熊慧 楊釙

摘要：為了有效評價和提升研究生的個體發(fā)展質(zhì)量，需要引入適當?shù)闹袑永碚摵驮u價指標。以碩士生為對象，把自我主導力、創(chuàng)新能力、職業(yè)成熟度作為碩士生個體發(fā)展質(zhì)量的代表性指標，分析了導生互動對碩士生個體發(fā)展質(zhì)量的影響路徑。實證分析結(jié)果顯示，在導生互動對碩士生創(chuàng)新能力和職業(yè)成熟度的影響中，自我主導力具有顯著的中介效應(yīng)，是碩士生個體發(fā)展質(zhì)量的核心。研究結(jié)果為建立碩士生個體發(fā)展質(zhì)量和導生互動質(zhì)量動態(tài)監(jiān)測機制、營造以學生為中心的導生互動質(zhì)量文化提供了實證支持。

關(guān)鍵詞：自我主導力；導生互動；個體發(fā)展質(zhì)量；研究生教育

作者簡介：熊慧，北京工商大學輕工科學技術(shù)學院黨委副書記，北京 100048；楊釙，北京大學教育學院副教授，北京 100871。

①數(shù)據(jù)來源為《2020年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》。見http：//www.gov.cn/xinwen/2021-08/28/content_5633911.htm。

高質(zhì)量發(fā)展是新時代研究生教育的新主題，研究生個體發(fā)展質(zhì)量是研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的基石。新時代的教育評價標準應(yīng)該回歸教育本體，指向人的多樣性、可持續(xù)和有價值發(fā)展[1]。研究生教育質(zhì)量的評價應(yīng)關(guān)注通過研究生教育經(jīng)歷為研究生帶來的知識、能力、職業(yè)準備等方面的全面發(fā)展[2]。2020年在學研究生中，碩士生占比超過85%①，成為研究生教育的主體。然而，目前對碩士生個體發(fā)展質(zhì)量研究較少，現(xiàn)有文獻對導生互動關(guān)系如何影響碩士生個體發(fā)展質(zhì)量尚無統(tǒng)一的表征模型，也缺乏可以有效評價導生互動質(zhì)量和碩士生個體發(fā)展質(zhì)量的指標。對于導師的師德師風問題，往往是等到師生關(guān)系破裂或研究生個體發(fā)展出現(xiàn)嚴重問題的時候才去處理，缺乏過程監(jiān)督和預警機制。

《深化新時代教育評價改革總體方案》強調(diào)教育評價應(yīng)該以落實立德樹人根本任務(wù)為主線，尊重教書育人和學生成才的客觀規(guī)律。自我主導理論是整合型學生發(fā)展理論的代表，它把學生個體的成長與發(fā)展作為一個整體來研究，以探尋學生成長的客觀規(guī)律和促進學生全面發(fā)展的有效途徑為目標，以該理論為基礎(chǔ)建構(gòu)的學習伙伴模型給教育改革帶來很多的創(chuàng)新機會。本文借鑒自我主導理論，聚焦于導生互動如何促進碩士生個體發(fā)展這一問題，建立了“以學生為中心”的導生互動影響碩士生個體發(fā)展質(zhì)量的模型，并利用結(jié)構(gòu)方程模型等方法進行了驗證，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的政策建議。

一、文獻綜述和研究假設(shè)

1.碩士生個體發(fā)展質(zhì)量

伯頓·克拉克認為一門學科的大學學位既是假定使畢業(yè)生能從事科研的學術(shù)資格，也是實際和應(yīng)用的職業(yè)活動所要求的專業(yè)資格[3]?？梢娧芯可鷮W位既與高深的學術(shù)有關(guān)，也與應(yīng)用的職業(yè)有關(guān)。研究生教育質(zhì)量是一種價值判斷和評價，已有不少研究者對研究生教育質(zhì)量進行了研究和論證，從不同角度分析研究生個體的發(fā)展質(zhì)量[4-7]。

有學者認為勝任、關(guān)系、自主是人與生俱來的三大基本需求[8]，大多數(shù)碩士生正處于成年早期，自主是其內(nèi)在發(fā)展的強烈需求之一。在后工業(yè)社會，研究生教育的價值取向?qū)⒏匾晜€人在讀研經(jīng)歷中實現(xiàn)自我發(fā)展[9]。當前對研究生個體質(zhì)量關(guān)注較多的是研究生創(chuàng)新能力，但文獻研究顯示國內(nèi)研究生創(chuàng)新能力不足[10]。這一悖論表明，在研究生個體發(fā)展質(zhì)量方面我國尚缺少衡量學生真正成長的指標。有學者認為影響研究生教育質(zhì)量的內(nèi)部問題是研究生主體對建構(gòu)自身能力的被動性，并提出應(yīng)更加關(guān)注研究生的主體性和個性發(fā)展[11]。鑒于已有研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力和職業(yè)成熟度都與自我的發(fā)展密切相關(guān)，把自我主導力作為評價個體主體性或自主性發(fā)展的指標，即衡量學生真正成長的指標，或是評價學生發(fā)展?jié)摿蜷L期發(fā)展要素的指標，可能是破解“如何提升研究生創(chuàng)新能力”難題的關(guān)鍵。

