文/深圳市龍崗區(qū)龍城天成學(xué)校 盛超

一、問題的提出

《課標(biāo)》指出，“所有的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該……基于不同類型的語篇”開展。可見，語篇閱讀是英語學(xué)習(xí)的必由之路，語篇閱讀教學(xué)對(duì)英語學(xué)習(xí)尤為重要。語篇閱讀是學(xué)生根據(jù)語篇所提供的各類明示信息，并結(jié)合自己已有社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一定的讀前預(yù)設(shè)、讀中驗(yàn)證及讀后反思的思維歷程。學(xué)生會(huì)在初次接觸到語篇標(biāo)題、插圖等信息時(shí)，對(duì)語篇的話題內(nèi)容進(jìn)行一定的猜測(cè)和判斷，在借助跳讀或略讀等策略快速閱讀語篇后，深入語篇概括作者意欲傳達(dá)的主旨大意，結(jié)合上下文語境判斷出作者的情感態(tài)度及寫作意圖。閱讀語篇后，學(xué)生要用批判性的眼光反思語篇中的內(nèi)容，超越語篇，用創(chuàng)造性的視野展望語篇尚未傳遞的信息。

可見，英語閱讀教學(xué)的目的不僅指向發(fā)展學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)（read to learn）、學(xué)習(xí)閱讀（learn to read）能力，還要注重閱讀思考（learn to think）能力的培養(yǎng)。文本承載著意義，閱讀材料傳遞著思想，思維能力的培養(yǎng)是伴隨著對(duì)文本的深度解讀中產(chǎn)生的。深度閱讀需要在閱讀過程中要對(duì)后續(xù)文本信息提出疑問，進(jìn)行預(yù)測(cè)，就是“注意、自我調(diào)控并主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)”。這樣的提問能激發(fā)學(xué)生的“評(píng)判性思維和分析性的回應(yīng)”（critical thinking and analytical response）。

二、初中英語“三環(huán)節(jié)六階段”閱讀教學(xué)范式

初中階段是學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，筆者通過教學(xué)實(shí)踐，將英語閱讀教學(xué)總結(jié)為“三環(huán)節(jié)六階段”的教學(xué)范式，即讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)包括2 個(gè)階段，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇進(jìn)行分析、歸納、推斷和批判，發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。下面結(jié)合上海教育出版社八年級(jí)下冊(cè)Unit8 From hobby to career Reading 板塊的語篇展開具體的教學(xué)活動(dòng)梳理。

（一）讀前環(huán)節(jié)

階段1：讀前推測(cè)主題內(nèi)容，培養(yǎng)主題預(yù)測(cè)能力

推測(cè)語篇主題內(nèi)容是指學(xué)生在正式閱讀語篇之前，結(jié)合相關(guān)的多模態(tài)文本及非連續(xù)性文本信息，對(duì)語篇的主題內(nèi)容進(jìn)行推理性預(yù)測(cè)。教師可以先從標(biāo)題入手，利用標(biāo)題的關(guān)鍵信息設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語篇，預(yù)測(cè)語篇寫作目的；這樣不僅有利于激活學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)，激發(fā)其閱讀興趣，而且能縮短學(xué)生感知語篇的距離，為學(xué)生把握語篇宏觀組織結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

例如，在解讀該語篇時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)（Free talk），可以設(shè)計(jì)如下問題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章的主要內(nèi)容；

1）What do you enjoy doing in your free time？

2）What would you like to do in the future？

3）Can we make our hobbies into our jobs？Why？

（If you want to do your job for a whole life，you will be your career.）

通過問題1 和2，引導(dǎo)學(xué)生說出標(biāo)題中的兩個(gè)關(guān)鍵詞——hobby和job，在通過問題3，引出語篇的主題：From hobby to career。

階段2：讀前激活語篇背景，培養(yǎng)語篇整合能力

讀前推測(cè)出主題后，要幫助學(xué)生拓展背景知識(shí)，如作者背景簡介，跨學(xué)科名詞解釋，地理位置介紹，歷史意義簡介等等。先從宏觀上解釋標(biāo)題或主題核心名詞的含義，幫助學(xué)生闡釋概念，理解含義。

