◇路雪琴（甘肅：正寧縣山河小學(xué)）

科學(xué)元素與語文教學(xué)的融合，在當(dāng)今教育領(lǐng)域引起越來越多的關(guān)注。這種融合不僅僅是知識的結(jié)合，更是跨學(xué)科教育理念的體現(xiàn)。通過科學(xué)元素融入小學(xué)語文教學(xué)中，可以為學(xué)生提供更廣闊的知識視野和更豐富的學(xué)習(xí)體驗。綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不再局限于單一學(xué)科，而是借助多學(xué)科融合的力量，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中也能夠感受到科學(xué)的魅力。

一、科學(xué)元素在小學(xué)語文教學(xué)中的發(fā)掘

（一）文本選擇

教師在小學(xué)語文教學(xué)中的文本選擇是一個富有策略性的過程。巧妙挑選蘊含豐富科學(xué)元素的文章，如那些描寫自然景物、生態(tài)環(huán)境等內(nèi)容的文本，能夠在學(xué)生的閱讀中點燃對科學(xué)的好奇心。這些文本仿佛是一扇通往奇妙世界的大門，激發(fā)了學(xué)生對探索和發(fā)現(xiàn)的熱情。例如，在描寫自然景物的文章中，學(xué)生可以感受大自然的神奇，同時從中了解一些生態(tài)系統(tǒng)的基本原理。這種情感共鳴與知識獲取的結(jié)合，為學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)體驗。

通過這樣的文本選擇，學(xué)生在閱讀中漸漸觸摸到了科學(xué)的真諦，感受到了科學(xué)的魅力。他們或許會對自然界的規(guī)律產(chǎn)生好奇，或許會對生態(tài)平衡產(chǎn)生關(guān)切。這種學(xué)習(xí)體驗不僅僅停留在知識的傳遞上，更在于激發(fā)了學(xué)生主動探索的欲望。因此，教師在文本選擇中的巧妙安排，為學(xué)生打開了一扇通向科學(xué)世界的窗口，讓他們從閱讀中獲得無限啟發(fā)與愉悅。

（二）知識鏈接

將科學(xué)知識與文本內(nèi)容巧妙結(jié)合，為學(xué)生的深入理解創(chuàng)造了新的機會。這種創(chuàng)造性的融合不僅是知識的交匯，更是學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)之旅。通過將科學(xué)元素與文本有機融合，可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文章的內(nèi)涵。以一篇描寫自然景物的文章為例，教師可以通過簡要介紹植物生長的原理，解釋景物變化的規(guī)律，從而幫助學(xué)生更好地把握文章的脈絡(luò)，理解其中蘊含的科學(xué)思想。在這個過程中，學(xué)生將通過科學(xué)知識的引導(dǎo)，逐漸深入地理解文本的底層含義?？茖W(xué)知識猶如一束探照燈，照亮了文章的每一個角落，讓學(xué)生能夠從不同角度去思考、去感受。此時，他們不僅能理解自然景物的描繪，還能夠更深刻地領(lǐng)略到其中蘊含的生態(tài)平衡、季節(jié)變化等科學(xué)背后的奧秘。

通過將科學(xué)知識與文本融合，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，同時也提升了他們的綜合素質(zhì)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，不僅能夠獲得科學(xué)知識，還能培養(yǎng)批判性思維、綜合分析能力等跨學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師經(jīng)過巧妙地引導(dǎo)將科學(xué)知識與文本內(nèi)容有機結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造了一個更加豐富、有深度的學(xué)習(xí)體驗。

（三）詞匯引導(dǎo)

在小學(xué)語文教學(xué)中，對詞匯的教學(xué)尤為重要，特別是在引入科學(xué)元素時，注重科學(xué)名詞的引導(dǎo)，對學(xué)生的詞匯量拓展和科學(xué)元素理解起到了雙重作用。通過深入解釋科學(xué)名詞的含義和用法，教師能夠幫助學(xué)生更好地理解文本中的科學(xué)元素。舉個例子，通過解釋“生態(tài)系統(tǒng)”這一科學(xué)名詞，學(xué)生可以更準確地理解文章中關(guān)于生態(tài)環(huán)境的描述，從而更深刻地領(lǐng)略到其中的科學(xué)內(nèi)涵。

（四）跨學(xué)科合作

跨學(xué)科合作在教學(xué)中發(fā)揮著積極作用。語文教師與科學(xué)教師之間的合作，為科學(xué)元素與語文教學(xué)的融合提供了有力支持。通過共同設(shè)計教學(xué)方案，教師們可以讓科學(xué)元素在語文教學(xué)中得以深入運用，創(chuàng)造出更多的學(xué)習(xí)機會。例如，在閱讀中穿插科學(xué)實驗或案例，既增加了趣味性，又促使學(xué)生更貼近實際情境，更好地理解科學(xué)元素的應(yīng)用。這種跨學(xué)科合作不僅為學(xué)生提供了全面的知識體驗，也為教育者們提供了一個共同探索、創(chuàng)新的平臺。