2.導生互動質(zhì)量

導生互動關(guān)系是研究生教育活動中最重要、最基本的關(guān)系之一，導生互動對研究生個體發(fā)展的積極影響包括科研成果產(chǎn)出、自我效能、創(chuàng)新能力、職業(yè)準備、研究興趣等方面。有學者發(fā)現(xiàn)導師指導對“硬”學科博士生的研究成果和自我效能有積極的影響[12]。Overall把導師自主性支持定義為導師尊重學生觀點，鼓勵學生開放地交流自己的想法，讓學生有自己做選擇的機會，倡導學生獨立完成科研任務(wù)，并給予及時反饋，這種有效的指導更加有利于博士生創(chuàng)造力的發(fā)揮[13]。Conrad認為高質(zhì)量的碩士生教育中導師與學生會面、合作研究、共同發(fā)掘?qū)W生的研究興趣和職業(yè)生涯目標，可以調(diào)動學生的學習激情，促進學生的發(fā)展[14]。

導生互動對研究生個體發(fā)展還有一些消極影響也值得關(guān)注。有學者發(fā)現(xiàn)導師苛責式督導行為負向影響研究生？導師關(guān)系、內(nèi)部動機和研究生創(chuàng)造力[15]。導師采取辱虐型指導方式會破壞其與學生之間的交換關(guān)系，繼而降低學生的自我效能[16]。雖然辱虐使個人產(chǎn)生自尊心下降、情緒疲憊以及幸福感下降等心理資源損失，但是導師辱虐型指導方式可以發(fā)揮調(diào)節(jié)作用，加強挑戰(zhàn)性壓力源對科研績效的積極影響[17]。

討論導生互動質(zhì)量就是希望通過建立合理的指標，對導生互動影響研究生個體發(fā)展的整體情況進行價值判斷和評價。Berk等開發(fā)了導師效能量表，從專業(yè)素養(yǎng)、知識傳授、可接近性，以及給予博士生的支持、幫助、激勵、挑戰(zhàn)等方面評價了導生互動中導師的效能[18]。有學者發(fā)現(xiàn)以學生對導師指導滿意度衡量的導師質(zhì)量會促進研究生創(chuàng)新能力的提高[19]?？偟膩砜?，導生互動情況是復雜的和變化多樣的，概括起來包含了支持、挑戰(zhàn)、控制等維度，現(xiàn)有文獻中導師滿意度作為目前評價導生互動質(zhì)量的常用指標，雖然從管理學視角反映了導生關(guān)系質(zhì)量，但還是缺乏從心理學視角且真正“以學生為中心”的導生互動質(zhì)量評價指標。

3.自我主導理論及其在研究生教育中的應(yīng)用

自我主導理論是Magolda經(jīng)過長期的大學生發(fā)展跟蹤研究后正式提出來的，她認為自我主導力是存在于個人內(nèi)部的，能夠定義自我信念、自我身份、社交關(guān)系的能力[20]，是學生進行轉(zhuǎn)換性學習并取得學習成果的基礎(chǔ)[21]，包含了認知、內(nèi)我、人際三個維度[22]16-18。自我主導力實際上就是個體在進行意義采擇的過程中，建構(gòu)自己觀點的能力，體現(xiàn)了個體思維成熟的水平。她還提出了促進自我主導力發(fā)展的學習伙伴模型，該模型以教育者和學習者充分溝通達成共同目標為前提，并以教育者對學習者的信任、尊重、包容為基礎(chǔ)，教育者為學習者提供支持和設(shè)置挑戰(zhàn)，從而促進學習者自我主導力的發(fā)展[23]。

從研究生個體的教育經(jīng)歷來看，通常經(jīng)歷了模仿、改造和創(chuàng)新三個階段，與導師的關(guān)系也相應(yīng)表現(xiàn)為依附模仿、分離反思、科研同伴三種形式[9]。研究生與導師的關(guān)系由“依附”到“合作”的演變過程，體現(xiàn)了其思維成熟和能力提升的過程，這與個體自我主導力發(fā)展經(jīng)歷的外部規(guī)則、十字路口、自我主導三個階段非常契合。將自我主導理論應(yīng)用于研究生教育，有助于深入探究研究生個體成長與發(fā)展規(guī)律，學習伙伴模型為協(xié)調(diào)和改善導生互動關(guān)系提供了新的理論視角和模型支持。

研究生的自我主導力發(fā)展已得到學術(shù)界的關(guān)注[24-26]，但已有文獻對碩士生自我主導力的研究較少。筆者通過質(zhì)性研究發(fā)現(xiàn)，讀研經(jīng)歷可以促進碩士生自我主導力的發(fā)展，并借鑒學習伙伴模型，歸納出“以學生為中心”的角度來描述導生互動的特征，提出以導生互動是否促進學生自我主導力發(fā)展來衡量導生互動質(zhì)量[27]。

4.研究框架和研究假設(shè)

綜合考慮研究生培養(yǎng)的學術(shù)目標和職業(yè)目標，以及學生個體發(fā)展的內(nèi)在需求，本研究把創(chuàng)新能力、職業(yè)成熟度、自我主導力作為碩士生個體發(fā)展質(zhì)量的代表性指標，對導生互動和碩士生個體質(zhì)量之間的關(guān)系進行量化分析。自我主導力標志著個體主動性、獨立性、成熟性的發(fā)展水平。導生互動定義為導師與研究生在教育教學、科研指導和日常交往等活動中相互作用和影響的氛圍，主要是指碩士生和校內(nèi)第一導師之間的互動。

