杜紅燕

（樂山開放大學 學歷教育科，四川 樂山 614000）

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，漢語言文學教學工作者需要積極適應(yīng)現(xiàn)代教育體系發(fā)展趨勢，從教學理念、教學模式、教學資源等多個層面入手，對漢語言文學教學工作進行改革創(chuàng)新，并在推進漢語言文學教學工作適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在推進漢語言文學教學現(xiàn)代化發(fā)展中的作用與價值。在此過程中，以問題為導向探索漢語言文學教學優(yōu)化路徑，對于提升互聯(lián)網(wǎng)時代下的漢語言文學教學水平具有不容忽視的理論價值與現(xiàn)實意義。

一、漢語言文學教學與互聯(lián)網(wǎng)時代的適應(yīng)性問題

（一）教學理念層面存在的適應(yīng)性問題

從宏觀的漢語言文學教學理念來看，教學工作者需要始終保持對開展教學改革創(chuàng)新工作的熱情與緊迫感，特別是在互聯(lián)網(wǎng)時代下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與現(xiàn)代教育之間實現(xiàn)了深度融合，從多個層面對漢語言文學教學工作提出了更高的要求，也帶來了更多的挑戰(zhàn)。例如，教學工作者需要選取適配漢語言文學教學轉(zhuǎn)型發(fā)展、教學實踐需求的互聯(lián)網(wǎng)教學技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)教學資源，促使?jié)h語言文學教學工作呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化特征以及更強的生命力。這些工作需要建立在教學工作者具備較高學習意識、創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)上開展。也正因為如此，當漢語言文學教學工作者對互聯(lián)網(wǎng)時代下教學改革工作的重要價值和必要性欠缺深入認知時，漢語言文學教學改革工作將很容易失去意識支撐。一旦出現(xiàn)這一問題，互聯(lián)網(wǎng)時代下的漢語言文學教學優(yōu)化工作也將失去根基，難以有效開展。

從微觀的漢語言文學教學理念來看，在推進漢語言文學教學工作更為深入地融入互聯(lián)網(wǎng)教學環(huán)境中時，教學工作者需要對各個教學要素之間的關(guān)系進行重新定位與調(diào)整。例如，在互聯(lián)網(wǎng)時代下，漢語言文學教學工作者需要在教學實踐中重塑師生關(guān)系，這不僅要求漢語言文學教學工作者要在教學方案設(shè)計、教學策略選取上面向?qū)W生群體的特點與需求，體現(xiàn)出對學生學情的尊重，而且需要與學生群體構(gòu)建平等、和諧、溝通、交流的教學關(guān)系［1］。然而，在當前的漢語言文學教學工作中，部分教師沒有及時轉(zhuǎn)變教學理念，忽略了學生群體學習需求在互聯(lián)網(wǎng)教學環(huán)境中產(chǎn)生的變化，導致一些學生無法發(fā)揮出主觀能動性。由此可見，教學工作者需要對新時代的漢語言文學教學工作開展進行反思，以問題為導向，對漢語言文學教學理念進行調(diào)整。

（二）教學模式層面存在的適應(yīng)性問題

從教學形式來看，當前漢語言文學教學主要采用的仍是以板書為核心的傳統(tǒng)教學形式，雖然許多教學工作者已經(jīng)依托多媒體教學技術(shù)，使用電子板書替代了傳統(tǒng)板書，但是欠缺互動以及受制于教學時空限制的問題依舊沒有改變。事實上，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在現(xiàn)代教育體系中的滲透，能夠促使?jié)h語言文學教學在教學形式方面呈現(xiàn)出更為靈活的特征。例如，在漢語言文學教學中應(yīng)用線上教學，可以使?jié)h語言文學教學擁有更為廣闊的覆蓋范圍，也可以幫助學生群體根據(jù)自身學習需求自主選擇學習時間與學習內(nèi)容。然而，在依托線上教學形式開展?jié)h語言文學教學實踐的過程中，線上教學技術(shù)支持、資源供給與線上教學需求不匹配的問題客觀存在，另外，學生的學習態(tài)度、學習能力無法適應(yīng)線上教學，也暴露出教學工作者對學生線上學習過程引導不夠等問題。