二、科學(xué)元素在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

（一）知識深度超范圍

涉及的科學(xué)知識可能超出學(xué)生當(dāng)前的認知范圍，從而在理解上造成困難?？茖W(xué)領(lǐng)域常常涉及深奧的概念和原理，這對于小學(xué)生而言可能是一個陌生而復(fù)雜的領(lǐng)域。他們需要逐步建立起對這些概念的理解，這需要更多的時間和指導(dǎo)。小學(xué)生的認知水平和思維方式與高中或大學(xué)階段有明顯不同，因此，引入過于高深的科學(xué)知識可能導(dǎo)致他們感到困惑。例如，在討論地球生態(tài)系統(tǒng)時引入復(fù)雜的食物鏈關(guān)系，可能讓學(xué)生難以理解其中的環(huán)節(jié)和相互作用。

（二）教材不匹配

在小學(xué)語文教育中，教材起著關(guān)鍵的作用，它是知識傳遞和學(xué)習(xí)指導(dǎo)的主要工具。然而，目前能夠有效整合科學(xué)元素的教材相對較少，這使教師在教學(xué)設(shè)計中可能感到局限。教材的匱乏可能導(dǎo)致教師在尋找適應(yīng)的科學(xué)元素文本時不得不花費更多的時間和精力。同時，也可能使教師無法充分挖掘科學(xué)元素在語文教學(xué)中的潛在價值，從而影響到學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)體驗。

（三）重心偏移

雖然科學(xué)元素在語文教學(xué)中有著獨特的作用，能夠為教學(xué)增色不少，但過分強調(diào)科學(xué)元素可能帶來一定的風(fēng)險，即忽略了語文教學(xué)的核心內(nèi)容。在追求跨學(xué)科融合的同時，我們不能忽視語文教育的基本任務(wù)?？茖W(xué)元素的引入雖然能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的好奇心，但如果過度強調(diào)，可能會讓教學(xué)的重心偏離了語文教育的本質(zhì)。這意味著，在教學(xué)設(shè)計中，教師需要保持平衡，既要注重科學(xué)元素的有機融入，又要確保語文教學(xué)的完整性和深度。我們要意識到，語文教學(xué)涉及語言表達、文學(xué)鑒賞、批判性思維等多個層面，這些方面同樣需要充分關(guān)注。

（四）評估難題

在科學(xué)元素融入語文教學(xué)的背景下，傳統(tǒng)的考試評估方式可能并不總能全面準確地反映學(xué)生的真實水平。因為科學(xué)元素的引入不僅要求學(xué)生掌握語文知識，還需要他們能夠?qū)⒖茖W(xué)思維運用到實際閱讀中，進行深層次的理解和分析。傳統(tǒng)的筆試考試可能無法很好地評估學(xué)生在這方面的表現(xiàn)。單純的選擇題和填空題難以捕捉到學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合能力，而對于開放性問題的評分也較為主觀。這就需要我們探索更具創(chuàng)新性的評估方法，以更準確地衡量學(xué)生的綜合能力。

三、對科學(xué)元素在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用存在問題的應(yīng)對方法

（一）分層設(shè)計

為了解決科學(xué)元素在小學(xué)語文教學(xué)中可能存在的難題，可以采用分層設(shè)計的方法。這種方法考慮到了學(xué)生的認知水平差異，根據(jù)他們的年齡和知識背景逐步引入科學(xué)元素，避免引入過于復(fù)雜的概念，使學(xué)生更容易理解。分層設(shè)計的思路與學(xué)生的認知發(fā)展密切相關(guān)，它考慮到了學(xué)生逐漸建立起對科學(xué)元素的認知框架的過程，使教學(xué)更具針對性。

通過這種漸進式的設(shè)計，教育者能夠確保教學(xué)的漸進性和可操作性。在教學(xué)的初期，可以從簡單的科學(xué)元素入手，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中的實例出發(fā)，逐步理解相關(guān)概念。隨著學(xué)生認知水平的逐漸提升，教師可以適度地引入更復(fù)雜的科學(xué)概念，促使學(xué)生的知識體系逐步擴展。這種分層設(shè)計的方式有助于學(xué)生對科學(xué)元素的逐步深入地理解，同時也避免了過快引入過于復(fù)雜的內(nèi)容，造成學(xué)生的困惑。

通過分層設(shè)計，教育者能夠更好地平衡科學(xué)元素與語文核心內(nèi)容之間的關(guān)系。逐步引入科學(xué)元素不僅有助于學(xué)生更好地理解，還能夠在不影響語文教學(xué)的完整性的前提下，充分體現(xiàn)科學(xué)元素在語文教學(xué)中的應(yīng)用價值。這種教學(xué)方式既能夠滿足學(xué)生的認知需求，又能夠確保教學(xué)的有序進行，為學(xué)生提供更為豐富、更為有效的學(xué)習(xí)體驗。

