夏璐

【摘 要】學生的成長離不開家庭教育和學校教育的共同努力。《中華人民共和國家庭教育促進法》的出臺，為做好新時代的家校聯(lián)合工作指明了方向。文章從小學教育工作者的角度，對如何加強家校合作、提高教育質量進行了探索。

【關鍵詞】家校共育 教育理念 心理健康

一、研究背景

2022年1月1日起正式施行的《中華人民共和國家庭教育促進法》，將家庭教育由傳統(tǒng)觀念中的“家事”上升為建設教育強國的“國事”，也為學校推動家校攜手共育優(yōu)化了制度設計，提供了法治保障。

學生的健康成長離不開家庭與學校的共同努力，唯有家校攜手共育，才能將“小樹苗”澆灌成未來的“參天大樹”。然而，在教育教學實踐中，仍然有不少問題亟待解決。

小學生在融入校園生活的過程中，容易呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象：有的樂觀開朗，明辨是非，積極向上；有的是非判斷能力差，意志薄弱，缺乏自尊心和上進心。有的知書達禮，尊敬師長，善于與人合平共處；有的沉默寡言，不愿意與他人交流，游離在班集體之外，甚至招惹事非，搞惡作劇，課上隨意跟老師頂嘴。有的勤學好問，上課專心聽講，積極發(fā)言，學習“鉆研勁”十足；有的上課專注力差，眼睛總是處于游離的狀況，需要老師反復提示，才能回過神來，甚至找周圍同學聊天，嚴重干擾教學秩序。

“冰凍三尺，非一日之寒?！焙⒆拥牧晳T是長期養(yǎng)成的，孩子的教育引導不可能畢其功于一役。家庭與學校應當攜手合作，構建協(xié)同育人的長效機制，針對每一個孩子身上的問題，找準原因，因勢利導，久久為功。

二、原因分析

（一）家庭層面

在經(jīng)濟收入大致相同的前提下，家長對子女的期望值、教育方式和家庭氛圍的差異，是造成孩子心態(tài)差異的關鍵因素。有些家長對待子女的成長比較理性開明，善于在繁忙的工作中擠出時間與子女交流，分享他們的“小秘密”，為他們的“小成就”喝彩，對學校組織的家長開放日、社會實踐等活動參與積極性較高，平時經(jīng)常與教師交流育人心得，孩子在這樣輕松、和諧的氛圍中成長，往往表現(xiàn)自然、信心滿滿；有些家長性格比較強勢，且有較強的“望子成龍”心情，對孩子的管控過于嚴厲，習慣于居高臨下地以批評樹立自己的威嚴，無形之中在自己與子女之間豎起一道“心墻”，也造成了孩子的自卑心理和與人溝通時的障礙心理；有些家長在處理工作與育兒的矛盾時較難找到平衡點，經(jīng)常忙得顧不上參加孩子的家長會；有些家長對孩子的成長缺乏耐心，時間一長，干脆以“躺平”“放養(yǎng)”自嘲，對家庭教育心灰意冷，對自己播種的“樹苗”懶于“栽培修葺”，任其“野蠻生長”，導致孩子情緒容易激動且有較強的逆反心理。

（二）學校層面

在生源質量大體一致的情況下，學校層面對學生教學方法、評價體系、心理疏導的差異，是導致學生表現(xiàn)差異的關鍵因素。有的教師比較注重學生的主體地位，善于將課堂教學與課外實踐活動相結合。在評價學生時，既注重檢驗學生的學習能力，也關注學生學以致用的能力、溝通表達能力、組織協(xié)調能力等，能夠及時給予學生鼓勵或者建議。教師與學生、家長之間保持著較為密切的溝通，能及時掌握學生的思想動態(tài)。教師定期與學生談心談話，愿意成為學生的“大朋友”，在這樣的學校、班級里學習和生活，學生能夠更加深切地感受到學習的樂趣，更自覺地配合教師和家長的教育教學安排，心理健康風險也更小。有的教師則習慣于傳統(tǒng)的教學模式，更加看重學生對知識點的掌握和學業(yè)成績，一般只有在期中、期末時才會對學生進行表揚和激勵。對研學等實踐活動落實不到位，認為在學生心目中樹立權威形象非常必要，很少深入學生之中與其交流談心，對學生的思想動態(tài)了解不多。

由此可見，要把“小樹苗”培育好，家庭與學校是責任共同體，唯有堅持家校共育，才能更好地為學生的成長成才保駕護航，才能以教育之強夯實國家富強之基。從學校層面分析，可以從以下方面下功夫，推動家校共育取得實實在在的成效。

