陳天凱 李媛 劉曉 朱佳雷 盧錚松 何芳 李斌 鄭剛

摘要：學科交叉為學科建設(shè)和人才培養(yǎng)突破傳統(tǒng)思維、尋求爆破式發(fā)展提供了彎道超車的重要內(nèi)推力，已經(jīng)成為高校改革的高頻詞和發(fā)展的著力點。天津大學2019年啟動實施的“天智計劃”，是針對學科交叉人才培養(yǎng)的重要探索，也是推進學科交叉融合發(fā)展的創(chuàng)新舉措?；凇疤熘怯媱潯钡睦砟钆c進展，結(jié)合專題調(diào)查問卷及教育管理經(jīng)驗，圍繞落實立德樹人、強化頂層設(shè)計、重視協(xié)同推進等三個方面，提出進一步推進跨學科人才培養(yǎng)、促進學科交叉融合發(fā)展的改革路徑。

關(guān)鍵詞：學科交叉；交叉學科；人才培養(yǎng)；學科建設(shè)；研究生教育

作者簡介：陳天凱，天津大學馮驥才文學藝術(shù)研究院院長助理（實崗鍛煉），天津大學研究生院學科規(guī)劃與評估科科長，天津 300072；李媛，天津大學研究生院助理研究員，天津 300072；劉曉，天津大學研究生院助理研究員，天津 300072；朱佳雷（通訊作者），天津大學研究生院原學位與學科建設(shè)辦公室主任，天津大學地球系統(tǒng)科學學院教授，天津 300072；盧錚松，天津大學研究生院研究生招生辦公室主任，副研究員，天津 300072；何芳，天津大學研究生院副院長，教授，天津 300072；李斌，天津大學研究生院常務副院長，教授，天津 300072；鄭剛，天津大學黨委常委、副校長，教授，天津 300072。

基金項目：國家自然科學基金2023年度青年項目“基于價值協(xié)商的專業(yè)學位質(zhì)量評價模型建構(gòu)及實證研究”（編號：7220418）

一、引言

突破原有學科間的界限束縛，促進多學科的交叉融合，構(gòu)建適應時代發(fā)展的新知識架構(gòu)體系，這既是社會發(fā)展到當今階段的外源性驅(qū)動，也是學科發(fā)展規(guī)律的內(nèi)源性使然[1]。以國際上頗具影響力的諾貝爾自然科學獎獲獎成果為例，據(jù)陳其榮的研究，在1901—2008年的108年間，共授予諾貝爾自然科學獎356項，其中學科交叉研究成果185項，占比高達52%，按照不同時間段統(tǒng)計，諾貝爾自然科學獎中學科交叉研究成果占比呈逐漸上升趨勢[2]。

近年來，我國高度重視學科交叉工作，通過多種形式的政策引導和資源支持，鼓勵協(xié)同創(chuàng)新，推進學科交叉融合，取得了一定的建設(shè)進展，產(chǎn)出了一批重大成果。據(jù)教育部歷年發(fā)布的“學位授權(quán)自主審核單位撤銷和增列的學位授權(quán)點名單”和“學位授予單位（不含軍隊單位）自主設(shè)置二級學科和交叉學科名單”可知，截至2021年6月，全國187個學位授予單位共設(shè)立了616個二級交叉學科；截至2022年7月，全國22個學位授權(quán)自主審核單位累計增設(shè)了43個一級交叉學科，我國交叉學科已初具規(guī)模。為更好地推進學科交叉融合和交叉學科建設(shè)，國務院學位委員會、教育部于2020年12月印發(fā)《關(guān)于設(shè)置“交叉學科”門類、“集成電路科學與工程”和“國家安全學”一級學科的通知》，決定設(shè)置我國第14個學科門類——交叉學科，這是在深入貫徹習近平總書記對研究生教育工作重要指示精神的基礎(chǔ)上，根據(jù)黨和國家事業(yè)的發(fā)展需要做出的重大決策，為我國高質(zhì)量推進學科交叉融合奠定了制度保障，為探索學科交叉路徑奠定了堅實基礎(chǔ)，為交叉學科發(fā)展帶來了重大機遇[3]。