（二）教材開發(fā)

對于教材匹配問題，我們可以采取積極的措施，以確保學(xué)生能夠獲得適合的科學(xué)元素教材。面對現(xiàn)有的教材不足，我們應(yīng)當(dāng)著眼于開發(fā)適合小學(xué)生的科學(xué)元素教材，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。這些教材應(yīng)該具備趣味性和易理解性，以便吸引學(xué)生的興趣，并幫助他們更好地理解其中的科學(xué)元素。

在設(shè)計這些教材時，可以通過生動的插圖、有趣的案例等方式來增加教材的吸引力。生動的插圖能夠直觀地展示科學(xué)概念，使抽象的概念變得更加具體和可感知。而有趣的案例能夠讓學(xué)生在實際情境中感受到科學(xué)元素的應(yīng)用，增強他們的學(xué)習(xí)體驗。這些教材的設(shè)計要貼近學(xué)生的生活和興趣，以此打破學(xué)習(xí)的枯燥感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

通過開發(fā)具有趣味性和易理解性的教材，我們可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們能夠更輕松地理解和掌握科學(xué)元素。這也有助于將科學(xué)元素融入小學(xué)語文教學(xué)中，提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，教育者們應(yīng)當(dāng)積極推動教材的創(chuàng)新開發(fā)，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，為他們提供更為豐富、有趣的學(xué)習(xí)體驗。

（三）平衡取舍

在小學(xué)語文教學(xué)中，平衡取舍的問題顯得尤為重要。盡管科學(xué)元素的引入能夠為教學(xué)增色不少，但我們絕不能忽視語文教學(xué)的核心內(nèi)容。因此，在教學(xué)設(shè)計的過程中，精心安排科學(xué)元素與語文核心內(nèi)容的比重，確保二者之間的平衡，成了一項至關(guān)重要的任務(wù)，以免偏離教學(xué)的主線。

在教學(xué)設(shè)計中，我們需要明確教學(xué)目標，確定科學(xué)元素的引入在整個教學(xué)過程中所占的位置。科學(xué)元素不應(yīng)成為主導(dǎo)，而是應(yīng)該與語文教學(xué)的基本要求相結(jié)合。教育者可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和階段，靈活調(diào)整科學(xué)元素的引入程度，以保持教學(xué)的平衡和連貫性。在一些重要的語文知識點和技能培養(yǎng)上，可能需要更多的時間和精力，此時科學(xué)元素的引入可以適度減少，以確保學(xué)生能夠全面掌握語文的基本能力。

而在涉及科學(xué)元素的部分，我們也可以通過有意設(shè)計的方式，將科學(xué)元素融入語文教學(xué)中，以豐富教學(xué)內(nèi)容。通過有針對性的文本選擇和教學(xué)方法，我們可以在不偏離教學(xué)主線的前提下，讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用科學(xué)元素。這種平衡取舍的方式既能夠保持教學(xué)的全面性，又能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的啟發(fā)和體驗。

（四）多元評估

為了更準確地評估學(xué)生在科學(xué)元素理解和運用方面的能力，我們需要摒棄傳統(tǒng)的單一評估方式，采用多元化的評估方法。這些方法能夠從不同角度全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師提供更多的信息，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐。

在教學(xué)過程中，可以引入小組討論作為一種評估方式。通過小組合作，學(xué)生可以共同探討與科學(xué)元素相關(guān)的話題，從而展現(xiàn)他們對科學(xué)元素的理解和運用能力。在討論中，學(xué)生需要相互交流、分享觀點，這有助于發(fā)展他們的批判性思維和團隊合作能力。

此外，學(xué)生可以選擇一個與科學(xué)元素相關(guān)的主題，設(shè)計并呈現(xiàn)一個項目，展示他們對于科學(xué)知識的理解和應(yīng)用。這種方式不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能幫助他們更好地將科學(xué)元素融入實際情境中。

最后，通過給學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵他們運用科學(xué)元素和語文知識進行分析和解決。這種方式能夠考查學(xué)生的邏輯思維能力和問題解決能力，同時也能夠衡量他們對科學(xué)元素在實際問題中的應(yīng)用能力。

科學(xué)元素在小學(xué)語文教學(xué)中的運用是一個既具有挑戰(zhàn)性又有益的嘗試。通過充分認識其作用與意義，我們可以為學(xué)生打開一扇通往知識世界的大門。在不斷的實踐中，教育者能夠不斷摸索出更好的方法，為學(xué)生提供更豐富多彩的學(xué)習(xí)旅程，助力他們成為全面發(fā)展的未來之星。