從學習經(jīng)歷對學生個體的價值增值視角來看，已有研究認為自我主導力是學生獲得學業(yè)成果的基礎(chǔ)，那么自我主導力能否作為碩士生取得學術(shù)成果（以創(chuàng)新能力為評價指標）和職業(yè)成果（以職業(yè)成熟度為評價指標）的基礎(chǔ)，即為碩士生個體發(fā)展的核心質(zhì)量？導生互動對碩士生的自我主導力、創(chuàng)新能力、職業(yè)成熟度的影響路徑是怎樣的呢？基于上述問題，本研究建構(gòu)了導生互動對碩士生個體發(fā)展質(zhì)量的影響模型，如圖1所示。

該模型認為，自我主導力在導生互動影響碩士生個體質(zhì)量發(fā)展中具有核心地位，影響機制通過6個假設(shè)來進一步驗證。

從導生互動對研究生自我發(fā)展的影響來看，有學者發(fā)現(xiàn)導師支持與博士生的學術(shù)自我概念高度正相關(guān)[28]，碩士生與導師的信任聯(lián)結(jié)對碩士生自我同一性發(fā)展有重要影響[29]。從導生互動對研究生創(chuàng)新能力的影響來看，已有研究發(fā)現(xiàn)導師對碩士生的指導會對學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)產(chǎn)生顯著的積極作用[30]，支持型和控制型導師指導風格均有利于研究生創(chuàng)造力發(fā)展[31]。從導生互動對研究生職業(yè)準備的影響來看，導師指導會有效增加博士生回歸學術(shù)職業(yè)的可能性[32]，校內(nèi)導師指導滿意度與專碩生的實踐創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)正相關(guān)[33]。筆者通過質(zhì)性研究發(fā)現(xiàn)，導生互動對碩士生的自我主導力、創(chuàng)新能力、職業(yè)成熟度影響明顯，因而建立假設(shè)1-3，驗證導生互動對自我主導力、創(chuàng)新能力和職業(yè)成熟度的直接影響效應(yīng)。

假設(shè)1：導生互動直接影響碩士生的自我主導力；

假設(shè)2：導生互動直接影響碩士生的創(chuàng)新能力；

假設(shè)3：導生互動直接影響碩士生的職業(yè)成熟度。

研究生的人格特性、認知風格、研究生導師及其所在科研團隊文化都是促成研究生創(chuàng)造力的基本要素[34]。自我發(fā)展是影響研究生創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)鍵，而目前碩士生的主動性不強在很大程度上影響了學習研究的成果，不利于創(chuàng)新能力發(fā)展[35]。在擇業(yè)情境中，自我主導力是影響學生職業(yè)選擇的基礎(chǔ)[36]；博士生自我主導力的發(fā)展促進了他們職業(yè)認同形成[25]。因而建立假設(shè)4-5，驗證自我主導力對創(chuàng)新能力和職業(yè)成熟度的直接影響效應(yīng)。

假設(shè)4：碩士生的自我主導力直接影響其創(chuàng)新能力；

假設(shè)5：碩士生的自我主導力直接影響其職業(yè)成熟度。

導生互動包含了支持、挑戰(zhàn)、控制等維度，已有文獻沒有導生互動對研究生個體發(fā)展質(zhì)量中自我主導力發(fā)揮中介作用的研究，但是有一些文獻從支持和控制等導生互動氛圍對研究生創(chuàng)新能力和職業(yè)能力的影響中，發(fā)現(xiàn)了研究生個體的自主性感受、自主性動機、主動性水平、自我認同等有間接作用，為深入開展本研究提供了參考和借鑒[13，37-38]。因而建立假設(shè)6，驗證自我主導力在導生互動對創(chuàng)新能力和職業(yè)成熟度的影響中的中介效應(yīng)。

假設(shè)6：碩士生的自我主導力在導生互動對其創(chuàng)新能力和職業(yè)成熟度影響中均存在顯著中介作用。

二、研究數(shù)據(jù)和方法

1.數(shù)據(jù)來源和樣本說明

按照目的抽樣的原則，在北京市范圍內(nèi)進行了分層整群抽樣，同時考慮了院校層次和學科層次，選取了9所不同層次高校，于2018年6月7日-14日，通過問卷星發(fā)放問卷，實際回收有效問卷2336份。有效樣本的構(gòu)成在性別、學科、學位類型比例上，與2016—2017學年度北京市的在讀碩士生人口學分布特點基本一致①，具有區(qū)域代表性。樣本分布情況如表1所示。

2.問卷編制和量表信效度說明

在預研究基礎(chǔ)上，編制了《碩士生發(fā)展質(zhì)量和導生互動調(diào)查問卷》。問卷包括碩士生性別、學科、學位類型、院校背景等個體特征以及導生互動、自我主導力、創(chuàng)新能力、職業(yè)成熟度、導師滿意度等指標。導師滿意度作為常用的導生互動質(zhì)量的評價指標，用于對本研究的導生互動量表內(nèi)容效度進行驗證，采用百分制評價（0-100）。導生互動、自我主導力、創(chuàng)新能力、職業(yè)成熟度四個量表均采用李克特六點計分，從1“非常不符合”到6“非常符合”，量表的來源和信效度說明如下：

