杜丹 林青 楊薈卉

基金項目：2023年湖北省中華職業(yè)教育社課題（HBZJ2023177）

第一作者簡介：杜丹（1990-），女，碩士，講師。研究方向為思想政治教育。

*通信作者：林青（1984-），女，碩士，副教授。研究方向為職業(yè)教育。

摘? 要：隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面推進，該文通過對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展概念研究、耦合關系研究，挖掘兩者之間的連接，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供新的發(fā)展機遇，而高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供“新引擎”和“新動能”。通過“三全育人”，貫穿“四重融合”，構建“五位一體”的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系，可為鄉(xiāng)村振興的發(fā)展提供服務與支持。

關鍵詞：鄉(xiāng)村振興；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育體系；構建對策

中圖分類號：G717? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-9902（2024）01-0159-04

Abstract： With the overall promotion of the Rural Revitalization Strategy， this paper examines the connection between the Rural Revitalization Strategy and the innovation and entrepreneurship education in vocational colleges by studying the concept and coupling relationship between them. It is found that the Rural Revitalization Strategy provides new development opportunities for innovation and entrepreneurship education in vocational colleges， while innovation and entrepreneurship education in vocational colleges provides "new engine" and "new momentum" for the realization of Rural Revitalization Strategy. Through the "three-dimensional education" and the "four-fold integration"， the construction of a "five-in-one" system of innovation and entrepreneurship education in vocational colleges can provide services and support for the development of rural revitalization.

Keywords： rural revitalization; vocational college; innovation and entrepreneurship; education system; construction countermeasure

黨的二十大提出：“全面推進鄉(xiāng)村振興……堅持農(nóng)業(yè)優(yōu)先發(fā)展，堅持城鄉(xiāng)融合發(fā)展，暢通城鄉(xiāng)要素流動。加快建設農(nóng)業(yè)強國，扎實推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興。”加快建設農(nóng)業(yè)強國，這也啟示著高職院校作為國家培育人才的搖籃，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需緊跟時代步伐，改進育人體系，為鄉(xiāng)村振興的發(fā)展積極培育“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

1? 概念闡釋

1.1? 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略

黨的十八大以來，全黨一直將鄉(xiāng)村發(fā)展作為工作關注的焦點。2017年，黨的十九大報告中首次提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，明確了“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富?！?0字總要求；2018年，出臺《中共中央國務院關于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》，對鄉(xiāng)村振興工作進行全面部署。2021年，在《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》中，全面推進鄉(xiāng)村振興成為重點工作。2022年，黨的二十大報告再次提出全面推進鄉(xiāng)村振興?？梢?，鄉(xiāng)村振興對于國家發(fā)展有著極其重要的意義，開展鄉(xiāng)村振興研究有著時代價值和現(xiàn)實意義。

1.2? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

1999年，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出“高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神”。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自此開啟探索階段，經(jīng)過20世紀末期的萌芽階段、21世紀初的試點階段、21世紀中后期的推廣階段。目前，國家已出臺多項關于高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系列政策文件，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展指明了方向、規(guī)定了細則、提供了保障。

新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，對職業(yè)教育發(fā)展給予了新的職責與使命，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也需要與時俱進的發(fā)展，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)基本素質的人才，打破過去局限于對有創(chuàng)業(yè)意愿和具備創(chuàng)業(yè)條件的學生做好創(chuàng)業(yè)教育與幫扶指導，使其具備創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力，更是要挖掘學生的創(chuàng)業(yè)潛力、營造創(chuàng)業(yè)環(huán)境，培育學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能，達到提升人才培育質量的目的，為國家培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