基于對學科發(fā)展規(guī)律和政策環(huán)境等多角度的研判，學科交叉已經(jīng)成為科技創(chuàng)新的主要源泉，是當今科學時代不可替代的研究范式[4]。然而，推進學科交叉融合，需要打破傳統(tǒng)的學科界限和機構(gòu)壁壘，需要構(gòu)建交叉成果認定、貢獻度評價等全新的體制機制，是一個充滿無限機遇和挑戰(zhàn)、存在諸多不確定性因素的復雜工程。盡管國內(nèi)外關(guān)于學科交叉融合的研究與實踐逐漸增多，也形成了一定的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，但是學科交叉發(fā)展的復雜性，也決定了推進學科交叉不可能一步到位，將長期在探索中前進[5]。

二、“天智計劃”的醞釀提出

作為理工科見長的綜合性高校，天津大學高度重視學科交叉融合，探索組建了大型建設(shè)工程安全、無人駕駛汽車、技術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)等13個校級學科交叉平臺，創(chuàng)新推動了以化學工程與技術(shù)、管理科學與工程、化學、材料科學與工程、動力工程及工程熱物理等“雙一流”學科為核心的5個重點學科領(lǐng)域，支持增設(shè)了地球系統(tǒng)科學、集成電路科學與工程、救援醫(yī)學、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學等4個一級交叉學科學位授權(quán)點，有效促進了學科融合發(fā)展，顯著提升了學科創(chuàng)新力和影響力。近年來，天津大學獲批了多個學科交叉平臺，比如由天津大學牽頭培育組建的“天津化學化工協(xié)同創(chuàng)新中心”成為全國首批14個“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”之一，國家重大科技基礎(chǔ)設(shè)施“大型地震工程模擬研究設(shè)施”項目、合成生物學前沿科學中心等多領(lǐng)域研發(fā)平臺在天津大學落地建設(shè)，獲批全國首批“國家儲能技術(shù)產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺”，充分印證了天津大學推動交叉融合發(fā)展的科學性和有效性[6]。然而，學科交叉平臺、重點學科領(lǐng)域、交叉學科學位授權(quán)點均重在支持具有一定交叉基礎(chǔ)的學科或方向進行實體化建設(shè)，此種做法對于引導學科夯實優(yōu)勢具有重要作用，但由于缺少前期培育環(huán)節(jié)，對高校而言易產(chǎn)生以下三個問題：一是依托實體的學科或平臺推進學科交叉融合，即使追加專項資源或政策用于專項引導，但類似于錦上添花式的增量投入，對于一個已有存量、自成體系的實體機構(gòu)而言，較難完全脫離原有重點工作去另辟適配于學科交叉發(fā)展的資源配置模式，對于實體機構(gòu)內(nèi)部的學科交叉鼓勵和刺激效果就會大打折扣，同時，對于該實體機構(gòu)以外的其他學科、平臺的教師而言，特別是對于那些確有學科交叉需求和急需扶持的教師，難免會對這類定向而非公開揭榜掛帥式的競爭性資源配置方式感到不滿，進而激起消極甚至負面情緒，不利于在學校層面形成自由交叉的學術(shù)氛圍，不利于形成充足的學科增長點，不利于營造“多點開花”的可持續(xù)發(fā)展局面。二是依托實體的學科或平臺推進學科交叉融合，對于學校而言，往往需要給擬支持的學科或平臺配套建設(shè)經(jīng)費、招生指標、績效獎勵等大量資源，但由于缺少前期的關(guān)注、培育和引導，在遴選支持對象時容易出現(xiàn)考察不夠全面深入、論證不夠充分科學、規(guī)劃不夠清晰可行等現(xiàn)象，然而學科交叉又非一朝一夕之功，短期內(nèi)較難準確地判定大量的投入是否得到了或有望得到應有的效果，長期的投入和支持過后，一旦因建設(shè)效果不理想而收場，就會導致大量的資源浪費。三是學科交叉平臺、重點學科領(lǐng)域多是以問題為牽引的科研平臺，對學科交叉人才培養(yǎng)的考慮不夠深入，然而我國高校推進學科交叉融合發(fā)展不僅是為了完成科研任務、解決“卡脖子”技術(shù)，其更根本的任務是為黨和國家培養(yǎng)堪當時代大任的拔尖創(chuàng)新復合型人才，若偏離了這一根本任務，缺少從招生、培養(yǎng)到授予學位等各個環(huán)節(jié)上的貫通設(shè)計，學科交叉也就背離了實施的初衷；設(shè)立交叉學科學位授權(quán)點，盡管具備了規(guī)范化的培養(yǎng)體系，但畢竟數(shù)量有限，且一旦固化形成具體的學科方向，新的學科壁壘和學術(shù)界限又再次形成，其創(chuàng)新潛能和學科交叉優(yōu)勢可能就會逐步弱化[7]。