三、建議與對策

（一）堅持家校共育，要立足“全方位”，更新教育理念

陶行知曾指出，要用多把尺子衡量學生，用多種榮譽激勵學生。家校教育的立足點和落腳點，應該是通過家庭與學校的共同努力，對學生的道德品質、身體素質、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習慣等方面進行培育、引導和影響。當前，我國的教育理念發(fā)生了巨大的變化，學生的全方位成長也受到越來越多人的重視。在教育教學中，教師應當堅持立德樹人的基本理念，將學生作為教育的主體，將核心素養(yǎng)融入日常教學當中。引導學生自主探究新知識，運用所學知識解決現(xiàn)實生活中的問題，實現(xiàn)課堂學習與課外實踐的有機結合。以多元化的行為目標評價代替模糊單一的定性評價，在肯定和鼓勵學生的閃光點中尋找突破口，縮短評價的周期性，提高評價的動態(tài)性。比如，可以在學校、班級兩個層面進行“每周之星”的動態(tài)評選，將榮譽擴展到“小勞模”“小才子”“小健將”等類別，激勵學生昂揚向上，樂觀自信、全面發(fā)展。

（二）堅持家校共育，要組建“智囊團”，加強指導服務

家庭教育與學校教育應當緊密結合、協(xié)調一致。學校要提高政治站位，充分認識家校共育是落實黨的教育方針的重要舉措，將家庭教育指導服務納入每年的年度工作計劃和培訓計劃，把提高家校共育質量作為教師業(yè)務培訓的重要課程。組建家校共育人才庫，將經(jīng)驗豐富的教師、家長吸收入庫，借助“講師團”“智囊團”等資源，為新入職的教師和低年級學生的家長授課指導、解惑答疑?？梢酝ㄟ^建立家長學校、成立家校共育社團等方式，針對學生的特點，分類、分批、定期組織公益性家庭教育指導服務和實踐活動。要加強調查研究，定期對家長進行家庭教育的困惑與需求進行調研，摸清底數(shù)，然后有針對性地邀請相關專業(yè)人員傳授家庭教育的專業(yè)知識和方法路徑，鞏固家校共育的成效。

（三）堅持家校共育，要架好“連心橋”，密切日常溝通

信息時代“屏對屏”的溝通比較普遍，雖然便利，但與“面對面”相比，顯得更加疏遠。當前，很多學校都建立了家校溝通平臺，教師登錄系統(tǒng)就可以通過群發(fā)或者單發(fā)信息與家長聯(lián)系。但有時候屏幕也是一堵墻，讓教師不能切身感受自己所執(zhí)教學生全面而真實的家庭環(huán)境，教師要多去敲一敲學生的家門，去了解他們的家庭情況、人員構成以及平時家長對待孩子成長所采取的態(tài)度和方式，和家長聊一聊孩子在學校的表現(xiàn)以及自己的建議。也可以定期梳理在教育教學過程中，發(fā)現(xiàn)孩子在學習、生活上需要幫助的地方或存在的問題與短板，將這些問題進行分類，采取分批次座談等方式，通知相關家長來參加小型家長會，避免交流起來大而泛之，興師動眾卻達不到預期效果。相信只要教師與學生和家長真誠交流，讓家長感受到自己的孩子在學校得到了關注和重視，就一定能激發(fā)學生家長參與家校溝通的主動性和積極性。

（四）堅持家校共育，要當好“知心人”，關注心理健康

認知心理學家布魯納認為，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者，主張通過正向激勵激發(fā)學生對知識的渴求，從而提高學習的效率。小學階段的學生心理相對比較敏感，家庭與學校都要加大對學生心理健康的關注力度，多給予這個年齡段的學生適當?shù)恼蚣?，防止過多過于嚴厲的批評在無形之中讓學生與家長、教師之間產(chǎn)生心理隔閡?？梢怨膭罱處熍c家長閱讀心理方面的書籍，增加教師、家長在心理疏導常識方面的知識儲備，并從家長委員會、公益組織、志愿者團隊中吸納具備心理輔導能力的人才，聘請他們長期掛點，對有心理問題的學生要建立臺賬，通過學校與家庭的共同努力，對他們加強談心引導，讓更多的家庭與學校攜手，守護學生的成長。

家校共育既需要在組織領導、發(fā)展規(guī)劃、資源保障、經(jīng)費投入上加大力度，也需要家庭與學校緊密合作、同向發(fā)力，共同投身建設教育強國的偉大實踐，讓每一個學生都健康成長，讓每一個孩子都享有人生出彩的機會。

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