摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種新型教學模式，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用到高校商務英語教學中，對傳統(tǒng)單一的高校商務英語教學方式進行創(chuàng)新與改革，可提升學生對商務英語知識的掌握程度，從而提升高校商務英語教學效率和水平。本文簡要概述高校商務英語教學中的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，分析高校商務英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢，探析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下高校商務英語教學現(xiàn)狀，提出高校商務英語教學應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的措施，旨在為廣大高校商務英語教師提供一定參考。

關鍵詞：高校；商務英語；翻轉(zhuǎn)課堂

作者簡介：陳琦宇（1994.04-），女，陜西西安人，廣州商學院，助教，碩士，研究方向：高校商務英語教學。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式指學生在課前對教師提供的影音視頻、電子教材等進行自主學習，再到教學課堂中與同學和教師進行互動探究，并完成習題練習的一種新型教學方式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可有效培養(yǎng)學生的自主學習能力及合作探究能力，從而提升學生的綜合能力和核心素養(yǎng)。將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用到高校商務英語教學中，可為學生營造良好和諧的教學氛圍，構建新型師生關系，充分體現(xiàn)學生的主體地位，使學生能夠積極主動地對商務英語進行學習，對所學知識進行深入理解，提升商務英語教學的實效性，使學生能夠?qū)⑺鶎W知識準確運用在各種商務場景中，從而提升學生對英語知識和技能的運用能力。

一、高校商務英語教學中的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種新型教育教學模式。顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)的教學順序進行翻轉(zhuǎn)，讓學生先對所學知識進行學習，再由教師進行引導教學。翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容也與傳統(tǒng)教學內(nèi)容不同。翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容是學生課下自行學習過的內(nèi)容，并將用于鞏固提升的習題放置在課堂上讓學生進行合作探究，充分體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力及合作探究能力。高校商務英語教師在應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，將所學知識制作成視頻的形式，讓學生在課前根據(jù)視頻內(nèi)容自行學習本節(jié)課的知識點，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在課堂的交流合作階段，教師應引導學生進行合作探究，對在自學過程中遇到的問題加以探討和解決。商務英語有著較強的實用性和實踐性，教師在組織學生進行合作探究時，可創(chuàng)設與教學內(nèi)容相符的教學情境，讓學生在具有一定趣味性的教學情境中進行學習，有效提升學生對所學知識的實踐應用能力。檢測效果階段也十分重要，教師應及時解決學生暴露出的問題，讓學生能夠準確掌握所學知識，并通過檢測鞏固對所學知識的理解，培養(yǎng)學生的理解能力和應用能力。自我評價可以有效反映學生對所學知識的掌握情況，學生在自我評價環(huán)節(jié)能夠了解自己的實際學習情況，對還沒有掌握的知識點進行具有針對性學習，從而提升對所學知識點的掌握程度。在高校商務英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可有效培養(yǎng)學生的各方面能力，從而全面提升高校商務英語教學的效率和水平。

二、高校商務英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢

（一）顛覆傳統(tǒng)的師生角色

傳統(tǒng)的高校商務英語教學模式中教師進行知識講解，學生對教師所講解的知識進行吸收。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的高校商務英語教學，顛覆了傳統(tǒng)的師生角色，充分體現(xiàn)出學生在教學過程中的主體地位。教師發(fā)揮自身的引導作用，對學生在學習過程中遇到的問題進行引導和解答，讓學生成為高校商務英語教學的主體。學生在課堂上對所學知識進行充分的思考，并在合作學習的過程中將自己帶入實際商務交際場景中，從而提升高校商務英語的教學效率和水平。

（二）提升學生的學習積極性

在高校商務英語教學過程中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可使學生有效鞏固所學知識，同時培養(yǎng)學生的各方面能力及核心素養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生進行發(fā)言的機會增加，有效提升學生在學習中的積極性。在高校商務英語教學過程中，形式多樣的合作探究能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，使高校商務英語課堂氛圍十分活躍，改變學生以往被動的學習狀態(tài)，使其明確自身的學習動機，掌握符合自己實際學習能力的學習技巧。商務英語的實用性較強，在商務英語教學中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在教學過程中模擬商務場景，在提升學生學習積極性的同時，也發(fā)揮了商務英語的實用性。