針對以上問題，天津大學于2019年創(chuàng)新提出了“天智計劃”，即天津大學針對“人工智能+”領(lǐng)域發(fā)展的專項計劃，是以培育一批人工智能領(lǐng)域高精尖缺創(chuàng)新人才和新興學科方向為目標，以解決重大理論和實踐應用問題為導向，以導師團聯(lián)合招生為切入點，通過推進學科交叉融合、貫通交叉培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，逐步圍繞“人工智能+”領(lǐng)域形成3—5個核心方向，提升學校協(xié)同育人和協(xié)同創(chuàng)新能力，為在該領(lǐng)域搭建實體平臺或申報一級交叉學科學位授權(quán)點奠定團隊及機制基礎(chǔ)，為社會持續(xù)輸出在“人工智能+”領(lǐng)域能夠堪當大任的復合型創(chuàng)新人才的特設(shè)專項。天津大學希望通過實施“天智計劃”，圍繞一系列人工智能領(lǐng)域相關(guān)的熱點問題，自由組建跨學科的導師團隊，在聯(lián)合培養(yǎng)學生的同時，加深多學科間的合作交流，突破院系之間的機構(gòu)壁壘和傳統(tǒng)學科之間的學術(shù)界限，形成熱點密布、聯(lián)系緊密、潛力無限的學科星際圖。當前，天津大學“天智計劃”已由“人工智能+”領(lǐng)域逐步向“儲能技術(shù)”“醫(yī)工結(jié)合”等多領(lǐng)域拓展。

“天智計劃”的靈魂在于提出了“C++”管理理念，其中“C”是指核心“C”位，“C++”代表無數(shù)個“C”位，“C++”管理理念主要體現(xiàn)在兩個方面：一是在資源投入模式上，研究生院等職能部處將專項資源直接投向各個亟待解決且零散分布在各個學院的問題點，而并非投向某個學科、學院或平臺，鼓勵能者揭榜，使得資源投入更加聚焦，更加有效地調(diào)動教師的積極性，這樣的投入模式使得每個問題點都處于被支持的“C”位，讓各方參建者都能感受到政策引導的動力。二是在責任主體上，建立研究生院、教務處等職能部處同跨學科人才培養(yǎng)主體機構(gòu)（學院、學部、中心等）之間雙向可變的靈活主體換位機制，即不以任何單一職能部處或?qū)W院作為跨學科人才培養(yǎng)的唯一責任主體，而是依據(jù)平臺建設(shè)內(nèi)容需求，靈活切換主體職能，讓每個責任部門都處于配置資源或制度設(shè)計的“C”位，讓各方管理部門、建設(shè)部門都能強化主體責任意識。比如，研究生院需承擔人才培養(yǎng)體系設(shè)計、生源選拔及學位授予、導師選聘及考核等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)主體責任，而學工部及教務處則在學生黨建、思政及管理、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、課程教學管理等事項上承擔主體責任?！癈++”協(xié)同管理模式可以針對跨學科人才培養(yǎng)過程中的開放性需求量身定制各項機制，有利于打破傳統(tǒng)行政管理模式對于跨學科發(fā)展的束縛，從機制層面為跨學科平臺建設(shè)提供保障。

三、“天智計劃”的實施落地

2019年，天津大學正式啟動實施“天智計劃”，聚焦研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)進行了統(tǒng)籌設(shè)計和系統(tǒng)推進，相關(guān)舉措及成效剖析如下。

（一）“天智計劃”各關(guān)鍵環(huán)節(jié)推行的重點舉措

1.導師團遴選與招生

為把好招生質(zhì)量關(guān)，學校專門針對“天智計劃”制定了更為嚴格的招生要求和遴選辦法，具體體現(xiàn)在如下三個方面：①“天智計劃”招生以導師團模式開展，以揭榜掛帥形式進行競聘上崗，過程管理堅持績效導向和動態(tài)調(diào)整，對于學科交叉人才培養(yǎng)效果較好的導師團予以連年持續(xù)支持，對于學科交叉人才培養(yǎng)成效不鮮明的導師團取消下一年度招生指標；②“天智計劃”導師團需具有明確、穩(wěn)定且急需的學科交叉研究方向，每個導師團均由跨學科門類或多個一級學科的博士生導師自由組建，且導師團成員之間有基于該方向的大項目作為支撐，以確保充足的經(jīng)費和穩(wěn)定的科研支撐高質(zhì)量的跨學科人才培養(yǎng)；③科學、規(guī)范的導師團遴選和博士生選拔機制是確保“天智計劃”公平、公正、科學、有效開展的重要保障，邀請非利益相關(guān)的權(quán)威專家參與評審是選拔機制行之有效的重要基礎(chǔ)。