從教學技術(shù)來看，與教學形式革新相同的是，教學技術(shù)的革新既需要高校從意識層面對漢語言文學教學工作者進行引導，又需要高校從資源支撐層面為漢語言文學教學工作給予更多投入。例如，在將微課、慕課等教學技術(shù)引入漢語言文學教學實踐的過程中，高校需要通過構(gòu)建行之有效的激勵機制，鼓勵漢語言文學教學工作者具備將相關(guān)教學技術(shù)引入教學實踐的熱情，也需要依托成熟的教育培訓體系，確保漢語言文學教學工作者掌握了制作微課課件、使用慕課資源平臺的能力，更需要在微課資源建設(shè)、慕課資源建設(shè)中投入資源，為相關(guān)技術(shù)在漢語言文學教學實踐中的應(yīng)用提供支撐。然而，在漢語言文學改革實踐中，許多能夠滿足漢語言文學教學需求的教學技術(shù)沒有能夠得到有效應(yīng)用。這種問題的出現(xiàn)，與教師欠缺技術(shù)引入熱情、缺乏技術(shù)應(yīng)用能力以及高校對相關(guān)工作的扶持力度不夠具有緊密關(guān)系［2］。

（三）教學資源層面存在的適應(yīng)性問題

從教學資源的整合層面來看，互聯(lián)網(wǎng)中具有大量可應(yīng)用于漢語言文學教學中的資源，促使了漢語言文學教學實踐具備多元化的資源來源渠道，為漢語言文學課堂教學內(nèi)容的進一步豐富提供了支撐。在對互聯(lián)網(wǎng)中的漢語言文學資源進行整合的過程中，容易出現(xiàn)以下兩方面問題：一方面，由于漢語言文學教學資源整合工作受制于教學工作者的信息素養(yǎng)，一些教學工作者難以發(fā)現(xiàn)更多具有應(yīng)用價值的互聯(lián)網(wǎng)教學資源，導致許多極具引入價值的互聯(lián)網(wǎng)資源無法被有效挖掘，更無法呈現(xiàn)在課堂之上；另一方面，教學工作者難以對互聯(lián)網(wǎng)教學資源進行有效甄選。漢語言文學教學空間有限，無法容納過多的互聯(lián)網(wǎng)教學資源。因此，對互聯(lián)網(wǎng)教學資源進行優(yōu)選，在遵循少而精的原則下引入更為適應(yīng)漢語言文學教學需求的互聯(lián)網(wǎng)教學資源，成了教學工作者在整合教學資源過程中面臨的重要任務(wù)［3］。然而，部分教學工作者面對大量優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)教學資源無所適從，難以做到合理割舍，這易導致漢語言文學教學中出現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教學資源過剩等問題，反而為教學實踐帶來負擔。

從教學資源的開發(fā)層面來看，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展日新月異，當漢語言文學教學工作者將某種教育技術(shù)引入教學實踐但又缺少與相適配的教學資源時，教學資源開發(fā)工作則成為首要任務(wù)。例如，VR、AR、MR等技術(shù)在漢語言文學教學特別是體驗式教學實踐中展現(xiàn)出較大的應(yīng)用空間。通過對這些技術(shù)進行應(yīng)用，教學工作者不僅可將教學內(nèi)容直觀呈現(xiàn)，有效提升學生的學習興趣，而且能夠構(gòu)建以學習者為中心的情景式教學模式，讓師生之間的互動、師生與教學資源的互動深度內(nèi)嵌于教學實踐當中。然而，由于VR、AR、MR等技術(shù)在教育中的應(yīng)用仍處于探索階段，因此，與漢語言文學教學相適應(yīng)的教學資源十分有限，如果漢語言文學教學工作者欠缺對相關(guān)資源進行開發(fā)與利用的意識，那么這些教學技術(shù)也難以在教學實踐中展現(xiàn)出應(yīng)有的價值。

二、問題導向下的漢語言文學教學設(shè)計——以“中國古代文學”課程為例

（一）學情分析工作及其優(yōu)化

“中國古代文學”課程學情分析工作能夠為準確定位教學目標、確定教學創(chuàng)新方向提供依據(jù)。從互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的漢語言文學教學問題可以看出，欠缺創(chuàng)新熱情、忽略學生主體地位，是制約漢語言文學教學工作與時俱進的重要因素，而以解決這些問題為出發(fā)點的“中國古代文學”課程教學工作，更需要重視分析教學目標、教材內(nèi)容以及教學對象。

