李文送

如果把教育看作一把上了密碼的生命鎖，那么教師就要找到并掌握打開(kāi)這把鎖的密鑰。成長(zhǎng)不僅承載著教育的目的、意義和追求，而且貯藏著教育的全部密碼。英國(guó)哲學(xué)家懷特海說(shuō)：“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路?！比A東師范大學(xué)李政濤教授在《教育與永恒》一書中說(shuō)：“教育的光輝在哪里？在于讓生命（充滿）成長(zhǎng)的力量……”可以說(shuō)，教育的密鑰就在成長(zhǎng)里。

在自然界中，沒(méi)有不成長(zhǎng)的生命，也沒(méi)有生命不成長(zhǎng)。就人的生命而言，成長(zhǎng)不只是嬰幼兒和青少年的“專利”，也是中老年人的“福利”?？梢哉f(shuō)，生命不息，成長(zhǎng)不止。成長(zhǎng)之本能，與生俱來(lái)，源自遺傳，決定于基因，受環(huán)境所影響。對(duì)生命的本能，遵從即是道。如果學(xué)生擁有的是草的基因，那么不要期待他們成長(zhǎng)為一棵樹(shù)，做一根草兒就好。所以，教師要懂得，育人的實(shí)質(zhì)是“如生所是”，而非“如師所愿”。

教師作為學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維和奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人，肩負(fù)著“為黨育人，為國(guó)育才”的光榮且艱巨的教育使命，唯有堅(jiān)持、堅(jiān)定地同學(xué)生共成長(zhǎng)，方能成為學(xué)生生命成長(zhǎng)中最有力量的臂膀，使其成長(zhǎng)之可能成為現(xiàn)實(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的生命成長(zhǎng)需要教師的共同成長(zhǎng)來(lái)成全及成就。當(dāng)教師掌握了學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，就掌握了學(xué)校教育的密鑰；同時(shí)，教師只有成長(zhǎng)了自己，才具備足夠的打開(kāi)教育生命鎖的力量。這就意味著，教師一方面要自覺(jué)自律地加快自身的專業(yè)成長(zhǎng)，并從專業(yè)成長(zhǎng)走向生命成長(zhǎng)；另一方面，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的研究，探究其內(nèi)在規(guī)律，發(fā)現(xiàn)其共性與個(gè)性，為其不同成長(zhǎng)階段提供合適的學(xué)段課程、學(xué)科教育、課堂教學(xué)和個(gè)性化輔導(dǎo)。

教師要認(rèn)識(shí)到：生命的成長(zhǎng)，有周期、有規(guī)律、有方向，需物質(zhì)、需能量、需催化、需環(huán)境。盡管選擇了“遠(yuǎn)方”，也不一定要“風(fēng)雨兼程”，因?yàn)閷W(xué)會(huì)休息也是生命之所需。在生命成長(zhǎng)的路上，我們可以“停一停”“歇一歇”，可以“看一看”“想一想”，可以“玩一玩”“聊一聊”，甚至還可以“躲一躲”“等一等”，讓生命更健康、安全、豐盈和幸福，而不是太匆忙，因?yàn)樯慕K點(diǎn)不是目的，“‘活且活好’并能讓別人‘好活’”的生命才最高雅、最高貴，最不枉此生。此外，有些個(gè)體生命的成長(zhǎng)，如休眠期的種子一樣，需要在一定情境之中或條件之下，抑或經(jīng)歷某些歷練之后方能被喚醒、被點(diǎn)燃，從而生長(zhǎng)出來(lái)，表現(xiàn)出來(lái)。所以，教師需要做的是要想方設(shè)法地創(chuàng)造各種有利條件和適宜環(huán)境，賦能學(xué)生的生命成長(zhǎng)，使其德智體美勞各方面都得到應(yīng)有發(fā)展。

總之，在結(jié)果上，成長(zhǎng)即長(zhǎng)成，成長(zhǎng)即蛻變，如一株幼苗長(zhǎng)成一棵大樹(shù)、“丑小鴨”變成“白天鵝”、毛毛蟲(chóng)化繭成蝶。這是由生命的內(nèi)在基因和其所生活的環(huán)境共同創(chuàng)造的生命樣態(tài)，且是可以改變的。正是因?yàn)槿说纳鼧討B(tài)可以發(fā)生改變，才有教育的可能，才有課程的空間，才有教學(xué)的意義，才有教師的價(jià)值。一言以蔽之，在本質(zhì)上，教育的根本旨趣就是讓學(xué)生的生命得以更好地成長(zhǎng)。