2.研究生跨學科交叉培養(yǎng)

聚焦“天智計劃”專項研究生的培養(yǎng)過程，天津大學研定了一系列措施和機制，旨在為培養(yǎng)復合型交叉人才保駕護航，具體而言，體現(xiàn)在如下四個方面：①在培養(yǎng)理念上，提出了“項目管理、創(chuàng)新引領(lǐng)、交叉培養(yǎng)、全程跟蹤、動態(tài)激勵”的總體工作思路，以多學科交叉解決重大問題的專項研究任務作為研究生課題的主要來源和培養(yǎng)載體，通過高水平科學研究支撐高層次人才培養(yǎng)。②在培養(yǎng)方案上，為量身定制個性化的培養(yǎng)方式留足空間，支持跨學院、跨學科課程的互選互認，鼓勵多學科聯(lián)合開設(shè)特色交叉課程，比如馮驥才文學藝術(shù)研究院非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學一級交叉學科與馬克思主義學院馬克思主義理論一級學科于2022年面向首屆非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學碩士生聯(lián)合開設(shè)“習近平談文化遺產(chǎn)”學科交叉課程。同時，要求學科交叉培養(yǎng)的博士生既要滿足學校關(guān)于傳統(tǒng)博士生培養(yǎng)的基本要求，還要基于導師團研究方向的差異，掌握以核心理論為主干、以傳統(tǒng)學科問題需求為導向的學科交叉知識體系。③在培養(yǎng)過程上，實行首席導師負責制，研究生依托首席導師所在學院進行管理，比如選課、評獎、思想輔導，對于參與學科交叉培養(yǎng)的研究生，學校鼓勵國際師資和行業(yè)專家聯(lián)合指導，強調(diào)以跨學科專項研究任務為牽引的研究生學術(shù)訓練和實訓實踐，同時還積極探索更多有利于學科交叉人才培養(yǎng)的學術(shù)活動，如2021年12月舉辦的首屆“天津大學博士生交叉學術(shù)論壇”，以“新時代下的學術(shù)交叉與融合創(chuàng)新”為主題，為全校博士生搭建高水平的跨學科學術(shù)交流平臺。④在質(zhì)量保障體系上，學校將部分增量資源向“天智計劃”專項研究生定向傾斜，由學校研究生院等職能部處直接下達至研究生所在學院，比如獎助學金、科創(chuàng)項目，同時重視質(zhì)量跟蹤，推進“階段評價、進度把控、分流淘汰”機制改革，確保學科交叉人才培養(yǎng)進展順利。

3.博士生學位申請與授予

當前，“天智計劃”專項博士生還未進行到學位授予環(huán)節(jié)，但學校針對專項博士生的學位授予已有了規(guī)劃與設(shè)想，主要包括如下三個方面：①在學位授予標準上，籌劃組建專門的學科交叉學位評定委員會，負責制定交叉學科和學科交叉學位申請的基本條件、形成學科交叉成果認定辦法、建立學科交叉學位論文質(zhì)量標準等工作，全力把好學科交叉人才培養(yǎng)的質(zhì)量關(guān)。②在學位論文送審上，嚴格學科交叉與交叉學科學位論文送審機制，原則上要求“天智計劃”專項博士生的學位論文送審專家應覆蓋所有導師團對應學科，對于學科交叉培養(yǎng)特征不鮮明、論文質(zhì)量不佳的導師團停止下一年度“天智計劃”招生資格。③加快形成學科交叉榮譽標識，提升博士生參與學科交叉人才培養(yǎng)的積極性、主動性和自豪感，比如在博士學位論文封面上體現(xiàn)“天智計劃”的字眼或符號等。

