盧洪平

摘 要：中職汽車制造專業(yè)作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要專業(yè)，隨著汽車市場需求持續(xù)擴(kuò)大以及新能源汽車等領(lǐng)域快速發(fā)展，面臨著專業(yè)人才技能標(biāo)準(zhǔn)需求的不斷提高。本文旨在研究中職汽車制造專業(yè)實(shí)施“理實(shí)一體化”的創(chuàng)新路徑，探索如何更好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。研究通過深入探討“理實(shí)一體化”的理論與實(shí)踐，分析中職汽車制造專業(yè)在“理實(shí)一體化”實(shí)施過程中的問題，并提出創(chuàng)新的路徑和對策。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職汽車制造專業(yè)實(shí)施“理實(shí)一體化”存在師資力量有限、實(shí)踐條件有限、教學(xué)評價體系不健全、理論知識與實(shí)踐技能結(jié)合不足等主要問題。針對這些問題，提出以學(xué)生為中心的“四位一體”，以及以教師教學(xué)為重點(diǎn)的“五措并舉”作為創(chuàng)新路徑，通過全方位提升學(xué)生綜合能力和實(shí)踐技能，多手段優(yōu)化教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化和完善中職汽車制造專業(yè)“理實(shí)一體化”的創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 汽車制造專業(yè) 理實(shí)一體化

隨著經(jīng)濟(jì)的快速增長和人們生活水平的提高，汽車市場的需求持續(xù)擴(kuò)大，汽車制造企業(yè)對人才的要求也愈發(fā)多樣化和復(fù)雜化。同時新能源汽車、智能駕駛和互聯(lián)網(wǎng)汽車等領(lǐng)域的快速發(fā)展，不僅對汽車制造技術(shù)提出更高的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，也對相關(guān)從業(yè)人員的要求從單純的技術(shù)操作能力轉(zhuǎn)變?yōu)楦⒅貏?chuàng)新意識和解決問題的能力。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往注重課堂理論知識的灌輸，缺乏實(shí)際動手操作的機(jī)會。在面對復(fù)雜的工作任務(wù)時缺乏動手能力和綜合分析問題的能力，無法適應(yīng)汽車制造企業(yè)對綜合素質(zhì)、自主思考和創(chuàng)新能力的要求。導(dǎo)致學(xué)生無法更好適應(yīng)行業(yè)變化和技術(shù)進(jìn)步，進(jìn)一步削弱學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力[1]。

當(dāng)前，盡管許多中職學(xué)校的汽車制造專業(yè)已經(jīng)開始實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，但仍然存在一系列問題需要解決，必須客觀地認(rèn)識到“理實(shí)一體化”在實(shí)施過程中仍然存在一些挑戰(zhàn)和困難。通過找出這些問題的根源，努力尋求解決方案，以最大限度地發(fā)揮“理實(shí)一體化”教學(xué)模式在中職汽車制造專業(yè)的優(yōu)勢。本論文旨在基于中職汽車制造專業(yè)的實(shí)際情況，研究“理實(shí)一體化”的創(chuàng)新路徑。通過將“教、學(xué)、做、考”的“四位一體”教學(xué)模式同“五措并舉”的五個具體環(huán)節(jié)有機(jī)銜接起來，進(jìn)一步強(qiáng)化“理實(shí)一體化”的教學(xué)質(zhì)效，有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論與實(shí)踐脫節(jié)的不足，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力、團(tuán)隊(duì)能力和創(chuàng)新能力。同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力，為中職汽車制造專業(yè)的教學(xué)改革提供可行的創(chuàng)新策略。

1 “理實(shí)一體化”的內(nèi)涵及應(yīng)用價值

1.1 “理實(shí)一體化”的內(nèi)涵

“理實(shí)一體化”是指將理論知識與實(shí)踐操作相結(jié)合的教學(xué)模式，通過將課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)融合，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的理論知識，從而達(dá)到理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合和相互促進(jìn)的效果[2]。

