(xí)探究，促使學(xué)生理解這篇說明文，學(xué)習(xí)課文中每個字句的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)學(xué)生語言運用的精練和嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)習(xí)作者科學(xué)探究及美好的學(xué)科實驗態(tài)度。

（二）從語文課程中挖掘科學(xué)資源進(jìn)行延伸教學(xué)

在小學(xué)語文課文中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些科學(xué)知識，教師在小學(xué)科學(xué)與語文融合教學(xué)中要善于利用這些科學(xué)知識去拓寬語文學(xué)科教學(xué)的范圍，為語文課程教學(xué)增添趣味和層次性。教師在課前教學(xué)設(shè)計中，要仔細(xì)研究教材內(nèi)容，確定好融合點，確定好挖掘的科學(xué)資源；在教學(xué)實施期間，要把握好科學(xué)資源“拋出展示”的時機(jī)，讓小學(xué)科學(xué)與語文融合教學(xué)流暢地、自然地過渡進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的探究學(xué)習(xí)之外，促使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)意愿的提升；而在教學(xué)評價中，教師也要重視過程性評價，引導(dǎo)學(xué)生在每一階段的學(xué)習(xí)后，梳理個人所得，讓學(xué)生在融合教學(xué)中獲取更好的學(xué)習(xí)體驗，挖掘科學(xué)資源進(jìn)行延伸教學(xué)，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思維的轉(zhuǎn)化和智力的成長。

例如在部編版小學(xué)語文三年級《紙的發(fā)明》的教學(xué)中，語文要素是“圍繞一個意思把一段話寫清楚”，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。而學(xué)生在文章學(xué)習(xí)后，對如何提取關(guān)鍵信息、梳理說明紙張的發(fā)明過程都有清晰的認(rèn)識，教師結(jié)合科學(xué)學(xué)科，延伸教學(xué)，從“中國四大發(fā)明”著手，在課前設(shè)計時，選擇指南針、火藥、印刷術(shù)之一的科學(xué)資料作為融合教學(xué)資源，在教學(xué)過程中，選擇學(xué)生能清晰地按照時間順序概括紙的發(fā)明段落大意之后的時機(jī)，導(dǎo)入這些科學(xué)資料，加強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生圍繞一個意思把一段話寫清楚，結(jié)合課文及延伸科學(xué)資料，嘗試寫作。一則，教師結(jié)合課文內(nèi)容做到學(xué)科的延伸學(xué)習(xí)，將科學(xué)資料作為學(xué)生拓展性的寫作練習(xí)；二則，讓學(xué)科之間的融合更加自然，學(xué)生也能更快地利用拓展的科學(xué)資料投入語文的深度學(xué)習(xí)當(dāng)中。而在融合教學(xué)過程中，教師針對性地實施評價，可以較好地引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的技巧，不斷地改正缺點，取得進(jìn)步，也能通過學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)，找出自身融合教學(xué)的遺漏之處，優(yōu)化融合教學(xué)，提升小學(xué)語文的教學(xué)效果。

（三）利用實踐活動加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)與語文融合教學(xué)

小學(xué)科學(xué)與語文課程都有實踐性教學(xué)活動的安排，實踐性的活動能夠帶給學(xué)生較好的感官體驗，促使學(xué)生手、腦、眼都動起來，提升學(xué)生的動手能力和綜合實踐能力。教師可以組織一些小科學(xué)實驗活動，讓學(xué)生在科學(xué)實驗之后，寫一寫自己的實驗，利用一些科學(xué)實驗活動來提升學(xué)生對科學(xué)的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的良好科學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。在實驗當(dāng)中，學(xué)生不僅要掌握科學(xué)實驗的步驟，還需要進(jìn)行實驗的記錄、實驗結(jié)論的定義，還需要字斟句酌地思考寫作，提升寫作能力。同時，師生之間通過科學(xué)小實驗活動，實現(xiàn)良好的互動，有利于和諧師生關(guān)系的建立，而學(xué)生之間也在科學(xué)小實驗的小組合作當(dāng)中，實現(xiàn)友好的交流關(guān)系，促成學(xué)生之間互幫互助、共同進(jìn)步。

例如部編版小學(xué)語文三年級的《蜜蜂》，文章寫法布爾探究蜜蜂具有辨別方向的能力實驗過程，教師由此融合小學(xué)科學(xué)組織一場科學(xué)實驗活動，準(zhǔn)備一個裝水的杯子、雞蛋、鹽、攪拌棒，讓學(xué)生嘗試讓“雞蛋浮起來”，引導(dǎo)學(xué)生兩人一組，邊做實驗邊觀察、邊記錄實驗的過程，兩人合作中還可以發(fā)散思維，對實驗進(jìn)行不同的提議。在所有學(xué)生完成科學(xué)小實驗活動之后，教師引導(dǎo)學(xué)生將實驗觀察過程寫下來。學(xué)生在學(xué)習(xí)《蜜蜂》之后，對實驗過程的描寫有一定的熟悉度，有利于啟發(fā)學(xué)生的寫作，而學(xué)生也能在寫作中結(jié)合小組的仔細(xì)觀察，將自己做實驗的過程用心、有序地表達(dá)出來。其間學(xué)生可以就自己的寫作內(nèi)容進(jìn)行交流，找出寫作的不足之處，比如實驗過程是否已經(jīng)以先后順序?qū)懬宄?、詞語的運用是否恰當(dāng)、實驗過程語言是否保持嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確等，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的同時，促成學(xué)生寫作能力的提升、語文綜合素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語

小學(xué)科學(xué)與語文融合教學(xué)是推動學(xué)生全面發(fā)展教育改革的重要方式，在學(xué)科融合教學(xué)中，尋找合適的融合點、時機(jī)展示跨學(xué)科的內(nèi)容知識，讓語文及科學(xué)知識的教學(xué)成為學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的契機(jī)，而不是拼湊性地學(xué)習(xí)?；谛W(xué)語文教材內(nèi)容挖掘科學(xué)知識或提供延伸的科學(xué)素材作為教學(xué)資源，積極實施融合性教學(xué)實踐性，有利于學(xué)生各學(xué)科素養(yǎng)能力的提升。