（二）“天智計劃”的實施成效

“天智計劃”已實施近三年，學校在各重點環(huán)節(jié)的改革和投入已取得一定的成效?？傮w來講，既起到了試點培育跨學科人才的效果，也充分調(diào)動了校內(nèi)教師參與學科交叉的熱情，“天智計劃”正在沿著學校設(shè)計的理想方向穩(wěn)步前行，逐步成為學校推進學科交叉和培養(yǎng)跨學科人才的特色品牌。通過有關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，進一步驗證了“天智計劃”的科學性和有效性。

1.導師自由組團模式激起跨學科合作的熱情

對于“天智計劃”，學校單獨劃撥招生指標，通過校內(nèi)公開遴選的方式，鼓勵校內(nèi)導師開展跨學科的自由組團和聯(lián)合申報。校內(nèi)特區(qū)政策的正向驅(qū)動，既彰顯了學校對學科交叉的重視和支持，也吸引了一大批導師關(guān)注學科交叉和跨學科人才培養(yǎng)，營造了有利于學科交叉融合的校園氛圍。為研究分析“天智計劃”導師團組團導師的關(guān)聯(lián)情況以及不同學科導師自由組團的規(guī)律與現(xiàn)象，選取近兩年入選的55個導師團為樣本，運用Ucinet社會網(wǎng)絡分析工具，將參與組團的149位導師的歸屬學科進行關(guān)聯(lián)匹配，具體關(guān)聯(lián)情況詳見圖1[8]。圖1中方塊越大，說明該學科活躍度越大，與其他學科的關(guān)聯(lián)越多，支撐或交叉其他學科的頻次越高；圖1中連線越粗，說明兩個學科搭臺組合、交叉合作的頻次越高，兩兩之間的交叉性、融合性越好。據(jù)圖1顯示，計算機科學與技術(shù)作為賦能學科參與交叉14次，材料科學與工程作為基礎(chǔ)支撐學科參與交叉20次，是參與學科交叉頻度最高的學科之一，是學科交叉的核心焦點，以上符合學科屬性特征及學科交叉規(guī)律，也進一步反向驗證了天津大學“天智計劃”導師團自由組團、評審遴選的科學性和合理性。此外，電氣工程與材料科學與工程學科之間搭臺組合頻率最高，協(xié)同合作最頻繁，將是未來需要政策引導扶持的熱點?；陔姎夤こ?、材料科學與工程等學科的協(xié)同合作，學校于2021年成為全國首批國家儲能技術(shù)產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺建設(shè)高校之一。

2.問題導向、項目牽引的科研育人模式孕育更多新興學科方向

“天智計劃”導師團以學科交叉研究項目為合作基礎(chǔ)，以解決科學問題為發(fā)展導向，在開展學科交叉研究的過程中，有效地支撐高水平的跨學科人才培養(yǎng)。學校希望前期相對零散分布的導師團學科交叉研究方向，在穩(wěn)定的支持下，逐漸形成規(guī)模和影響，進而不斷生長出更多新興學科方向。以19個“人工智能+”領(lǐng)域“天智計劃”導師團為例，其交叉研究方向分別為“智能物聯(lián)”“智慧社會與大數(shù)據(jù)智能”“互聯(lián)網(wǎng)+智慧養(yǎng)老”“天然產(chǎn)物合成生物學”“深海資源與環(huán)境智能巖土工程”“水利工程仿真與智能分析”“智能互聯(lián)網(wǎng)汽車先進控制”“智能軟體機器人”“工業(yè)機器人與智能制造”“激光/電弧復核高效、大尺寸4D打印系統(tǒng)”“人工智能與網(wǎng)絡科學”“光電信息智能感知與處理”“智能視頻編碼與處理”“自然語言處理”“量子傳感技術(shù)”“人工智能激光技術(shù)”“人工智能激光技術(shù)”“金屬腐蝕智能檢測技術(shù)”“片上光學頻率梳計量”“大型結(jié)構(gòu)智能監(jiān)測”，對以上方向進行聚類，可大致歸納為“智能識別與傳感領(lǐng)域”“智能控制與制造領(lǐng)域”“智能互聯(lián)與計算領(lǐng)域”等3個重點方向。通過問題導向的自由組團，天津大學在“人工智能+”領(lǐng)域逐步形成了未來發(fā)展的重點學科交叉研究方向，對學校下一步更加精準地制定發(fā)展規(guī)劃、投放教育資源提供了重要參考和依據(jù)?；诖?，2021年學校支持增設(shè)了“人工智能”目錄外二級交叉學科。此外，綜合考慮多學科的合作基礎(chǔ)和需求，學校于2022年成立“天津大學學科交叉中心”，將“智能+”作為6個先行建設(shè)的分中心之一，受到人民網(wǎng)、央廣網(wǎng)等媒體的報道和宣傳。