在教學目標分析工作中，“中國古代文學”課程教學目標主要指向兩個層面：一是要求學生圍繞語文學科核心素養(yǎng)形成系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)，包含文本閱讀和鑒賞能力；二是要求教學工作者發(fā)揮課程的德育價值，引導學生在感受古代文學熏陶的過程中形成健全的人格與高尚的品行。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，“中國古代文學”課程教學工作者需要對教學目標內(nèi)涵進行進一步的豐富。例如，教學工作者有必要面向?qū)W生自主學習能力、終身學習能力的培養(yǎng)，引導學生掌握依托互聯(lián)網(wǎng)平臺收集學習資料以及圍繞特定問題開展合作探討的能力，并通過提升學生的信息素養(yǎng)，提高互聯(lián)網(wǎng)時代漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)成效。

在教材內(nèi)容分析工作中，“中國古代文學”課程教材主要是按照文學史發(fā)展視角對中國古代文學進行梳理與呈現(xiàn)的，涉及先秦文學、原始口頭文學、詩經(jīng)、歷史散文、諸子散文、屈原與楚辭以及明清文學等。這些內(nèi)容對教學目標的實現(xiàn)具有不容忽視的支撐作用。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，由于學生具有更為廣闊的信息接受空間，因此，“中國古代文學”課程教學工作者有必要依托網(wǎng)絡(luò)教學資源對教材內(nèi)容進行拓展［4］。例如，“中國古代文學”課程教學工作者可以將文學體裁作為劃分知識點的標準，從“塊”的層面，引導學生對不同時期相同體裁的文學作品及其特點形成認知，促使學生更好地理解社會背景、文學風氣對文學創(chuàng)作產(chǎn)生的影響。

在教學對象分析工作中，漢語言文學專業(yè)學生一般具有一定的漢語言水平，且對“中國古代文學”課程普遍持有較高的興趣，這為互聯(lián)網(wǎng)時代下的“中國古代文學”課程教學改革創(chuàng)新工作提供了良好的條件。從“中國古代文學”課程創(chuàng)新改革實踐來看，由于新時代的漢語言文學專業(yè)學生都具有較強的新鮮事物接受能力，也是互聯(lián)網(wǎng)用戶，因此，在依托互聯(lián)網(wǎng)對“中國古代文學”課程進行創(chuàng)新改革的過程中，教學工作者可以與學生群體開展廣泛的溝通，了解學生對網(wǎng)絡(luò)教學平臺開拓工作和網(wǎng)絡(luò)教學資源整合工作的期待，進而在“中國古代文學”課程創(chuàng)新改革過程體現(xiàn)出對學生主體性的尊重，促使學生發(fā)揮主觀能動性，讓“中國古代文學”課程教學工作呈現(xiàn)出更高的效率。

（二）教學過程設(shè)計及其優(yōu)化

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，“中國古代文學”課程教學過程的優(yōu)化涉及教學工具的優(yōu)選、網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)、教學模式的重構(gòu)等。在此過程中，需要解決以下兩個問題：一是“中國古代文學”教學工作者需要具備網(wǎng)絡(luò)教學意識與教學能力；二是高校需要為教學工具的引入、教學資源的優(yōu)選等提供支撐。

在對教學工作開展改革創(chuàng)新的實踐中，教學工作者需要緊緊圍繞“中國古代文學”課程教學目標與教學實際，科學化、規(guī)范化地推進教學改革創(chuàng)新工作開展。在教學工具的選擇上，微課、慕課等都是很好的選擇。當然，這些工具的使用也對教學工作者的課件制作能力提出了較高的要求。例如，在唐宋文學教學中，教學工作者需要介紹較多的文學家及創(chuàng)作風格，而在使用微課對這些信息進行呈現(xiàn)時，教學工作者不僅可以使用PPT，也可以使用思維導圖展現(xiàn)文學家之間的關(guān)系，促使學生深化對唐宋文壇的認知。在網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)中，教學工作者則需要著重實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)形式的多元化發(fā)展。例如，仍以唐宋文學教學為例，教學工作者可以將紀錄片、文人傳記等引入課堂或者學生的自主學習過程當中，在拓展“中國古代文學”課程資源的基礎(chǔ)上進一步增加其吸引力［5］。在教學模式的構(gòu)建中，教學工作者需要著眼于教學工具、教學資源、教學環(huán)境的轉(zhuǎn)變，對多元化的教學模式進行嘗試。例如，教學工作者可以將翻轉(zhuǎn)課堂引入“中國古代文學”課程教學實踐，發(fā)揮微課課件在學生自主學習中的作用，不僅有利于促使學生更深入地了解教學內(nèi)容、接受課堂教學，而且也有利于學生終身學習能力的培養(yǎng)。