導生互動量表參考了導師支持評價系列量表[13]、導師指導效能量表[18]，并結(jié)合導生互動的兩性五維特征[27]，修訂后得到的正式量表包括兩個子量表，共24個指標。其中，助益性子量表共16個指標，包括自主支持、自主挑戰(zhàn)、任務(wù)支持三個維度，自主支持維度包括“把我當作獨立的人，關(guān)心和尊重我”等10個指標，自主挑戰(zhàn)維度包括“鼓勵我與他/她爭論問題和表明我自己的觀點”等3個指標，任務(wù)支持維度包括“為我決定畢業(yè)論文方向和選題”等3個指標，各個指標因子載荷均在0.706～0.879之間，KMO檢測結(jié)果為0.962，總體信度和三個維度的信度分別為0.957，0.974，0.894，0.815，因子累計解釋力80.30%；控制性子量表共8個指標，包括任務(wù)挑戰(zhàn)、行動控制兩個維度，任務(wù)挑戰(zhàn)維度包括“給我安排的任務(wù)是我沒有做過的，需要我突破原來的思維框架”等4個指標，行動控制維度包括“主要以命令的方式指導我”等4個指標，各個指標的因子載荷均在0.682～0.898之間，KMO檢測結(jié)果為0.855，總體信度和兩個維度信度分別為0.874，0.876，0.880，因子累計解釋力73.61%。

自我主導力量表參考了Pizzolato的自我主導力量表[39]、Ryff的心理幸福量表[40]，并結(jié)合自我主導力測評維度的特征[41]，修訂后的正式量表共19個指標。自我主導力量表包含自我同一、認知自主、人際自主、自我調(diào)控四個維度，自我同一維度包括“我知道自己想成為什么樣的人，并一直在努力”等5個指標，認知自主維度包括“我有自己的價值觀，這是我做事情時判斷是非對錯的依據(jù)”等4個指標，人際自主維度包括“我經(jīng)常會因為朋友或家人的反對而改變自己的主意”等5個反向指標，自我調(diào)控維度包括“當事情變糟糕時，我會努力調(diào)整自己的情緒，保持頭腦冷靜”等5個指標，各個指標因子載荷均在0.561～0.832之間，KMO檢測結(jié)果為0.916，總體信度和四個維度的信度分別為0.894，0.850，0.776，0.854，0.900，因子累計解釋力為65.47%。創(chuàng)新能力測量參考朱紅等編制的研究生創(chuàng)新能力特征量表[6]，創(chuàng)新能力量表的KMO檢測結(jié)果為0.949，總體信度達0.954，因子累計解釋力73.05%。職業(yè)成熟度測量參考王麗萍等修編量表[42]，職業(yè)成熟度量表的KMO檢測結(jié)果為0.845，總體信度達0.756，因子累計解釋力69.80%。

3.分析方法

運用SPSS21.0軟件[43]和AMOS21.0軟件[44]進行數(shù)據(jù)分析，包括項目分析、探索性因子分析、驗證性因子分析、相關(guān)分析、模型適配度分析、中介效應(yīng)分析等。在結(jié)構(gòu)方程模型檢驗時，先繪制“導生互動—自我主導力—創(chuàng)新能力—職業(yè)成熟度”結(jié)構(gòu)方程模型圖，把數(shù)據(jù)帶入后進行正態(tài)性評估，再采用極大似然估計法進行適配度檢驗。在自我主導力的中介效應(yīng)分析時，通過內(nèi)建Bootstrap方法，進行間接效應(yīng)的檢驗，Bootstrap樣本數(shù)設(shè)定為1000，區(qū)間的置信水平設(shè)定為0.95；如果置信區(qū)間不包含0，則間接效應(yīng)顯著[45]。

三、實證結(jié)果和分析

1.個體發(fā)展質(zhì)量描述統(tǒng)計分析

碩士生個體發(fā)展質(zhì)量描述統(tǒng)計如表2所示。隨著年級上升，碩士生的自我主導力、創(chuàng)新能力、職業(yè)成熟度均顯著增加；男碩士生的自我主導力和創(chuàng)新能力均顯著高于女碩士生，但職業(yè)成熟度沒有顯著的性別差異；工科和經(jīng)管學科碩士生的自我主導力、創(chuàng)新能力、職業(yè)成熟度均沒有顯著的學科差異。

另外，碩士生自我主導力四個維度均值由高到低為：認知自主、自我調(diào)控、自我同一、人際自主。自我調(diào)控和自我同一均隨著年級上升而顯著提高，人際自主的變化不顯著，碩三的認知自主顯著高于碩一；男碩士生的人際自主和認知自主均顯著高于女碩士生；經(jīng)管學科碩士生的自我調(diào)控和自我同一均顯著高于工科碩士生。四個維度中認知自主水平最高。認知自主是指個體擁有自己的價值觀、人生觀、判斷標準的程度，這是因為碩士生已經(jīng)成年，具有相對明確的三觀和處事標準。四個維度中人際自主水平最低。人際自主是指個體能夠獨立思考和自主行動的程度，可能是因為中國文化傳統(tǒng)的影響，東方個體的自我更多地和他人相依[46]，在這樣的文化背景下，碩士生較難獨立做決定，容易形成對導師權(quán)威的依賴。