3.質(zhì)量跟蹤指引跨學科人才培養(yǎng)改革取徑

為跟蹤并不斷提升“天智計劃”博士生教育質(zhì)量，天津大學邀請“天智計劃”專項在讀博士生參加了“我與研究生院面對面”學科交叉人才培養(yǎng)——“天智計劃”博士生教育改革交流活動，博士生現(xiàn)場匿名填寫了專題調(diào)查問卷。共有來自10個學院的17位專項博士生參與了交流活動，回收有效問卷11份，問卷調(diào)查結(jié)果顯示：一方面，100%的博士生認為自身學術(shù)與科研水平能夠滿足跨學科的學習和研究需要；63.63%的博士生對“天智計劃”導師團指導效果持比較滿意或非常滿意的態(tài)度，認為跨學科培養(yǎng)經(jīng)歷中的學科交叉效果很好。另一方面，27.27%的博士生認為在“天智計劃”學術(shù)訓練和實踐環(huán)節(jié)，應進一步強化跨學科特征；36.36%的博士生對課程體系合理性和課程內(nèi)容前沿性不太滿意；72.72%的博士生反饋每周與導師團主導師進行學術(shù)交流的時間不足5小時，54.54%的博士生每周與導師團內(nèi)其他導師累計交流時間不足5小時。同時，博士生提出了“加強與行業(yè)對接實現(xiàn)協(xié)同育人”“提供更多跨學科交流活動和機會”“進一步拓寬跨學科選課范圍”“進一步明確學位申請認定標準”等建議。綜上，“天智計劃”博士生對跨學科培養(yǎng)經(jīng)歷滿意度較高，反饋的具體意見為學校未來推進學科交叉人才培養(yǎng)改革提供了重要參考。

四、學科交叉人才培養(yǎng)的改革路徑

習近平總書記在清華大學考察時強調(diào)，要用好學科交叉融合的“催化劑”，加強基礎(chǔ)學科培養(yǎng)能力，打破學科專業(yè)壁壘，對現(xiàn)有學科專業(yè)體系進行調(diào)整升級，瞄準科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，加快培養(yǎng)緊缺人才[9]。“天智計劃”作為天津大學推進跨學科人才培養(yǎng)、促進學科交叉融合的重要探索，產(chǎn)生了一定的示范效果，但未來扎實做好學科交叉人才培養(yǎng)仍需圍繞如下三個方面不斷深化改革。

（一）聚焦根本任務，落實立德樹人

立德樹人是高校的根本任務，學校推進跨學科人才培養(yǎng)、促進學科交叉融合，就要充分領(lǐng)悟以習近平同志為核心的黨中央對高等教育事業(yè)發(fā)展的新指示、新要求，把準建設(shè)目標和努力方向，具體來講：一是要進一步明確推進跨學科人才培養(yǎng)、促進學科交叉融合的根本目標，就是要為黨和國家事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)緊缺的社會主義建設(shè)者和接班人，把立德樹人放在推進各項事務的首位，把為黨育人、為國育才放在核心位置，把培育跨學科的復合型人才作為推動學科交叉的初心，促進知識在多學科之間的流動，強化一流學科建設(shè)對一流人才培養(yǎng)的支撐，回歸初心，作育人材，一切工作都要圍繞這個核心開展[10]；二是要清醒地認識到人才培養(yǎng)的特性，它是一項連貫的長周期工作，而非一朝一夕的瑣碎事務，在人才培養(yǎng)過程中，特別是在尚不具備可資借鑒經(jīng)驗的試點學科交叉人才培養(yǎng)過程中，要盡可能避免朝令夕改或者緊急叫停等現(xiàn)象的發(fā)生，盡可能在實施學科交叉人才培養(yǎng)專項前，圍繞如何招生、如何培養(yǎng)、如何授學位等方面進行充分思考和提前論證，待方案可行、共識達成后，先在小范圍內(nèi)進行試點，時機成熟后再行推廣[11]；三是要為研究生的發(fā)展做長遠打算，在進行跨學科培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還要組織優(yōu)秀企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程，著力提升研究生的實踐能力，也要聯(lián)合企業(yè)形成人才需求預警機制，做好校園學習與社會就業(yè)的銜接，為跨學科學生的就業(yè)提供更多引導和保障。