互聯(lián)網(wǎng)時代下的“中國古代文學”課程教學工作，不僅需要從以上幾個方面開展創(chuàng)新，而且有必要根據(jù)新的教學環(huán)境，對教學流程及教學實踐進行重塑。首先，互聯(lián)網(wǎng)下的“中國古代文學”課程教學工作需要始于課前預習階段。教學工作者不僅需要在開展課堂教學之前通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺發(fā)布教學課件，而且有必要圍繞教學重點拋出問題供學生開展討論。以唐宋文學教學為例，教學工作者可以在課前預習階段對不同的詩歌流派及其風格進行劃分，也可以以“最喜歡的詩人或者流派”為主題，組織學生開展分組討論，為課堂教學夯實基礎(chǔ)。其次，在課堂教學中，教學工作者有必要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，創(chuàng)新教學引入工作。例如，在明確教學紀律的基礎(chǔ)上，教學工作者可以圍繞具體的“中國古代文學”課程課堂教學內(nèi)容，使用電影片段、動畫短片等網(wǎng)絡(luò)資源開展教學導入工作，確保學生能夠快速集中注意力并深化對教學內(nèi)容的理解。再次，教學工作者需要以學定教，實現(xiàn)教學供需對接。教學工作者需要在課堂內(nèi)外強化與學生之間的溝通，全面了解學生面臨的學習難點，以此為依據(jù)明確教學重點。最后，教學工作者需要收集課堂數(shù)據(jù)，組織學生開展復習工作，并對“中國古代文學”課程教學中的優(yōu)缺點進行分析，將教學資源及教學總結(jié)資料存儲于教學信息庫中。

（三）教學評價工作及其優(yōu)化

從評價內(nèi)容方面來看，教學評價工作需要涵蓋漢語言文學教學工作者教學理念與教學能力的發(fā)展狀況、現(xiàn)代教育技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)教學資源在漢語言文學教學實踐中的融入程度、學生群體的專業(yè)理論素養(yǎng)與專業(yè)實踐素養(yǎng)提升情況等，從而全面反映漢語言文學教學改革創(chuàng)新成效，為教學調(diào)整提供依據(jù)。

從評價指標方面來看，高校與漢語言文學教學工作者需要以育人目標為導向，通過評價工作找出教學成效與教學目標之間的差距，進而明確教學優(yōu)化方向［6］。在此要求下，學校有必要對育人目標進行分解與細化，構(gòu)建由兩級甚至多級評價指標共同構(gòu)成的指標體系，從而更為細微地發(fā)現(xiàn)漢語言文學教學改革中存在的問題。

從評價結(jié)果的利用方面來看，在推進評價主體、評價方法得以多元化發(fā)展的基礎(chǔ)上，高校不僅需要做好評價結(jié)果收集與分析工作，而且需要強化評價結(jié)果的實用性。例如，學校可以依托評價結(jié)果開展獎懲激勵工作，并在漢語言文學教學規(guī)劃及方案的制訂中，對評價結(jié)果進行充分考慮，確保下一階段的教學改革創(chuàng)新工作能夠少走彎路、彌補漏洞。

結(jié)語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來從多個層面為漢語言文學教學工作帶來了挑戰(zhàn)。漢語言文學教學工作者需要緊緊圍繞教學實踐與互聯(lián)網(wǎng)時代之間存在的適應(yīng)性問題，有針對性地探索漢語言文學教學優(yōu)化策略。在此過程中，漢語言文學教學工作者需要重視自身創(chuàng)新意識的強化和教學理念的革新，在提升教學認知能力的基礎(chǔ)上，對漢語言文學教學過程進行科學設(shè)計、調(diào)控以及評價，依托新穎的教學模式、先進的教學技術(shù)和豐富的教學資源，助力漢語言文學教學工作呈現(xiàn)更高的水平。