“理實(shí)一體化”既強(qiáng)調(diào)了理論知識的學(xué)習(xí)和掌握，又注重學(xué)生的動手能力和實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)。其中，理論知識的學(xué)習(xí)是“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的重要組成部分。學(xué)生通過課堂教學(xué)系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)和掌握汽車制造相關(guān)的理論知識，包括機(jī)械、電子、自動化等方面的基礎(chǔ)知識和原理，為后續(xù)的實(shí)踐操作提供必要的理論支持。而實(shí)踐操作是“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在中職汽車制造專業(yè)中，實(shí)踐操作可以包括模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等多種形式。通過實(shí)踐操作，學(xué)生能夠更好地理解和掌握所學(xué)的知識，培養(yǎng)解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

1.2 “理實(shí)一體化”在中職汽車制造專業(yè)中的應(yīng)用價值

“理實(shí)一體化”具有教學(xué)模式形象、教學(xué)過程互動性較強(qiáng)等多個特點(diǎn)，在中職汽車制造專業(yè)中，應(yīng)用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式具有重要的價值和意義。

1.2.1 增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力

傳統(tǒng)的理論教學(xué)容易使學(xué)生停留在紙上談兵的層面，無法真正解決實(shí)際問題。而通過“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，學(xué)生可以親身參與實(shí)踐操作，將所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)際情境中，提高動手能力和實(shí)踐技能[3]。這種實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)是中職汽車制造專業(yè)的核心目標(biāo)，也是學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力之一。例如，在學(xué)習(xí)汽車電路原理時，學(xué)生可以通過實(shí)際搭建電路、排除故障等實(shí)踐活動，深入理解和運(yùn)用所學(xué)的理論知識。

1.2.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往以教師為中心，學(xué)生被動接受知識。而“理實(shí)一體化”教學(xué)模式注重學(xué)生的參與和實(shí)踐，給予學(xué)生更多的主動學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)生在實(shí)踐操作中探索和解決問題，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，使其能夠更加積極主動地參與學(xué)習(xí)。

1.2.3 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和解決問題的能力

在現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中，汽車制造領(lǐng)域面臨著各種復(fù)雜的技術(shù)問題和挑戰(zhàn)，因此汽車制造專業(yè)需要學(xué)生具備良好的動手能力、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。通過“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，學(xué)生將學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐操作中，有機(jī)地結(jié)合起來，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。這有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)他們在未來工作中的適應(yīng)能力。例如，在汽車維修實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生需要根據(jù)故障現(xiàn)象和實(shí)際情況，進(jìn)行故障診斷和修復(fù)，這不僅要求具備豐富的理論知識，還需要學(xué)生能夠熟練操作工具和設(shè)備，并在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。

1.2.4 增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式使得中職學(xué)生能夠在校期間積累大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)提供了有力的支持。對于汽車制造專業(yè)的學(xué)生來說，擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作技能，能夠提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。就業(yè)市場對于技能型人才的需求非常旺盛，而掌握了實(shí)際操作技能的中職畢業(yè)生將更容易獲得優(yōu)質(zhì)的工作機(jī)會。

2 中職汽車制造專業(yè)實(shí)施“理實(shí)一體化”中的主要問題

2.1 師資力量有限

當(dāng)前，部分中職學(xué)校由于教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展不足，行業(yè)與教育之間存在脫節(jié)，以及實(shí)訓(xùn)設(shè)施和實(shí)踐資源有限等原因，教師隊(duì)伍在實(shí)踐操作方面相對薄弱，無法滿足“理實(shí)一體化”的要求。這可能導(dǎo)致教師無法有效指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際操作，并不能提供充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和案例分享。缺乏具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師可能無法準(zhǔn)確把握實(shí)際應(yīng)用場景和行業(yè)發(fā)展趨勢，從而影響學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.2 實(shí)踐條件有限

快速發(fā)展的汽車制造行業(yè)對先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備有著較高的需求，然而，一些學(xué)?？赡苡捎诮?jīng)費(fèi)限制或其他原因，并未能及時更新設(shè)備，導(dǎo)致設(shè)備老舊、功能不全。這樣的實(shí)踐條件無法滿足學(xué)生實(shí)際操作的需要，影響了他們的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

此外，實(shí)踐教學(xué)需要充分的實(shí)踐資源支持，包括實(shí)驗(yàn)材料、技術(shù)文獻(xiàn)、行業(yè)數(shù)據(jù)等。然而，部分學(xué)校的資源供給有限，難以為學(xué)生提供充分的實(shí)踐環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會。缺乏實(shí)踐資源會阻礙學(xué)生接觸到最新的行業(yè)動態(tài)和技術(shù)趨勢，限制他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和綜合能力的培養(yǎng)。