在道路簡化模型的基礎(chǔ)上建立電動(dòng)汽車出行的最優(yōu)路徑規(guī)劃目標(biāo)函數(shù)。從用戶的實(shí)際需求出發(fā)，該目標(biāo)函數(shù)將由兩部分構(gòu)成：出行時(shí)間以及充電費(fèi)用。

（二）讀中環(huán)節(jié)

階段3：讀中推導(dǎo)語篇結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)邏輯推理能力

推導(dǎo)語篇結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生在閱讀過程中厘清語篇的寫作思路，確定語篇的寫作重點(diǎn)，判斷寫作意圖，促進(jìn)學(xué)生分析、推理、判斷能力的培養(yǎng)。推導(dǎo)語篇結(jié)構(gòu)的過程既要關(guān)注語篇的宏觀結(jié)構(gòu)，又要分析語篇的微觀結(jié)構(gòu)。教師首要引導(dǎo)學(xué)生提煉各個(gè)語段的主題句或關(guān)鍵詞，通過主題句或關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)程度來判斷語篇的幾大組成板塊，推導(dǎo)出語篇的結(jié)構(gòu)。

階段4：讀中推敲語篇措辭，培養(yǎng)態(tài)度探究能力

任何一個(gè)語篇都能借助一定的文字或非文字變現(xiàn)形式來傳遞內(nèi)容不定的信息，蘊(yùn)含作者深淺不一的個(gè)人情感態(tài)度，表達(dá)作者或明或暗的寫作意圖。因此，在語篇解讀過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生借助語篇中的措辭來分析作者的情感態(tài)度，探究作者的寫作意圖。教師要引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知、理解文本信息的基礎(chǔ)上，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、質(zhì)疑、辨別、推敲和評(píng)價(jià)，挖掘文本隱藏含義，探究作者的觀點(diǎn)、情感態(tài)度和寫作意圖。

例如：Unit8 From hobby to career—Read and think

1）How beautiful they were!

How did he feel about the sky？

Find facts to support his statement.

2）I am proud of my TV programme— it has lasted for more than 50 years!

Why does he feel proud of his career？

3）You just have to enjoy what you do!

What is the most important element in his career？WHY？

4）How did Patrick Moore turn his hobby into his career？

前三個(gè)問題都是為最后一個(gè)問題做鋪墊，最后引導(dǎo)學(xué)生從文本中整理出重點(diǎn)句子，闡述從hobby 到career 應(yīng)該具備品質(zhì)，從而引導(dǎo)學(xué)生吸納這些正向價(jià)值觀。

（三）讀后環(huán)節(jié)

階段5：讀后審視語篇觀點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維能力

語篇閱讀不排除文本信息的采集與梳理，但又不局限于信息的采集與梳理。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語篇解讀過程中審視語篇的相關(guān)觀點(diǎn)，用批判性的眼光看待語篇傳遞的信息。

階段6：讀后擺脫語篇局限，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標(biāo)，而創(chuàng)造性思維是人類最高級(jí)的思維方式。因此，在讀后的升華活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生：用批判性的眼光審視作者提出的觀點(diǎn)與態(tài)度的同時(shí)，擺脫語篇的思想有與內(nèi)容限制，大膽生成自己獨(dú)到的觀點(diǎn)與態(tài)度，表述自己的思想內(nèi)容，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維能力。

三、結(jié)語

在語篇教學(xué)過程中，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生提升歸納、推理和批判思維能力，在文本的字里行間尋找關(guān)聯(lián)線索，進(jìn)行各類深度閱讀和推測(cè)，探究作者寫作意圖，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語篇知識(shí)的學(xué)習(xí)，閱讀是一個(gè)對(duì)作者文字進(jìn)行重構(gòu)的認(rèn)知過程，要具備一定的詞匯知識(shí)和語法知識(shí)，才能夠合理運(yùn)用語義知識(shí)和文本知識(shí)來保障閱讀理解的進(jìn)行。在閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的責(zé)任是通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)線索，展開分析和推理，完成對(duì)文本的理解。在語篇解讀過程中，教師也要加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)和評(píng)價(jià)，通過同伴之間的互評(píng)與啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維的提升。