2? 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的耦合互動

2.1? 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供新發(fā)展機遇

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的指導下，各地各部門均出臺多項支持政策，包括土地優(yōu)惠政策、稅收減免優(yōu)惠政策、產(chǎn)業(yè)扶持政策和人才特惠政策等，這些政策為高職院校學生在鄉(xiāng)村開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供了良好的政策機遇。隨著城市發(fā)展的日益飽和，而鄉(xiāng)村生活水平的逐漸提升，現(xiàn)代化鄉(xiāng)村發(fā)展急需在文化教育、休閑娛樂、旅游康養(yǎng)等領域拓展發(fā)展新空間，現(xiàn)代鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)也急需新技術、新產(chǎn)品、新服務進行產(chǎn)業(yè)升級換代，可以說廣闊鄉(xiāng)村，大有作為，鄉(xiāng)村振興的發(fā)展為高職院校學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供了豐盈的市場機遇。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的關鍵在人才，高職院校承擔著育人的重要職責，依據(jù)國家政策、鄉(xiāng)村市場需求，鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結構，及時調(diào)整高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人方案，優(yōu)化課程體系，強化師資力量，改進技術發(fā)展，使高職學生在實現(xiàn)自身價值過程中增加了鄉(xiāng)村發(fā)展的良好途徑，提供了育人機遇。

2.2? 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為鄉(xiāng)村振興提供“新引擎”和“新動能”

新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中明確指出：“國家采取措施，支持舉辦面向農(nóng)村的職業(yè)教育，組織開展農(nóng)業(yè)技能培訓、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓和職業(yè)技能培訓，培養(yǎng)高素質鄉(xiāng)村振興人才?！备呗氃盒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具備師資資源、課程資源、技術資源等優(yōu)勢，利用優(yōu)勢教育，培育技術技能型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才并輸送到鄉(xiāng)村，為鄉(xiāng)村振興提供人才發(fā)展支持。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)設置、教學體系、科學研究和資金支持上有利于匹配鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級，為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展向現(xiàn)代化邁進提供政策研究支持、技術研發(fā)支持。鄉(xiāng)村振興不僅僅是“口袋富起來”，也需要注重“腦袋富起來”，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有依托高職院校發(fā)揮綜合學科的優(yōu)勢，在鄉(xiāng)村文化發(fā)展上給予文化提高支持，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展輸送文化力量，提高鄉(xiāng)村民眾生活幸福指數(shù)。

3? 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興存在的問題

3.1? 思創(chuàng)融合不足，學生助力鄉(xiāng)村振興意識淡

高職院校思政教育作為學生教育工作的重要一環(huán)，旨在提升學生的思想道德品質與基本素養(yǎng)，培育新時代高職學生擁護“兩個確立”、增強“四個自信”，幫助學生樹立理性務實的價值觀，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為培育學生樹立創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力的重要一環(huán)，需要將思創(chuàng)融合，幫助學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)意識，培育鄉(xiāng)村情懷。當前思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育連接不足，體現(xiàn)為兩條線、兩張皮，高職院校思政教育多集中于學工隊伍以及思政專任教師開展“德”教育，在“創(chuàng)”教育上受到局限，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多集中于“創(chuàng)”教育，忽視了思政引領，導致高職院校學生家鄉(xiāng)意識不濃，創(chuàng)新動力不足。

3.2? 專創(chuàng)融合不足，學生助力鄉(xiāng)村振興能力弱

有些高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育掛靠在學工部門或經(jīng)管類學院，學工部門以輔導員隊伍為教師主體，其學科背景多樣化，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)學科基礎，經(jīng)管類課程雖有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程，由具有商科類學科背景的專業(yè)老師進行教授，但其課程集中于商業(yè)模式經(jīng)營，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化課程體系建設，受眾群體也集中于經(jīng)管類學生。另外有些高職院校創(chuàng)立了單獨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，雖然具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，但與其他專業(yè)課在師資隊伍、課程體系建設上各自獨立，專創(chuàng)融合不足，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力難以提升，無法滿足鄉(xiāng)村振興發(fā)展的需要。

3.3? 科創(chuàng)融合不足，學生助力鄉(xiāng)村振興質量低

當前，大學生在鄉(xiāng)村開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目存在同質化、經(jīng)營低端化的現(xiàn)象，其根源在于缺乏核心競爭力，例如產(chǎn)品沒有專利技術支持、無法形成特色優(yōu)勢，極易失去市場競爭力，在市場中被取代。而科研發(fā)展作為高職院校促進社會發(fā)展的重要職能之一，現(xiàn)階段高職院?？蒲邪l(fā)展日益完善，但是依舊存在科創(chuàng)融合不足的問題，科研發(fā)展多集中于理論研究，沒有把高職院校科研優(yōu)勢與專業(yè)優(yōu)勢結合，運用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，達到助力鄉(xiāng)村振興的目的。