2.3 教學(xué)評價體系不健全

傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式偏重于理論知識考核，忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。這種評價方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于注重死記硬背理論知識，而缺乏實(shí)踐操作和綜合能力的培養(yǎng)，其局限性導(dǎo)致了對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的評價不夠全面和準(zhǔn)確。此外，目前，許多教學(xué)評價體系仍以學(xué)生成績?yōu)橹饕u價指標(biāo)，忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的考察。這種單一的評價標(biāo)準(zhǔn)無法真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力水平。

2.4 理論知識與實(shí)踐技能結(jié)合不足

學(xué)校教學(xué)過程中往往將理論知識和實(shí)踐技能分隔開來。教師可能注重傳授理論知識，而忽視了將理論知識與實(shí)踐操作相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)。這導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐中無法充分運(yùn)用所學(xué)的理論知識，僅停留在機(jī)械的實(shí)踐操作層面，無法靈活地運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題。此外，一些學(xué)校在課堂教學(xué)中重視理論知識的講解，卻忽略了實(shí)踐操作的培養(yǎng)。教學(xué)方法的單一性和缺乏創(chuàng)新導(dǎo)致學(xué)生無法充分參與實(shí)踐環(huán)節(jié)，缺乏實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)。

3 中職汽車制造專業(yè)實(shí)施“理實(shí)一體化”中的創(chuàng)新路徑

3.1 “四位一體”，全方位提升學(xué)生綜合能力和實(shí)踐技能

“四位一體”是以學(xué)生為中心，把知識基礎(chǔ)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、綜合評價四個元素，借助教、學(xué)、做、考四個環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，通過全方位的教學(xué)方式，提升學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐技能。

3.1.1 教—創(chuàng)新教學(xué)模式

在四位一體教學(xué)模式中，教師以創(chuàng)新的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過多種活動形式如案例分析、教學(xué)游戲等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動地參與課堂。例如，可以設(shè)計(jì)教學(xué)游戲來激發(fā)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊(duì)合作精神，或者進(jìn)行案例分析引發(fā)學(xué)生的思考和問題解決能力。通過創(chuàng)新的教學(xué)策略，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生主動探索、掌握知識，從而更好地培養(yǎng)其綜合能力和實(shí)踐技能。

3.1.2 學(xué)—強(qiáng)化學(xué)生探究式學(xué)習(xí)

四位一體教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力。教學(xué)過程中，學(xué)生通過獨(dú)立研究、小組合作等方式，掌握理論知識并將其應(yīng)用到實(shí)踐中。例如，在項(xiàng)目驅(qū)動的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要自主收集資料、分析問題，并提出解決方案。同時，通過導(dǎo)師的指導(dǎo)和同伴的合作，學(xué)生能夠不斷學(xué)習(xí)和成長。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。

3.1.3 做—注重學(xué)生實(shí)操能力

四位一體教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。通過模擬實(shí)驗(yàn)、維修實(shí)訓(xùn)以及項(xiàng)目實(shí)踐等形式，學(xué)生可以將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。例如，在汽車制造專業(yè)中，學(xué)生需要進(jìn)行車輛維修實(shí)際操作，學(xué)習(xí)到具體的技術(shù)和技能。此外，還可以開展創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目，鼓勵學(xué)生提出新的創(chuàng)意和解決方案，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。通過實(shí)踐操作和創(chuàng)新實(shí)施，學(xué)生能夠更好地理解原理知識，并將其應(yīng)用到實(shí)際工作中。

3.1.4 考—強(qiáng)化綜合能力考核

四位一體教學(xué)模式中的考核環(huán)節(jié)需要根據(jù)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。除了傳統(tǒng)的書面測試外，還可以采用實(shí)際操作考核、項(xiàng)目展示等方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這樣的考核方式更能真實(shí)反映學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐操作能力。例如，通過模擬實(shí)驗(yàn)、汽車維修、項(xiàng)目演示等形式，評估學(xué)生的技術(shù)熟練度、解決問題能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。綜合評價的結(jié)果將為學(xué)生提供指導(dǎo)和激勵，促進(jìn)他們在綜合能力和實(shí)踐操作能力方面的全面發(fā)展。

