□ 廣州 李 敏 邱 琦 譚冬晴

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注和重視不斷提升。繼黨的十九大報(bào)告指出深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈有機(jī)結(jié)合后，黨的二十大報(bào)告再次強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合的重要作用。隨后，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》，其中特別強(qiáng)調(diào)要深化職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，要堅(jiān)持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教，構(gòu)建深度產(chǎn)教融合的良好生態(tài)。在國(guó)家的政策引領(lǐng)下，各省市也發(fā)布了眾多相關(guān)政策文件來(lái)支持產(chǎn)教融合的發(fā)展。這些政策的發(fā)布推動(dòng)了中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，也為產(chǎn)教融合提供了更加明確的行動(dòng)和目標(biāo)導(dǎo)向。但由于多種因素的影響，我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)在供給側(cè)和需求側(cè)兩端并不完全對(duì)等。校企利益不能同步化、育人先育德的時(shí)代要求也使得產(chǎn)教融合具體實(shí)踐還需要不斷優(yōu)化。因此，基于深度產(chǎn)教融合背景探討高職教育中眾多主體如何協(xié)同合作培養(yǎng)德才兼?zhèn)湫腿瞬啪哂兄匾饬x。

一、現(xiàn)階段高職產(chǎn)教融合育人困境

1.校企融合深度不夠。產(chǎn)教融合作為校企合作的重要模式，其最重要的參與主體就是學(xué)校和企業(yè)。盡管有政策的支持和多方的推動(dòng)，但是校企雙方在進(jìn)行合作時(shí)，還是會(huì)存在合作深度不夠的問(wèn)題，究其原因，主要體現(xiàn)在以下幾方面。一是因?yàn)樾Ｆ箅p方組織性質(zhì)不同，作為營(yíng)利性組織，企業(yè)在校企合作時(shí)的動(dòng)機(jī)存在利己主義和功利性，希望因此獲得更多的經(jīng)濟(jì)利益或社會(huì)名譽(yù)。而學(xué)校作為非營(yíng)利性組織，追求的并不是經(jīng)濟(jì)利益，而是社會(huì)公益性（萬(wàn)偉平，2022）。這種組織差異導(dǎo)致了目標(biāo)方向不一致，從而導(dǎo)致目前產(chǎn)教融合中學(xué)校的積極性高于企業(yè)（白逸仙，2022）。二是體現(xiàn)在育人理念上的差別，出于利益考慮，企業(yè)在育人理念上考慮的是實(shí)用和能用，對(duì)學(xué)生的思想素養(yǎng)卻并不是很重視。而學(xué)校要承擔(dān)“為國(guó)育人”的重要任務(wù)，立德樹(shù)人是學(xué)校教育中的重要理念。因此在課程設(shè)置和實(shí)際教學(xué)中的思政融入中，企業(yè)的熱情并不高，這種理念上的差距也將導(dǎo)致雙方合作深度受限。此外，在與學(xué)校的合作中，企業(yè)往往只能在某一些課程中引入企業(yè)理念和技能，介入范圍相對(duì)較窄，加之企業(yè)業(yè)務(wù)繁忙所致，介入頻率和深度都有所限制。

2.多主體協(xié)同性較差。產(chǎn)教融合生態(tài)圈中，參與主體包括政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和其他社會(huì)機(jī)構(gòu)。由于不同主體要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)或利益有所差別，因此在主體之間的配合上很難做到協(xié)調(diào)、一致。以深入學(xué)生培養(yǎng)一線的學(xué)校和企業(yè)來(lái)說(shuō)，校企高層投入產(chǎn)教融合的時(shí)間和精力有限，往往只能提出框架性的要求，而具體合作實(shí)施則主要體現(xiàn)在學(xué)校教師和企業(yè)指導(dǎo)老師（后續(xù)簡(jiǎn)稱(chēng)企業(yè)導(dǎo)師）的配合上。相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)校教師課堂教學(xué)能力突出而實(shí)踐指導(dǎo)能力有所欠缺，企業(yè)導(dǎo)師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和崗位技能技巧，但在學(xué)生教學(xué)方面能力并不強(qiáng)。因此，兩者在合作中需要進(jìn)行一定磨合。同時(shí)，企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師之間往往通過(guò)微信、QQ、電話等即時(shí)通訊軟件進(jìn)行溝通交流，而由于工作時(shí)間和工作性質(zhì)的差異，有些問(wèn)題并不能及時(shí)得到解決，導(dǎo)致合作效果受到影響。從行業(yè)的角度來(lái)看，目前高職校企產(chǎn)教融合的實(shí)踐中，行業(yè)在其中所起的協(xié)同作用也并不明顯。