3.4? 產(chǎn)創(chuàng)融合不足，學生助力鄉(xiāng)村振興實踐難

高職院校具備產(chǎn)業(yè)實踐的天然優(yōu)勢，擁有校企合作資源，但鄉(xiāng)村企業(yè)甚少，多數(shù)集中在非農(nóng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向的城市品牌大企業(yè)，加上高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中呈現(xiàn)出“重理論、輕實踐”的局面，多集中于課堂灌輸式教授，鄉(xiāng)村情景模擬互動教學少、鄉(xiāng)村企業(yè)實踐少，學生對鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)概念模糊，這種產(chǎn)創(chuàng)融合不足的現(xiàn)狀，導致學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維轉化為鄉(xiāng)村創(chuàng)新實踐的比例略低。

4? 構建“五位一體”的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的對策研究

高職院校學生對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略了解不深，創(chuàng)新意識較弱、創(chuàng)新思維局限，創(chuàng)業(yè)能力不足，但高職院校學生多數(shù)來源于農(nóng)村，對于鄉(xiāng)村有著難以割舍的家鄉(xiāng)情懷，在動手能力、實踐能力上具有優(yōu)勢，可通過“三全育人”（全員、全程、全方位），貫穿“四重融合”（思創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合、科創(chuàng)融合、產(chǎn)創(chuàng)融合），構建行業(yè)、制度、教學、項目、實踐的“五位一體”高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供服務與支持。

4.1? 行業(yè)發(fā)展為助力鄉(xiāng)村振興提供標準依據(jù)

行業(yè)發(fā)展是市場發(fā)展和政策導向的晴雨表，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應與鄉(xiāng)村行業(yè)發(fā)展接軌，了解最新鄉(xiāng)村行業(yè)動態(tài)，與鄉(xiāng)村行業(yè)形成對標，做到與時俱進。利用高職院校的辦學優(yōu)勢，開發(fā)校企合作資源，可依托本地區(qū)的鄉(xiāng)村特色行業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。邀請鄉(xiāng)村龍頭企業(yè)、鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)校友走進校園，與教師共同研討人才培養(yǎng)目標設定，與學生開展圓桌會議、大型講座，從不同維度為學生講述鄉(xiāng)村行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、鄉(xiāng)村企業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，了解優(yōu)秀企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程；鼓勵學生走出校園，走進鄉(xiāng)村行業(yè)，開展走訪鄉(xiāng)村企業(yè)、參觀研學、工學交替等活動，了解鄉(xiāng)村企業(yè)發(fā)展過程，提升專業(yè)認知，明確職業(yè)要求，以此強化自身專業(yè)結合鄉(xiāng)村行業(yè)發(fā)展形成的創(chuàng)新認知。

4.2? 制度構建為助力鄉(xiāng)村振興提供保障支持

在制度構建上改進招生計劃，增設鄉(xiāng)村振興領域的招生專業(yè)。鄉(xiāng)村振興是“一攬子”工程，不僅僅包含農(nóng)科專業(yè)，還包括政治、經(jīng)濟、文化及科技等各方面專業(yè)，可跨學科增設有關鄉(xiāng)村振興的專業(yè)，亦可擴增鄉(xiāng)村振興行列的招生計劃，培育一批有鄉(xiāng)村情懷的創(chuàng)新型人才，打造鄉(xiāng)村振興人才庫。改進學生管理制度，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生提供政策便利、公益性資金支持。在學分管理上實行彈性學分制，對于有創(chuàng)業(yè)意愿的在校生，高職院?？杀Ａ魧W籍2年，開展休學創(chuàng)業(yè)；在轉專業(yè)、學分轉換認定上可視學生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷給予政策傾斜，解決學生學業(yè)、創(chuàng)業(yè)兩頭難的問題。鼓勵學生參與職業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、科技創(chuàng)新發(fā)明等創(chuàng)新型活動，在學分制定上設置創(chuàng)新板塊專項給予轉換，激發(fā)學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的熱情。有條件的高職院校，可結合企業(yè)、社會外部優(yōu)勢資源，創(chuàng)建學生創(chuàng)業(yè)公益基金，對遴選的鄉(xiāng)村創(chuàng)新項目給予公益性資金支持，解決學生創(chuàng)業(yè)初期資金難的問題。改進教師管理制度，為教師提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職稱認可、政策支持、機構支持，教師可在企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目研究，指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激發(fā)教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活力，這些制度的構建為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了有利保障。