3.2 “五措并舉”，多手段優(yōu)化教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量

“五措并舉”是在以教師教學(xué)為重點(diǎn)，針對當(dāng)前存在的師資力量有限、實(shí)踐條件有限、教學(xué)評價體系不健全，以及理論知識與實(shí)踐技能結(jié)合不足等問題，從教材、教法、學(xué)生主觀能動性、師資力量、教學(xué)效果評價出發(fā)的五項(xiàng)具體策略，以進(jìn)一步完善和優(yōu)化中職汽車制造專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力培養(yǎng)。

3.2.1 理實(shí)一體化教材的開發(fā)

制定結(jié)合實(shí)際需求的教材，將理論與實(shí)踐有機(jī)融合。通過編寫具有現(xiàn)實(shí)意義和行業(yè)要求的教材，學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識，并將其應(yīng)用到實(shí)踐中。教材內(nèi)容要貼近行業(yè)發(fā)展需求，突出實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)，注重實(shí)例分析和案例研究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠真實(shí)感受到知識的應(yīng)用場景，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力[4]。

3.2.2 教學(xué)方法與過程的設(shè)計(jì)

采用啟發(fā)式、問題導(dǎo)向和項(xiàng)目驅(qū)動等有效的教學(xué)方法。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法和策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。例如，探究式學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生主動思考和提出問題，項(xiàng)目驅(qū)動學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和解決問題的能力。教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)生能夠全面有效地掌握知識。

3.2.3 注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮

引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。通過實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)課程等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的主動性和創(chuàng)造力[5]。教師要給予學(xué)生一定的自主權(quán)，讓他們在實(shí)踐中體驗(yàn)和探索，從而更好地培養(yǎng)實(shí)際操作能力和創(chuàng)新精神。教師還應(yīng)提供充分的指導(dǎo)和支持，給學(xué)生提供切實(shí)的機(jī)會去實(shí)施并評估實(shí)踐活動。

3.2.4 師資力量建設(shè)和教師積極性的調(diào)動

提供師資培訓(xùn)和支持，激勵教師積極投入理實(shí)一體化教學(xué)。為教師提供相關(guān)培訓(xùn)，提高其理論知識水平和實(shí)踐操作技能。此外，學(xué)校可以組織教師間的交流和分享，促進(jìn)彼此之間的合作和成長。同時，鼓勵教師參與科研項(xiàng)目和實(shí)踐活動，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。通過支持和激勵教師，學(xué)校能夠提升教師的教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高。

3.2.5 教學(xué)效果的正確評價

建立科學(xué)的評價體系，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和應(yīng)用能力。評價體系應(yīng)包括理論知識考核、實(shí)踐操作成果、實(shí)踐項(xiàng)目評估等多個方面，綜合評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力發(fā)展。通過科學(xué)的評價，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和問題，并給予個性化的指導(dǎo)和支持。同時，評價結(jié)果也是教師調(diào)整教學(xué)策略和方法的重要依據(jù)。學(xué)校應(yīng)建立健全的反饋機(jī)制，及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生和教師，讓他們能夠有效提升自身的學(xué)習(xí)和教學(xué)能力。

4 研究結(jié)論

傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往注重理論知識的傳授，但缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。“理實(shí)一體化”教學(xué)模式是一種積極探索的教學(xué)方法，對于中職學(xué)校汽車制造專業(yè)教學(xué)來說意義重大，其能夠強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力、培養(yǎng)解決問題的能力，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)行業(yè)需求的能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。然而當(dāng)前中職汽車制造專業(yè)實(shí)施“理實(shí)一體化”中，仍然存在師資力量有限、實(shí)踐條件有限、教學(xué)評價體系不健全、理論知識與實(shí)踐技能結(jié)合不足等問題。針對這些問題，創(chuàng)新“理實(shí)一體化”實(shí)施路徑，即以學(xué)生為中心，從教師教學(xué)手段出發(fā)，通過實(shí)施“四位一體”和“五措并舉”等創(chuàng)新路徑，把教、學(xué)、做、考四個環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，同時把教材、教法、學(xué)生主觀能動性、師資力量、教學(xué)效果評價有效銜接起來。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐技能，教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的雙重提升。這將為中職汽車制造專業(yè)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)和借鑒，滿足行業(yè)發(fā)展需求，為學(xué)生未來的就業(yè)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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