鐘柏昌

華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院

自2011年前后STEM教育理念正式引入中國(guó)以來(lái)，迄今正好一個(gè)輪回。12年來(lái)，我們從模仿學(xué)習(xí)西方的經(jīng)驗(yàn)到開(kāi)展一系列多元化的本土探索，積累了非常多的經(jīng)驗(yàn)和案例。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，依然存在一些結(jié)構(gòu)性的問(wèn)題，期待在新的一年能夠發(fā)生新的變化。

一是宏觀層面政策缺位問(wèn)題。在國(guó)家層面，2016年教育部出臺(tái)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃”》中明確提及“STEM教育”并將其視作一種新的教育模式，隨后2017年頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中嘗試開(kāi)展STEM教育。此后，在國(guó)家教育政策文件中鮮有提及“STEM教育”，更談不上出臺(tái)專(zhuān)門(mén)的STEM教育指南、綱要等頂層設(shè)計(jì)。相對(duì)政府的冷靜，科研機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)組織、教育研究領(lǐng)域和基層學(xué)校的實(shí)踐探索則顯得非?；钴S。實(shí)際上，國(guó)家層面更傾向于走獨(dú)立自主的跨學(xué)科教育之路。例如，教育部2022年發(fā)布的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)在各學(xué)科課程中設(shè)計(jì)了形式各異的跨學(xué)科主題活動(dòng)，可以認(rèn)為這是中國(guó)版的STEM教育行動(dòng)，但與系統(tǒng)性的跨學(xué)科課程、超學(xué)科課程相比，依然有明顯差異。地方政府和基層學(xué)校的行動(dòng)，能否自下而上推動(dòng)國(guó)家層面相關(guān)政策的出臺(tái)，還存在極大的不確定性。

二是中觀層面保障缺失問(wèn)題。STEM教育的有效開(kāi)展離不開(kāi)學(xué)校層面的條件保障。STEM教育不僅需要綜合型的優(yōu)質(zhì)課程資源，還需要能夠勝任此類(lèi)課程的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，更離不開(kāi)充裕的課時(shí)保障。然而，由于缺少系統(tǒng)性的政策支持，基層學(xué)校在開(kāi)展STEM教育方面所面臨的課程、師資和課時(shí)問(wèn)題都特別突出。按照筆者對(duì)STEM教育的水平分層，當(dāng)前大部分的STEM教育項(xiàng)目在認(rèn)知水平上仍處在二級(jí)水平（水果拼盤(pán)式的多學(xué)科教學(xué)狀態(tài)）。在教師隊(duì)伍方面，從事STEM教育實(shí)踐的教師主要是信息科技教師，其次是科學(xué)教師和通用技術(shù)教師，其他學(xué)科教師參與度相當(dāng)不足，尚未形成跨學(xué)科教學(xué)的緊密合作團(tuán)隊(duì)，也缺少相關(guān)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的機(jī)制。在課時(shí)方面也缺乏保障，即便是新課標(biāo)設(shè)計(jì)的跨學(xué)科主題，要求各門(mén)課程不少于10%的課時(shí)用于開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，但在實(shí)際操作中，10%的課時(shí)要求只是教師的自由裁量權(quán)，并無(wú)具體的評(píng)估或督導(dǎo)指引。

三是微觀層面教學(xué)失據(jù)問(wèn)題。教學(xué)方面主要存在兩個(gè)方面的問(wèn)題，一方面，STEM教育強(qiáng)調(diào)的是跨學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用，突出學(xué)生跨學(xué)科解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其本身并不注重學(xué)科知識(shí)的訓(xùn)練，因此，如果在缺少扎實(shí)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上盲目開(kāi)展STEM教育，不僅會(huì)拉低STEM教育的質(zhì)量，還會(huì)進(jìn)一步弱化學(xué)科知識(shí)的掌握，導(dǎo)致惡性循環(huán)，如何平衡學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和跨學(xué)科問(wèn)題解決之間的合理張力，是STEM教育本土化必須考慮的問(wèn)題。另一方面，STEM教育主張項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL），作為一個(gè)舶來(lái)品，PBL對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和成功素養(yǎng)有重要價(jià)值，但它對(duì)課時(shí)的連貫性和學(xué)生數(shù)量有比較苛刻的要求，而國(guó)內(nèi)常規(guī)課堂教學(xué)的課時(shí)安排非常零散，班額過(guò)大，導(dǎo)致面向劣構(gòu)問(wèn)題、沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的PBL常常異化為對(duì)預(yù)設(shè)解決方案的演練，脫離了PBL的初衷。因此，結(jié)合中國(guó)課堂的特點(diǎn)，開(kāi)展本土化的STEM教育教學(xué)模式創(chuàng)新就顯得極為重要。

作為本世紀(jì)最具吸引力的教育理念之一，STEM教育不僅重要，而且實(shí)施難度大。也正因如此，不久前，聯(lián)合國(guó)教科文組織通過(guò)了設(shè)立國(guó)際STEM教育研究所的決議并落戶(hù)上海，其主要職能就是發(fā)揮STEM教育領(lǐng)域信息交流中心、網(wǎng)絡(luò)中心、資源中心和能力建設(shè)中心的作用，促進(jìn)全球從幼兒到成人各個(gè)階段實(shí)現(xiàn)包容、公平、適切和優(yōu)質(zhì)的STEM教育。展望2024年，該機(jī)構(gòu)將正式開(kāi)展工作，我們對(duì)此充滿(mǎn)期待。