（二）著眼全局規(guī)劃，強化頂層設(shè)計

跨學科人才培養(yǎng)是學校推行學科交叉的一種新型模式，是培養(yǎng)跨學科復合型人才、培育新興學科增長點的一次教育探索和理念革新，若想取得實質(zhì)性進展、實現(xiàn)學科交叉融合效果，學校應強化頂層設(shè)計，重視統(tǒng)籌推動。一方面，對于擬依托實體學科或平臺推進的學科交叉方向，要有雄心、有定力，不盲目、不冒進，圍繞世界科技前沿、經(jīng)濟主戰(zhàn)場、國家重大需求、人民生命健康，找準與學校優(yōu)勢特色的重合點，預測并研定好著重努力的方向和目標，將核心資源定向、持續(xù)投入，不搞大攤子，不求全覆蓋[12]；對于通過揭榜掛帥形式推進的試點培育交叉方向，要堅持以重大科學問題為導向，形成公開、公平、公正的競爭機制和獎新、獎優(yōu)、獎先的引導機制，允許試錯、寬容失敗[13]，更要鼓勵先試先行，支持多點開花、百花齊放，對于推進效果理想且符合國家及校內(nèi)學科發(fā)展需求的方向和團隊，擇優(yōu)提升支持力度和方式，比如組建實體的新學科或平臺，進而實現(xiàn)示范激勵效果。另一方面，在方案制定上，要貫通好各個環(huán)節(jié)，圍繞建什么、誰去建、如何建、建得如何，以及把好入口關(guān)、抓好過程關(guān)、守好出口關(guān)等方面形成翔實的工作規(guī)章和機制保障，確保學科交叉與跨學科人才培養(yǎng)實施方案的實操性和發(fā)展體系的完整性[14]。再一方面，在氛圍營造上，要善用新機制、新模式，打破學科傳統(tǒng)觀念束縛和壁壘界限，從政策研制、資源配置等形成營造鼓勵學科交叉、促進學科融合、有助于跨學科知識體系重構(gòu)的導向，凝聚推進學科交叉和跨學科人才培養(yǎng)的共識，不遺余力營造師生主動參與學科交叉的氛圍，想方設(shè)法引燃教師參與學科交叉的熱情[15]。

（三）探索機制創(chuàng)新，重視協(xié)同推進

學科交叉是不同學科知識體系之間交織重構(gòu)的復雜過程[16]，既需要突破傳統(tǒng)院系、團隊之間的制度壁壘，也需要突破傳統(tǒng)科學、知識之間的學術(shù)界限。單純依靠校內(nèi)某個部門或個人，難以實現(xiàn)學科交叉的理想效果，多方協(xié)同是推進學科交叉和跨學科人才培養(yǎng)不可或缺的重要因素。首先，在管理模式上，要堅持上下聯(lián)動，并以全校一盤棋的思路，確保研究生院、人事處、資產(chǎn)處、科研院等主管部門與建設(shè)主體之間的協(xié)同，力爭對學科交叉及跨學科人才培養(yǎng)實現(xiàn)聚力支持和通力協(xié)作的效果。其次，在資源匯聚上，要形成開放的學術(shù)氛圍，科學處理資源共享中不同學科的利益訴求，吸納校內(nèi)外不同學科間相關(guān)的團隊、個人或其他資源參與學科交叉和跨學科人才培養(yǎng)，強化特區(qū)建設(shè)與績效獎懲機制，激發(fā)各類要素的創(chuàng)新活力，為跨學科人才培養(yǎng)和學科交叉融合的長續(xù)發(fā)展注入不竭的動力[17]。最后，在育人機制上，要探索更加符合學科交叉和跨學科人才培養(yǎng)特點的招生選拔機制，增加復試考核的知識面及權(quán)重，全面考查學生的道德品質(zhì)、學術(shù)潛質(zhì)、創(chuàng)新意識、實踐能力等，避免簡單“唯分數(shù)”選人的做法，真正選拔一批品格出眾、能力過硬、勇于挑戰(zhàn)的研究生參與學科交叉人才培養(yǎng)；要堅持過程管理的前置化、規(guī)范化、常態(tài)化、人性化，構(gòu)建“多階段分流+柔性退出”機制，對于不適合跨學科培養(yǎng)的研究生，及早分流，允許轉(zhuǎn)至常規(guī)培養(yǎng)模式繼續(xù)學習，確保不同培養(yǎng)模式之間的銜接；要健全學科交叉研究生學位論文質(zhì)量的全過程多級監(jiān)控體系，加強對學科交叉學位論文質(zhì)量的診斷，杜絕學位“注水”，減少問題學位論文，保障跨學科研究生培養(yǎng)質(zhì)量，同時避免學位論文質(zhì)量過硬，但卻因跨學科研究方向過于新奇超出某一個學科常規(guī)認知而被誤判現(xiàn)象的發(fā)生，切實保障跨學科研究生的學術(shù)權(quán)利。