2.導生互動描述統(tǒng)計分析

碩士生導生互動五個維度的描述統(tǒng)計見表3。導生互動五個維度均值由高到低為：自主支持、任務(wù)支持、自主挑戰(zhàn)、任務(wù)挑戰(zhàn)、行動控制，并且助益性導生互動均高于控制性導生互動。在年級差異上，碩三的任務(wù)支持顯著高于碩一和碩二，碩一和碩三的任務(wù)挑戰(zhàn)和行動控制均顯著高于碩二。在性別差異上，女碩士生的自主支持顯著高于男碩士生，但男碩士生在任務(wù)支持、任務(wù)挑戰(zhàn)、行動控制三個維度均顯著高于女碩士生。在學科差異上，經(jīng)管學科碩士生的自主支持顯著高于工科碩士生，而工科碩士生在自主挑戰(zhàn)、任務(wù)支持、任務(wù)挑戰(zhàn)、行動控制四個維度均顯著高于經(jīng)管碩士生。與已有研究一致，即文科碩士生導生關(guān)系比較和諧平等，而工科碩士生導生關(guān)系則由于導師的高要求和低支持，呈現(xiàn)出冷淡陌生和雇傭形式的趨勢[47]。并且調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，16.50%的碩士生對導師的滿意度低于60分（滿分為100），可見仍有少量碩士生與導師關(guān)系較差，在與導師互動中遭受著痛苦和煎熬。

3.相關(guān)分析

導生互動五個維度、自我主導力四個維度、創(chuàng)新能力、職業(yè)成熟度、導師滿意度的相關(guān)分析如表4所示。導生互動的自主支持、自主挑戰(zhàn)、任務(wù)支持、任務(wù)挑戰(zhàn)四個維度與自我主導力的自我調(diào)控、自我同一、認知自主維度三個維度均顯著正相關(guān)，導生互動的行動控制維度與自我主導力的人際自主維度顯著負相關(guān)。導生互動的自主支持、自主挑戰(zhàn)、任務(wù)支持、任務(wù)挑戰(zhàn)四個維度均與創(chuàng)新能力顯著正相關(guān)。導生互動的自主支持、自主挑戰(zhàn)、任務(wù)支持三個維度均與職業(yè)成熟度顯著正相關(guān)，行動控制維度與職業(yè)成熟度顯著負相關(guān)。自我主導力四個維度與創(chuàng)新能力、職業(yè)成熟度均顯著正相關(guān)。并且，創(chuàng)新能力與自我調(diào)控相關(guān)度最高，相關(guān)系數(shù)為0.606；職業(yè)成熟度與自我同一相關(guān)度最高，相關(guān)系數(shù)為0.529。

導生互動五個維度與導師滿意度均顯著相關(guān)，助益性導生互動子量表中，自主支持、自主挑戰(zhàn)、任務(wù)支持三個維度均與導師滿意度顯著正相關(guān)，自主支持與導師滿意度的相關(guān)度最高，相關(guān)系數(shù)為0.683；控制性導生互動子量表中，任務(wù)挑戰(zhàn)維度雖與導師滿意度正相關(guān)，但相關(guān)系數(shù)較低，為0.086，行動控制維度與導師滿意度顯著負相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.153。表明碩士生更多希望得到導師的尊重、理解、信任、包容等支持（自主支持），在他們反思和建構(gòu)自己觀點時也樂意得到導師的鼓勵（自主挑戰(zhàn)），在完成畢業(yè)任務(wù)過程中希望得到導師的學業(yè)幫助（任務(wù)支持），對于導師布置的超出畢業(yè)標準的任務(wù)（任務(wù)挑戰(zhàn)）不是太感興趣但也不完全反感，而碩士生最不希望的是導師控制他們的行動（行動控制）。相關(guān)分析顯示兩性五維導生互動量表的維度劃分比較合理，還從心理學的視角生動地反映出碩士生對導師滿意的原因和程度，量表整體來說具有較好的內(nèi)容效度。

4.直接效應(yīng)分析

導生互動—自我主導力—創(chuàng)新能力—職業(yè)成熟度影響路徑如圖2所示，該圖為結(jié)構(gòu)方程模型圖簡化后的呈現(xiàn)。模型適配度檢驗結(jié)果顯示，各參數(shù)的估計值都達到了顯著性水平（P<0.05），模型的RMSEA（0.044<0.05）、SRMR（0.048<0.05）、GFI（0.907>0.90）、TLI（0.944>0.90）、CFI（0.948>0.90）等關(guān)鍵指標符合結(jié)構(gòu)方程模型對于整體擬合程度的要求，因此認為理論模型與實際數(shù)據(jù)能夠契合。

導生互動各維度對自我主導力、創(chuàng)新能力、職業(yè)成熟度的直接影響分析如下，假設(shè)1-3部分得到驗證。助益性導生互動包括自主支持、自主挑戰(zhàn)、任務(wù)支持三個維度，促進了碩士生個體發(fā)展。自主支持的特征為尊重、理解、信任、包容，導師提供多元化支持，對創(chuàng)新能力和職業(yè)成熟度沒有直接影響，但是對自我主導力中自我調(diào)控、自我同一、認知自主三個維度均有顯著正向影響，效應(yīng)值分別為0.338，0.293，0.248。自主挑戰(zhàn)的特征為引導碩士生反思和建構(gòu)自己的觀點，對創(chuàng)新能力和人際自主有顯著正向影響，效應(yīng)值分別為0.088和0.052，但對職業(yè)成熟度沒有直接影響。任務(wù)支持的特征為幫助和督促碩士生完成畢業(yè)基本任務(wù)，因為與碩士生的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)準備、職業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)，所以促進了其自我同一和職業(yè)成熟度的發(fā)展，效應(yīng)值分別為0.052和0.050，但是對創(chuàng)新能力和自我主導力均無直接影響。