3.思政教育流于形式。教育的本質(zhì)問(wèn)題是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”，產(chǎn)教融合作為中國(guó)職業(yè)教育的重要模式，也同樣不能忽視思想政治教育在其中的作用。在立德樹(shù)人的指導(dǎo)思想下，高職院校的課程思政改革如火如荼，學(xué)校教師們也因此有了豐富的思政融入課程經(jīng)驗(yàn)。但產(chǎn)教融合教學(xué)中，尤其是深入企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，思政改革和思政融入?yún)s流于形式。在深入企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)中，校企雙方合作重點(diǎn)在于完成項(xiàng)目的各項(xiàng)指標(biāo)，學(xué)校教師重點(diǎn)考慮學(xué)生的安全問(wèn)題和專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)，企業(yè)導(dǎo)師則著重在于灌輸崗位技能和企業(yè)文化等，而思政教育并沒(méi)有作為產(chǎn)教融合的指標(biāo)列入，因此容易被忽視，即使在教學(xué)體系和課程標(biāo)準(zhǔn)中會(huì)有所體現(xiàn)，但實(shí)際操作中也會(huì)流于形式。這也跟學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有充分發(fā)揮有關(guān)。學(xué)校教學(xué)中的思政融入往往通過(guò)各種課堂游戲，知識(shí)競(jìng)賽使得學(xué)生主動(dòng)參與，而產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)中，由于關(guān)乎到隨后的就業(yè)，因此學(xué)生積極參與的往往是跟企業(yè)崗位有關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)或技能比賽等。因此，習(xí)近平主席提出要善用“大思政課”，要以“大思政課”理念為指導(dǎo)，以系統(tǒng)觀思想，將思政教育融入到理論與實(shí)踐的多維度教學(xué)中（蒲清平和黃媛媛，2023）。“社會(huì)大課堂”的實(shí)踐空間要具備思想政治理論課課堂要素結(jié)構(gòu)（吳增禮和李亞芹，2022）。

二、多主體協(xié)同育人系統(tǒng)模型

1.指導(dǎo)思想和育人理念。一是要以“立德樹(shù)人”和“思政融入”作為引導(dǎo)思想和指揮棒。在深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的同時(shí)，更需要回歸教育的本質(zhì)問(wèn)題，要思考“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”。為此，應(yīng)充分遵循相關(guān)政策，用中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝頭腦、指導(dǎo)實(shí)踐，將思政教育全面融入人才培養(yǎng)方案中，為人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。二是貫徹實(shí)施“三全育人”和“多主體協(xié)同”育人理念。在產(chǎn)教融合育人系統(tǒng)的具體實(shí)施過(guò)程中，貫徹多主體協(xié)同理念，充分激發(fā)所有利益相關(guān)人員（政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等）的熱情，充分利用各類(lèi)線上線下載體，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)傳授、技術(shù)能力培養(yǎng)和思想素養(yǎng)提升的全方位、全過(guò)程育人。