致謝：本研究得到了天津大學研究生院研究生培養(yǎng)辦公室主任關(guān)靜教授，研究生院綜合管理辦公室主任張立遷副研究員，發(fā)展規(guī)劃處助理研究員董瑋，研究生院助理研究員陳濤、秦朝霞、李健鵬、張穎、賀文杰、初飛、種澤鵬等老師的指導與幫助，在此表示誠摯感謝！

參考文獻

[1] 李俠. 學科交叉是科學發(fā)展的必然趨勢[N]. 學習時報， 2021-01-27（6）.

[2] 陳其榮. 諾貝爾自然科學獎與跨學科研究[J]. 上海大學學報（社會科學版）， 2009， 16（5）： 48-62.

[3] 國務院學位委員會， 教育部. 關(guān)于設(shè)置“交叉學科”門類、“集成電路科學與工程”和“國家安全學”一級學科的通知： 學位[2020] 30號[A/OL]. （2021-01-13） [2022-08-23]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/yjss_xwgl/xwgl_xwsy/20 2101/t20210113_509633.html.

[4] 李寧， 黃俊平， 黃海軍. 交叉融合 相生共贏——北京大學前沿交叉學科研究院建設(shè)模式探索[J]. 大學與學科， 2021， 2（4）： 108-120.

[5] 鄭剛. 加快機制創(chuàng)新推進學科交叉協(xié)同發(fā)展[N]. 中國教育報， 2022-03-14（5）.

[6] 劉曉艷， 董玥欣. “五交叉”托舉高水平人才培養(yǎng)[N]. 中國教育報， 2022-06-13（9）.

[7] 王義遒. 學科“交叉”比交叉學科更重要[N]. 中國科學報， 2021-12-14（7）.

[8] 何希， 陳天凱， 張立遷， 等. 學科國際評估驅(qū)動一流學科建設(shè)的實踐探索——基于天津大學“SPI-IP”國際評估模式[J].天津大學學報（社會科學版）， 2022， 24（2）： 125-130.

[9] 習近平在清華大學考察時強調(diào) 堅持中國特色世界一流大學建設(shè)目標方向 為服務國家富強民族復興人民幸福貢獻力量[J]. 思想政治工作研究， 2021（5）： 14-16.

[10] 楊衛(wèi)， 龔旗煌， 楊斌， 等. 《第五輪學科評估工作方案》專家解讀[J]. 大學與學科， 2021， 2（1）： 117-128.

[11] 陳天凱， 翟通， 胡明列， 等. 螺旋上升式學科自評價模型的實施構(gòu)想與價值意蘊[J]. 科技管理研究， 2022， 42（13）： 73-79.

[12] 朱凌， 薛萍， 梅景瑤. 研究型高校交叉新興學科發(fā)展方向分析——基于社會網(wǎng)絡分析和專利數(shù)據(jù)的學科預測模型[J].教育研究， 2015， 36（6）： 46-54.

[13] 陳朋. 推動容錯與問責合力并舉[J]. 紅旗文稿， 2017（14）： 29-30.

[14] 陳天凱， 董瑋， 張立遷， 等. 基于需求導向的一流學科建設(shè)路徑分析[J]. 學位與研究生教育， 2020（3）： 13-18.

[15] 葛朝陽， 夏文莉， 杜堯舜. 關(guān)于學科交叉與創(chuàng)新研究的探討[J]. 中國高教研究， 2002（10）： 62-63.

[16] 韓大元， 杜煥芳， 路磊， 等. 跨學科教育與研究： 新時代法學學科建設(shè)的實現(xiàn)路徑[J]. 中國大學教學， 2018（4）： 17-24.

[17] 尹偉， 董吉賀. 開展跨學科研究生教育應構(gòu)建資源共享機制[J]. 中國高教研究， 2010（6）： 41-43.

（責任編輯 黃歡）