控制性導生互動包括任務(wù)挑戰(zhàn)和行動控制兩個維度，對碩士生個體發(fā)展質(zhì)量的影響具有較大差異。任務(wù)挑戰(zhàn)的特征是超出畢業(yè)標準的高難度任務(wù)目標，比如參與陌生領(lǐng)域研究、參加多項科研課題、發(fā)表高水平論文等，對創(chuàng)新能力、自我調(diào)控、認知自主均有顯著正向影響，效應(yīng)值分別為0.062，0.077，0.117，但是對職業(yè)成熟度沒有直接影響。行動控制的特征是命令、批評、懲罰、限制，以是否符合導師任務(wù)要求為標準，對職業(yè)成熟度、人際自主均有顯著負向影響，效應(yīng)值分別為-0.123，-0.150，對創(chuàng)新能力沒有直接影響。

自我主導力各維度對創(chuàng)新能力、職業(yè)成熟度的直接影響分析如下，假設(shè)4-5部分得到驗證。自我調(diào)控、自我同一、人際自主、認知自主四個維度對創(chuàng)新能力均有顯著正向影響，效應(yīng)值分別為0.366，0.193，0.090，0.095；自我同一、人際自主對職業(yè)成熟度均有顯著正向影響，效應(yīng)值分別為0.541，0.361；認知自主對職業(yè)成熟度有顯著負向影響，效應(yīng)值為-0.076。讓人意外的是，認知自主對職業(yè)成熟度直接效應(yīng)是負向的，可能是因為碩士生的價值觀、標準、原則等與社會實際不相適應(yīng)。例如有的碩士生認為只要發(fā)表了高水平的論文就可以找到好工作，但實際上，有的工作單位更看重應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)，如口頭表達、溝通能力、協(xié)作意識等。

5.中介效應(yīng)分析

自我主導力在導生互動對創(chuàng)新能力影響中的中介效應(yīng)分析見表5。其中，導生互動的自主支持、任務(wù)支持、行動控制維度對創(chuàng)新能力影響中，自我主導力發(fā)揮100%中介作用；自主挑戰(zhàn)和任務(wù)挑戰(zhàn)維度對創(chuàng)新能力影響中，自我主導力發(fā)揮部分中介作用，中介效應(yīng)分別為5.07%和38.86%。在導生互動對創(chuàng)新能力的影響中，自我調(diào)控的中介正效應(yīng)最大，總效應(yīng)值為0.152。自我調(diào)控是指個體面對挑戰(zhàn)時的自我調(diào)整和適應(yīng)挑戰(zhàn)的程度，這與創(chuàng)新過程中的實際情景相吻合，即當碩士生面對很多不確定因素和挑戰(zhàn)時，需要不斷調(diào)整和改進思路，可以極大地促進其創(chuàng)新能力發(fā)展，這是影響學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。然而，人際自主既有顯著的正中介效應(yīng)，又有顯著的負中介效應(yīng)，效應(yīng)值分別為0.005和-0.014，總體為負中介效應(yīng)，是因為行動控制制約了碩士生人際自主的發(fā)展，從而限制了其創(chuàng)新能力提高。

自我主導力在導生互動對職業(yè)成熟度影響中的中介效應(yīng)分析見表6。其中，導生互動的任務(wù)挑戰(zhàn)、自主挑戰(zhàn)、自主支持維度對職業(yè)成熟度影響中，自我主導力發(fā)揮100%中介效應(yīng)；任務(wù)支持和行動控制維度對職業(yè)成熟度的影響中，自我主導力發(fā)揮部分中介作用，中介效應(yīng)分別為36.07%和30.59%。在導生互動對職業(yè)成熟度的影響中，自我同一的中介正效應(yīng)最大，總效應(yīng)值為0.187。自我同一維度是指個體對自己認識清晰的程度，包括自己的過去、現(xiàn)在、未來，自我認識的清晰性、連貫性、主動性、統(tǒng)一性程度，自我同一性不同的個體其職業(yè)成熟度存在顯著差異[48]。然而，人際自主既有顯著的正中介效應(yīng)，又有顯著的負中介效應(yīng)，效應(yīng)值分別為0.019和-0.054，總體為負中介效應(yīng)，是因為行動控制制約了碩士生人際自主的發(fā)展，從而限制了其職業(yè)成熟度的提高。