2.育人系統(tǒng)輸入要素。產(chǎn)教融合育人系統(tǒng)的輸入要素包括學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)和政府提供的各類(lèi)要素。政府方面一是通過(guò)發(fā)布各類(lèi)政策文件給予指引，二是給予各類(lèi)經(jīng)費(fèi)和資源的支持等。行業(yè)輸入的要素包括召開(kāi)行業(yè)會(huì)議，提供專(zhuān)家指導(dǎo)和職業(yè)分析、人才評(píng)價(jià)等各類(lèi)支持性資源。作為產(chǎn)教融合的主要參與者之一，企業(yè)在產(chǎn)教融合中需要更多投入。以筆者所在專(zhuān)業(yè)與廣州順豐速運(yùn)的合作為例，在廣東省產(chǎn)教融合型企業(yè)培育項(xiàng)目實(shí)施中，廣州順豐速運(yùn)有限公司為了保障項(xiàng)目順利實(shí)施，提供的輸入要素包括：實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場(chǎng)地（學(xué)校地處市內(nèi)可提供學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)地共224個(gè)）、技能型兼職教師和專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)、權(quán)學(xué)校使用的內(nèi)訓(xùn)課件及視頻，來(lái)自于企業(yè)的資源不僅為課內(nèi)教學(xué)提供了大量一線教學(xué)素材，也豐富和拓展了在校學(xué)生的視野，幫助學(xué)生快速適應(yīng)實(shí)習(xí)及畢業(yè)后的在職工作。學(xué)校作為產(chǎn)教融合項(xiàng)目的另一主要參與者，在人才培養(yǎng)系統(tǒng)中輸入要素包括：具有豐富教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)、系統(tǒng)的教學(xué)方案和課程設(shè)置、豐富的教學(xué)資料和設(shè)備、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，以及各類(lèi)資金補(bǔ)助和支持等。以上眾多要素輸入為人才培養(yǎng)系統(tǒng)的順利開(kāi)展提供了保障，極大地體現(xiàn)了多主體協(xié)同育人。

3.系統(tǒng)實(shí)施路徑。系統(tǒng)具體實(shí)施路徑為“主體”+“內(nèi)容”雙驅(qū)動(dòng)，“學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程、職業(yè)教育與思政素養(yǎng)”四對(duì)接。

①“雙驅(qū)動(dòng)”助推產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)。主體和內(nèi)容是產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)最重要的兩大驅(qū)動(dòng)要素。從主體來(lái)說(shuō)，產(chǎn)教融合生態(tài)圈中的各利益相關(guān)群體，例如政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等多主體共同推動(dòng)產(chǎn)教融合。政府是倡導(dǎo)和指引者，在產(chǎn)教融合的具體實(shí)施中，國(guó)家及地方政府的政策文件指引發(fā)展的方向。行業(yè)與企業(yè)對(duì)人才市場(chǎng)有著一線的敏感度，能對(duì)學(xué)校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提出最切實(shí)的建議。以筆者所在專(zhuān)業(yè)與廣州順豐速運(yùn)有限公司合作為例，廣州順豐速運(yùn)有限公司多位專(zhuān)家利用自身對(duì)行業(yè)與崗位工作內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與行為規(guī)范理解深刻的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)校制定符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展及企業(yè)崗位要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)、方案。通過(guò)專(zhuān)題講座、訂單班等方式積極參與到一線教學(xué)中。學(xué)校積極為企業(yè)提供人才培養(yǎng)所需的課程、師資、教學(xué)與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等資源。通過(guò)產(chǎn)教融合項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，加強(qiáng)學(xué)生的積極主動(dòng)性也是主體驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)的一大體現(xiàn)。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，通過(guò)培養(yǎng)內(nèi)容的完善和實(shí)施可以驅(qū)動(dòng)產(chǎn)教融合項(xiàng)目的順利進(jìn)行。培養(yǎng)內(nèi)容包括人才培養(yǎng)方案制定與完善，課程體系構(gòu)建，課程思政融入與具體教學(xué)實(shí)施等。具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)與企業(yè)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的調(diào)研、座談，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，對(duì)人才培養(yǎng)方案和課程體系進(jìn)行完善，在課程標(biāo)準(zhǔn)中增加校企共同制定的考核標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)實(shí)施中融入思政，并與企業(yè)一線生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，用理實(shí)一體化的教學(xué)方式開(kāi)展職業(yè)技能教育，增加學(xué)生的職業(yè)崗位感知，提升學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精等思政素養(yǎng)。

