韓媛媛

當前，有的教師在進行閱讀教學(xué)時教法較為機械，導(dǎo)致學(xué)生只能被動地接受知識，很少進行自主思考，無法把發(fā)散性思維充分發(fā)揮出來。課堂上學(xué)生與教師之間缺乏良好的互動，難以收得良好的閱讀教學(xué)效果。另外，還有的教師在進行閱讀教學(xué)時，沒有把課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機結(jié)合起來，這也會對小學(xué)時期的閱讀教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響。

閱讀是小學(xué)生獲取知識的一個關(guān)鍵路徑，同時也是積累詞匯、理解文章、提升語言交際能力的有效手段。因此，教師在進行閱讀教學(xué)時，要善于思考、積極創(chuàng)新，通過優(yōu)化多種情境、引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀、創(chuàng)新多元評價等途徑來開展閱讀活動。

一、創(chuàng)新多種情境，激發(fā)閱讀興趣

由于小學(xué)生的年齡較小，還不具備較強的自我約束力和控制力，在進行閱讀教學(xué)時，教師如果只對閱讀文本進行單一閱讀，就很難激發(fā)孩子們的閱讀興趣。所以，教師要對閱讀模式進行創(chuàng)新，使閱讀教學(xué)更具有趣味性。

例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一課時，有的學(xué)生對這個故事有所耳聞，但若只是通過文字引導(dǎo)，難以讓學(xué)生對文本內(nèi)容有一個深刻的理解。因此，教師要充分搜集相關(guān)史料，運用視頻、PPT等多元化的輸出方式，全面還原故事場景，讓學(xué)生有身臨其境之感，充分調(diào)動了閱讀興趣。創(chuàng)新優(yōu)化多種情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，是閱讀教學(xué)的核心所在。

二、引導(dǎo)主動閱讀，將課堂交給學(xué)生

教師在開展閱讀教學(xué)時，要教授正確的閱讀方法，要利用問題來對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生對字、詞、句等充分理解，從而調(diào)動其主觀能動性，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

如學(xué)習(xí)六年級下冊《臘八粥》時，教師可通過“交流預(yù)習(xí)、整體把握、以學(xué)定教─讀書感悟、自主探究、平等對話─重點閱讀、領(lǐng)悟表達、從讀到寫─拓展閱讀、豐富認識、發(fā)展能力”的課堂流程進行教學(xué)，重點要放在閱讀感悟和發(fā)展能力上，以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時，可分為以下幾個步驟：1.獨立思考，促進課堂自學(xué)；2.質(zhì)疑問難，討論學(xué)法交流；3.小組合作，拓寬學(xué)生思維；4.總結(jié)評價，改善內(nèi)化學(xué)法。這樣的自主學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生學(xué)得愉快，使教師教得輕松，可謂一舉兩得。

三、創(chuàng)新多元評價，提升閱讀能力

教師要高度關(guān)注閱讀教學(xué)評價，創(chuàng)新評價模式，使其更加多元化。比如，在對《海水為什么是藍的》一文學(xué)習(xí)之后進行閱讀評價時，不能只對閱讀結(jié)果進行評價，還要對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程給予評價，看學(xué)生是否對文本內(nèi)容有深入理解，是否掌握了不同的寫作手法以及學(xué)習(xí)狀態(tài)是否在線，進而保證評價結(jié)果的多元、客觀、合理。

綜上所述，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師要對閱讀教學(xué)方法進行創(chuàng)新和優(yōu)化，勇于打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的約束，從學(xué)生的實際閱讀能力出發(fā)來對教學(xué)策略進行適當調(diào)整，有的放矢，進而達到預(yù)期的閱讀教學(xué)目標。