4.3? 教學體系為助力鄉(xiāng)村振興提供核心支撐

4.3.1? 全程跟蹤促發(fā)展

建立從新生入校到離校跟蹤模式，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供全過程跟蹤服務，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。對于新生，建立新生臺賬，包括生源信息、特長、榮譽、專利、資格證書、父母職業(yè)、實踐經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)意項目等信息，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)萌芽意識的探索與挖掘；對于在校生（非新生），通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習與實踐活動相結合的方式，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學，使學生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念體系、能夠運用創(chuàng)新思維解決問題、能夠具備創(chuàng)業(yè)基本能力；對于畢業(yè)生，建立校友臺賬，包括畢業(yè)去向、就業(yè)單位信息（行業(yè)、崗位、薪資）、實習經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等信息，便于對校友進行跟蹤，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務工作，例如，“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，畢業(yè)5年內(nèi)的校友均可參賽。

4.3.2? 全員服務促提升

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，在師資隊伍建設上，應包括學業(yè)導師、創(chuàng)業(yè)導師、思政導師、學長導師，全成員服務可有效從學生成長成才的不同角度形成創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)品質和創(chuàng)業(yè)韌性的立體提升。學業(yè)導師包括專業(yè)教師對學生開展專業(yè)知識學習，培育學生形成“獨立思考、批判思維”的創(chuàng)新意識；創(chuàng)業(yè)導師由鄉(xiāng)村企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)達人、高級技術人才等擔任，培育學生“精準市場、創(chuàng)意模式”的創(chuàng)新能力。思政導師由學工、團委、馬克思主義學院等思政戰(zhàn)線的老師擔任，培育學生“鄉(xiāng)村情懷、吃苦耐勞”的創(chuàng)業(yè)品質。學長導師由優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友、學姐學長擔任，培育學生“自強不息、勇闖敢為”的創(chuàng)業(yè)韌性。

4.3.3? 全方位教育促融合

將專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思政教育一體化推進形成全方位教育鏈，形成專創(chuàng)融合、思創(chuàng)融合，引導學生樹立愛家鄉(xiāng)、回家鄉(xiāng)、建家鄉(xiāng)的理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力。在人才培養(yǎng)目標上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入專業(yè)人才培養(yǎng)目標，邀請校友、企業(yè)家、科技孵化機構圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展人才培養(yǎng)和專業(yè)建設的專題論證，在課程設置、教材選擇、教學安排和考核評估等方面基于不同視角給出建議。開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課和選修課。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課，強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，讓學生掌握中小企業(yè)創(chuàng)辦以及企業(yè)運營過程的理論與實務；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識類選修課，包括青年創(chuàng)業(yè)項目選擇與經(jīng)驗分析、創(chuàng)業(yè)機會識別、企業(yè)領導力、互聯(lián)網(wǎng)思維等課程，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。通過思政類課程，充分發(fā)揮思想政治教育引領鄉(xiāng)村振興的作用，包括鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、“新農(nóng)村人”等引導學生深入了解鄉(xiāng)村振興，培育學生鄉(xiāng)村情懷，使學生愿意回鄉(xiāng)發(fā)展。通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入專業(yè)教學的各個環(huán)節(jié)，不斷挖掘各門專業(yè)課中的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)元素，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。以旅游管理專業(yè)為例，在人才培養(yǎng)方案中將學生素質能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素質能力培養(yǎng)結合，構建創(chuàng)業(yè)學習情境教學模式，將創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力融入教學過程中。