②“四對(duì)接”提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。第一，學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師對(duì)接。學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師作為產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中最重要的施教者，在具體實(shí)施中有各自的優(yōu)劣勢(shì)。學(xué)校教師大多數(shù)長(zhǎng)期從事理論教學(xué)，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生管理能力也相對(duì)較強(qiáng)，更容易將思政因素融入到教學(xué)中并激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但實(shí)踐教學(xué)能力相對(duì)較差。企業(yè)導(dǎo)師有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于具體教學(xué)和學(xué)生管理還有所欠缺，將思政融入崗位教育中更是很少涉及，在以德育人上需要向?qū)W校教師學(xué)習(xí)，因此兩者的協(xié)同合作對(duì)接能使校企雙方教師團(tuán)隊(duì)在提升自我能力的基礎(chǔ)上配合實(shí)現(xiàn)“雙融合、雙促進(jìn)”，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的高質(zhì)量應(yīng)用型人才。第二，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。學(xué)校和企業(yè)根據(jù)行業(yè)發(fā)展和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)商定課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)對(duì)接，確保課程內(nèi)容、人才培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)完美契合地方產(chǎn)業(yè)需求。在此基礎(chǔ)上，校企也可以聯(lián)合行業(yè)內(nèi)其他先進(jìn)單位共同開(kāi)發(fā)符合新時(shí)代職業(yè)教育和社會(huì)需求的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。第三，教學(xué)過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程對(duì)接。學(xué)校和企業(yè)共同作為教學(xué)過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程的對(duì)接主體，一是可以通過(guò)共同打造實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，將企業(yè)工作環(huán)境、企業(yè)文化、崗位流程、技能技巧等融入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和日常教學(xué)中；二是可以采取共同開(kāi)展訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制等方式，讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中明確崗位能力要求和職責(zé)素養(yǎng)要求。第四，職業(yè)教育與思政素養(yǎng)對(duì)接。立德樹(shù)人是職業(yè)教育中的重中之重，學(xué)校和企業(yè)在融合教育過(guò)程中，要充分利用政府力量，結(jié)合各項(xiàng)政策要求，將職業(yè)教育與思政素養(yǎng)對(duì)接，既要培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才，完善我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給側(cè)和需求側(cè)的匹配。又要通過(guò)課程思政改革，把思想政治素養(yǎng)融入實(shí)踐教學(xué)課堂，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

4.育人系統(tǒng)成果輸出。通過(guò)多主體要素輸入并在正確的思想和理念指導(dǎo)及具體實(shí)施后，產(chǎn)教融合育人系統(tǒng)將輸出以下成果：一是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能型人才，滿足行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要；二是校企共商課程體系建設(shè)和人才培養(yǎng)方案等，校企共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作模式，滿足專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期育人需求；三是在培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)生和學(xué)校教師通過(guò)參與企業(yè)實(shí)際環(huán)境接觸了解行業(yè)最新技術(shù)發(fā)展，既培養(yǎng)和提升了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，也促進(jìn)了校企共建產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目并取得一定成果。