綜上，自我主導力在導生互動對創(chuàng)新能力和職業(yè)成熟度影響中均具有顯著的中介作用，假設(shè)6得到驗證。另外，導生互動對創(chuàng)新能力的總直接效應(yīng)為0.150，總間接效應(yīng)為0.245；導生互動對職業(yè)成熟度的總直接效應(yīng)為-0.073，總間接效應(yīng)為0.124?？傞g接效應(yīng)均大于總直接效應(yīng)，表明自我主導力在導生互動對創(chuàng)新能力和職業(yè)成熟的影響中發(fā)揮了重要的中介作用。導生互動對職業(yè)成熟度的總直接效應(yīng)為負值，說明現(xiàn)實中導師不重視甚至限制碩士生職業(yè)成熟度的發(fā)展，比如培養(yǎng)情景單一，只讓學生在校實驗，不讓外出實習，不能滿足碩士生職業(yè)發(fā)展的需求，往往是造成師生矛盾和沖突的根本原因。

自主支持維度是體現(xiàn)導生互動質(zhì)量的重要維度，自主支持以尊重、理解、信任、包容為特征，為碩士生內(nèi)在的自洽性發(fā)展提供了充分的保障。雖然自主支持對創(chuàng)新能力和職業(yè)成熟度均沒有直接的顯著影響，但是自主支持通過促進自我主導力從而影響創(chuàng)新能力和職業(yè)成熟度的間接影響非常顯著，中介效應(yīng)值均為最高，分別為0.204和0.140。

值得一提的是自我主導力的人際自主維度，Pizzolato認為人際維度對發(fā)展和展示自我主導力非常重要[39]，筆者認為人際自主維度是最能體現(xiàn)碩士生自我主導力水平的維度。導生互動中自主挑戰(zhàn)維度鼓勵碩士生反思和建構(gòu)自己觀點，可以促進碩士生人際自主的發(fā)展，而導生互動中行動控制維度類似苛責式督導行為，可能制約碩士生在和導師互動中的自主性[15]，從而限制碩士生人際自主的發(fā)展。在后喻文化時代，導生關(guān)系將向著更加平等、自由、民主的方向發(fā)展，而導師能否適應(yīng)這種角色轉(zhuǎn)變將在很大程度上影響導生關(guān)系的未來走向[49]，這為提高碩士生的人際自主水平帶來機遇和挑戰(zhàn)，即導師在與碩士生互動中應(yīng)該主動加強自主挑戰(zhàn)，并減少行動控制，從而促進碩士生人際自主發(fā)展，進而提高其創(chuàng)新能力和職業(yè)成熟度水平。

四、結(jié)論與討論

1.讀研經(jīng)歷提升了碩士生個體發(fā)展質(zhì)量，并且存在群體差異

隨著年級上升，碩士生的自我主導力、創(chuàng)新能力、職業(yè)成熟度均顯著增加，可見讀研經(jīng)歷促進了碩士生個體發(fā)展質(zhì)量顯著提高。男碩士生的自我主導力和創(chuàng)新能力均顯著高于女碩士生。碩士生自我主導力的四個維度存在年級、性別和學科差異，隨著年級上升，碩士生自我調(diào)控和自我同一提升較大，但認知自主和人際自主的變化不大；女碩士生的人際自主和認知自主相對較低；工科碩士生的自我調(diào)控和自我同一相對較低。碩士生在導生互動上存在群體差異，新生、工科碩士生的助益性互動相對較低，工科碩士生的行動控制相對較高。

2.兩性五維導生互動量表具有較好的內(nèi)容效度，其中自主支持維度是體現(xiàn)導生互動質(zhì)量的重要維度

兩性五維導生互動量表，包括助益性導生互動子量表的自主支持、自主挑戰(zhàn)、任務(wù)支持三個維度，以及控制性導生互動子量表的任務(wù)挑戰(zhàn)、行動控制兩個維度，該量表從學生為中心角度來表征導生互動質(zhì)量，從心理學的視角生動地反映出碩士生對導師滿意的原因和程度，具有較好的內(nèi)容效度。助益性導生互動是學習伙伴模型中的支持和挑戰(zhàn)要素的體現(xiàn)，助益性導生互動水平越高則導生互動質(zhì)量越高，越能有效促進碩士生個體發(fā)展。其中，具有尊重、理解、信任、包容等特征的自主支持維度是體現(xiàn)導生互動質(zhì)量的重要維度，為碩士生自洽性發(fā)展提供保障?？刂菩詫訃栏駚碚f不滿足學習伙伴模型的前提，即導師和碩士生沒有達成共同的發(fā)展目標。但是，控制性導生互動具有可變性，如果碩士生獲得導師的正向情感支持，通過自我調(diào)控把導師安排的任務(wù)內(nèi)化為自我發(fā)展的需要，師生達成新的共同目標，也可能促進碩士生個體發(fā)展，如任務(wù)挑戰(zhàn)在創(chuàng)新能力發(fā)展方面具有直接和間接的正效應(yīng)；如果得不到導師的正向情感支持，則會制約碩士生個體發(fā)展，如行動控制在創(chuàng)新能力和職業(yè)成熟度發(fā)展方面都是負效應(yīng)。