4.4? 項目培育為助力鄉(xiāng)村振興提供孵化契機

項目化管理有利用集中優(yōu)勢資源促進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，從而助力鄉(xiāng)村振興。將科研驅動研學培育，形成科創(chuàng)融合，以課題研究項目化，鼓勵學生加入教師科研創(chuàng)新團隊，形成師生共創(chuàng)，促進科研成果轉化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心支撐，提升項目質量，增強項目市場運作競爭力；以社會實踐項目化，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事項目孵化培育形成培育鏈，可依托社區(qū)學院、校企合作企業(yè)、院校結對鄉(xiāng)村，鼓勵學生深入企業(yè)，走進鄉(xiāng)村，在社會實踐中強化團隊意識，挖掘市場需求，探索企業(yè)運營，將學生社會實踐項目轉化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特訓營，再轉化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目，以賽促創(chuàng)，經(jīng)過大賽打造升級，可再轉化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目進行孵化。例如，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，設有青年紅色筑夢之旅賽道，該賽道針對農(nóng)業(yè)農(nóng)村、城鄉(xiāng)社區(qū)，有公益組、創(chuàng)意組、創(chuàng)業(yè)組，該賽道即可依托社會實踐項目，利用暑期“三下鄉(xiāng)”、大學生社區(qū)實踐計劃等項目契機，開展孵化。

4.5? 實踐育人為助力鄉(xiāng)村振興提供賦能平臺

當前，受到城鎮(zhèn)化發(fā)展以及傳統(tǒng)觀點的影響，很多高職學生還沒有意識到鄉(xiāng)村振興、產(chǎn)業(yè)升級所帶來的農(nóng)村發(fā)展的廣闊前景，認為農(nóng)村生活苦、條件差，從而不愿意回鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)謀生。通過搭建眾創(chuàng)空間—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地—科技園的三重實踐平臺整合形成實踐鏈，形成產(chǎn)創(chuàng)融合，特別是在鄉(xiāng)村領域，通過實踐平臺引導學生正確認識鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀，鼓勵學生搶抓戰(zhàn)略機遇期，激發(fā)學生“回鄉(xiāng)”熱情，同時平臺還可為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)實踐機會，提升學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，讓學生返鄉(xiāng)有備有為。

眾創(chuàng)空間——培育階段：該階段是針對學生與指導老師交互孕育的初期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。在項目培育階段，高職院校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師、企業(yè)專家指導，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，依托眾創(chuàng)空間提供場地、設備、關聯(lián)項目發(fā)展優(yōu)勢，開展項目創(chuàng)作、路演，并對初期項目開展研討論證，實現(xiàn)從無到有，為下一步孵化提供基礎支持。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地——孵化階段：該階段是針對初期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育項目，進行深層次設計研發(fā)、試點運行階段。在項目孵化階段，高職院校聯(lián)動企業(yè)、市場資源、政府資源等外部優(yōu)勢，對項目的創(chuàng)新性、可行性、應用性和價值性進行二次論證，并為項目提供資源整合、管理創(chuàng)新、團隊聚集等方面的保障。

科技園——轉化階段：該階段是資本化運作階段，可對前期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行資金扶持轉化。高職院校將教育鏈、培育鏈、實踐鏈的全鏈條式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各環(huán)節(jié)打通，對接科技園，搭建高職學生創(chuàng)業(yè)融資平臺，破解創(chuàng)業(yè)初期資金短缺的困局，構建初創(chuàng)企業(yè)社會支持系統(tǒng)。該類項目以“新而準、小而精”為優(yōu)勢，通過產(chǎn)品、技術和服務，助力鄉(xiāng)村振興。

5? 結束語

未來是屬于創(chuàng)新者的時代，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的契機之下，各高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上還需不斷引起重視，依據(jù)學校發(fā)展實際情況，結合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，不斷完善體系建設，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在行業(yè)、制度、教學、項目、實踐“五位一體”的體系中實現(xiàn)教育鏈、培育鏈、實踐鏈的優(yōu)化，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供服務與支持。

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