5.多主體協(xié)同育人系統(tǒng)模型。結(jié)合以上系統(tǒng)要素，形成多主體協(xié)同育人系統(tǒng)模型如下圖所示：

圖多主體協(xié)同育人系統(tǒng)模型

參照以上系統(tǒng)實(shí)施模型進(jìn)行具體運(yùn)作，筆者所在專(zhuān)業(yè)與廣州順豐速運(yùn)有限公司合作實(shí)施產(chǎn)教融合項(xiàng)目取得了眾多成果。企業(yè)獲批廣東省第二批產(chǎn)教融合型企業(yè)入庫(kù)培育企業(yè)，同時(shí)入選廣東省層面負(fù)責(zé)建設(shè)培育的產(chǎn)教融合型企業(yè)；雙方基于“專(zhuān)業(yè)能力+創(chuàng)新能力+企業(yè)素養(yǎng)”強(qiáng)化訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)設(shè)訂單班，校企合作開(kāi)發(fā)多門(mén)模塊化課程、工作手冊(cè)式教材、專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等，培養(yǎng)了一大批滿足企業(yè)和市場(chǎng)要求的高素質(zhì)人才；此外，雙方合作共建校外教學(xué)基地并獲批校級(jí)校企合作類(lèi)示范基地，基地不僅可用于專(zhuān)業(yè)群學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，還可用于企業(yè)培訓(xùn)新員工以及社會(huì)相關(guān)培訓(xùn)，是集“教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、技術(shù)開(kāi)發(fā)和社會(huì)服務(wù)”功能為一體的綜合性、開(kāi)放式實(shí)踐基地。

三、促進(jìn)產(chǎn)教融合育人效果的措施

1.深挖。產(chǎn)教融合是一項(xiàng)長(zhǎng)期且細(xì)致的工程，“深挖”一是指要結(jié)合校企雙方特點(diǎn)深挖具體合作項(xiàng)目。二是要深化教學(xué)改革，在“立德樹(shù)人”的指導(dǎo)思想下，將思政融入到實(shí)踐教學(xué)課程中。三是要深入細(xì)節(jié)，在培養(yǎng)過(guò)程中，很多技能技巧都是掩藏在常規(guī)性操作之中的，需要校企雙方教師團(tuán)隊(duì)針對(duì)具體崗位知識(shí)進(jìn)行細(xì)化，并將企業(yè)導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)融入到細(xì)節(jié)中，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)強(qiáng)化關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。

2.探索。產(chǎn)教融合育人系統(tǒng)可以通過(guò)探索式教育，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)。例如校企教師團(tuán)隊(duì)共同備課時(shí)，在課程中設(shè)置操作陷阱，培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑、勇于挑戰(zhàn)、善于思考的能力。

3.創(chuàng)新。“創(chuàng)新”一是體現(xiàn)在一線教學(xué)團(tuán)隊(duì)即教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)創(chuàng)新上，在產(chǎn)教融合實(shí)施過(guò)程中要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整和教學(xué)方式的創(chuàng)新。二是指要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力，如訂單班教學(xué)過(guò)程中，企業(yè)通過(guò)知識(shí)問(wèn)答、課堂競(jìng)賽加上發(fā)放小獎(jiǎng)品的方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與的活力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。此外，產(chǎn)教融合育人需要貫徹執(zhí)行國(guó)家及地方相關(guān)政策指導(dǎo)思想，秉承傳承培養(yǎng)、創(chuàng)新包容、開(kāi)放共贏的精神，進(jìn)一步發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)。在校企合作的基礎(chǔ)上，從聯(lián)合學(xué)生培養(yǎng)、基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、師資培養(yǎng)、科學(xué)研究等方面有序推進(jìn)產(chǎn)教融合的深度發(fā)展，解決行業(yè)發(fā)展與學(xué)校人才培養(yǎng)的脫節(jié)和不適配現(xiàn)象，推動(dòng)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，全面提升多主體協(xié)同培養(yǎng)人才的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

本文分析了我國(guó)現(xiàn)階段產(chǎn)教融合育人存在的困境，并基于系統(tǒng)觀視角，搭建了深度產(chǎn)教融合下的多主體協(xié)同育人系統(tǒng)模型。指出政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等多主體要協(xié)同合作，在育人過(guò)程中持續(xù)“深挖、探索與創(chuàng)新”，為國(guó)家培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹毙透哔|(zhì)量技能型人才，解決人才培養(yǎng)的供給側(cè)和需求側(cè)不對(duì)等問(wèn)題。