3.自我主導力是碩士生個體發(fā)展的核心質(zhì)量，其中人際自主是最能體現(xiàn)碩士生自我主導力水平的維度

自我主導力水平較高的研究生表現(xiàn)出具備主動學習、獨立科研、為自己做決定的能力，更具有長遠發(fā)展的潛力。自我主導力在導生互動對碩士生創(chuàng)新能力和職業(yè)成熟度的影響過程中，具有非常顯著的中介效應(yīng)，可以把自我主導力看作碩士生個體發(fā)展中的核心質(zhì)量，作為反映其真正成長的核心評價指標。在導生互動對創(chuàng)新能力的影響中，自我調(diào)控的中介正效應(yīng)最大；在導生互動對職業(yè)成熟度的影響中，自我同一的中介正效應(yīng)最大。當前，碩士生認知自主水平整體較高，但是可能與社會實際存在偏差，需要碩士生自己不斷進行自我調(diào)節(jié)，調(diào)整和重塑內(nèi)心的信念，與社會發(fā)展實際相適應(yīng)；碩士生人際自主水平整體偏低，碩士生在受到導師權(quán)威意見影響時，要能鼓起勇氣堅持和表達自己的想法，并下定決心和付諸行動，積極提升自己的人際自主水平，因為人際自主維度是最能體現(xiàn)碩士生自我主導力水平的維度，標志著碩士生和導師之間的關(guān)系從“依附”走向“合作”。

五、政策建議

1.完善碩士生評價體系

自我主導力在導生互動影響碩士生創(chuàng)新能力和職業(yè)成熟度的發(fā)展中發(fā)揮著重要的中介作用，揭示了導生互動影響碩士生中長期發(fā)展的機制，強調(diào)了自我主導力是銜接院校培養(yǎng)過程（以導生互動來衡量）和培養(yǎng)結(jié)果（碩士生學術(shù)和職業(yè)發(fā)展）的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是導生互動發(fā)揮作用的核心機制。傳統(tǒng)的單純以論文成果來考察碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的評價體系亟須改革，這種做法會讓碩士生失去了對學習或研究意義的追求，甚至會導致師生矛盾加劇和學生心理失衡。高校應(yīng)該完善研究生評價體系，對碩士生個體發(fā)展質(zhì)量進行全面評價，把自我主導力發(fā)展水平納入其中，既關(guān)心其創(chuàng)新能力的提高，也關(guān)心其職業(yè)成熟度水平，既包括客觀的學業(yè)成績和科研績效，也包括主觀的自我發(fā)展水平報告，以及各評價指標之間的關(guān)系。教育的價值最終體現(xiàn)在促進了人的發(fā)展，關(guān)注碩士生自我主導力的發(fā)展，回歸育人的初心，科研成果會有的，學生就業(yè)也會滿意，一切都會水到渠成。

2.完善導師評價體系

導生互動與自我主導力發(fā)展的密切聯(lián)系，意味著提高導生互動質(zhì)量可以成為促進新時代碩士生個體質(zhì)量發(fā)展的主要抓手之一。高校應(yīng)該完善導師評價體系，從以下幾個方面加以改進：改革導師評價制度，在落實導師立德樹人任務(wù)的評價指標中，除了現(xiàn)有的導師滿意度評價外，再納入兩性五維導生互動評價和碩士生個體發(fā)展質(zhì)量評價，這兩個顯示育人過程質(zhì)量和育人結(jié)果質(zhì)量的指標，可以打破導師重科研輕育人的思維慣性，鼓勵導師主動調(diào)整指導風格，引導導生關(guān)系向平等和諧的方向發(fā)展，增強學生的研究主動性和獨立性，重視提高研究生的人際自主水平；建立正面和反面典型的導生互動案例庫，倡導助益性導生互動，尤其是自主支持和自主挑戰(zhàn)對研究生發(fā)展的重要影響，并提醒導師重視導生互動中的群體差異，加強對新生、工科碩士生的助益性互動，同時降低對工科碩士生的行動控制；加強畢業(yè)生追蹤調(diào)查反饋，在職業(yè)準備方面促進導師對碩士生的關(guān)注和支持。

3.建立碩士生個體發(fā)展質(zhì)量和導生互動質(zhì)量動態(tài)監(jiān)測機制

高校應(yīng)該加大學生發(fā)展導向的高等教育質(zhì)量評價與監(jiān)控活動及其體系建設(shè)力度，加強對學生發(fā)展?jié)摿Φ臏y量與評價[50]。自我主導力量表、兩性五維導生互動量表等為完善碩士生培養(yǎng)的過程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量評價提供了測量工具。建立碩士生個體發(fā)展質(zhì)量和導生互動質(zhì)量動態(tài)監(jiān)測機制，可以營造以學生為中心的研究生教育質(zhì)量文化。學?？梢远ㄆ陂_展調(diào)查，建立相關(guān)數(shù)據(jù)信息庫，形成導生互動協(xié)調(diào)和監(jiān)督機制，有效調(diào)節(jié)導生關(guān)系?？梢杂嗅槍π缘貙Τ霈F(xiàn)異常導生互動水平（比如行動控制水平偏高），或自我主導力發(fā)展水平滯后的碩士生進行訪談，列入重點關(guān)注臺賬，同時根據(jù)情況約談其導師，對發(fā)現(xiàn)的問題進行及時診斷，對導生互動關(guān)系進行協(xié)調(diào)，嚴重的可以建議調(diào)換導師，避免師生沖突激化。通過這種定向地干預，促進導師指導更加科學化、個性化、精細化，提升導生互動質(zhì)量，從而進一步提高碩士生個體發(fā)展質(zhì)量，實現(xiàn)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的目標。

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（責任編輯 周玉清）

①數(shù)據(jù)來源為《北京教育年鑒（2017年）》。見http：//njzypt.jyzh.cn/portal.php？mod=list&catid=1。