（三）活躍商務英語教學氛圍

傳統(tǒng)的教學模式下，學生在課堂教學結(jié)束之后很難得到教師的引導與幫助，學生自行完成作業(yè)時遇到問題不知該如何解決，導致學生在課后無法進行高效學習。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，視頻等課堂前置內(nèi)容可以有效保障學生的課前預習和課后鞏固，教師可以在課堂前置內(nèi)容中布置鞏固習題，使學生能夠?qū)λ鶎W知識加以鞏固，也可對學生的學習情況進行監(jiān)督，使得學生都能夠積極主動地參與教學，活躍了高校商務英語教學氛圍。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的高校商務英語教學現(xiàn)狀

（一）教師對翻轉(zhuǎn)課堂的理解較為單一

部分高校商務英語教師在進行教學時，教學理念過于傳統(tǒng)，教學方式較為單一落后，無法有效激發(fā)學生對于商務英語的學習興趣，導致高校商務英語教學不能充分發(fā)揮其應有的作用和意義，對高校整體的教學效果造成一定程度的影響。部分高校商務英語教師對翻轉(zhuǎn)課堂的理解較為單一，沒有充分掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的核心，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不能最大限度地發(fā)揮其作用，對高校商務英語教學整體效率和水平的提升造成一定程度的影響。

（二）忽視學生在教學中的主體地位

在當前貫徹落實素質(zhì)教育理念的背景下，教師應充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，使學生能夠積極主動地進行學習，從而全面培養(yǎng)學生的綜合能力及核心素養(yǎng)。但部分高校商務英語教師忽視學生在教學中的主體地位，使得學生的學習積極性和自主性沒有得到充分激發(fā)，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學模式無法在高校商務英語教學中得到有效應用。教師應充分發(fā)揮學生在教學中的主觀能動性，為學生營造良好的學習氛圍，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而有效提升學生的核心素養(yǎng)。

（三）高校專業(yè)師資力量較為薄弱

在高校商務英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，需要教師擁有一定的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，充分體現(xiàn)學生的主體地位，對學生加以及時有效的引導和幫助，使學生可以自行發(fā)現(xiàn)學習中的問題，并對其進行有效的解決。教師通過使用豐富的教學資源來完善商務英語教學內(nèi)容，從而全面拓展學生的商務英語思維。但部分高校專業(yè)師資力量較為薄弱，使得在商務英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式受到一定的限制，無法最大限度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的作用，直接影響著高校商務英語教學水平。

四、高校商務英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的措施

（一）整理歸納知識點

高校商務英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，教師多用教學視頻的形式來為學生提供課前自學資料，這就要求教師對知識點進行準確全面的整理和歸納，使得學生可以深入理解并掌握所學的知識。教師應將英語詞匯、英語聽力和英語語法等教學內(nèi)容加以拓展，找出各教學內(nèi)容的內(nèi)在關系，充分激發(fā)學生對于商務英語的學習興趣。教師應確保學生的注意力能夠全面集中在課堂上，如果學生的注意力沒有集中在課堂上，學生對商務英語學習便會產(chǎn)生一定程度的抵觸情緒，甚至失去對商務英語的學習興趣。教師要對具有一定代表性的知識點進行提煉，并將其體現(xiàn)在課前教學視頻當中，為翻轉(zhuǎn)課堂教學的開展打下堅實的基礎。

（二）制作課前教學視頻

要想確保翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校商務英語教學中得到有效應用，課前教學視頻的制作十分重要，課前教學視頻直接關系到學生是否能夠準確掌握所學知識點。教師在制造課前教學視頻時，盡量將視頻的時長控制在十分鐘之內(nèi)，將教學內(nèi)容和教學重難點融入視頻中，為學生展示實際商務場景，視頻內(nèi)容應與學生的實際學習情況相符。比如，教師對“Forms of international business”進行講解，本節(jié)課講的是國際商業(yè)形式，教師便可以此為主題，在視頻中呈現(xiàn)重點單詞，如intangible、bonds、such as stocks等，提出國際商品的形式有Merchandise ex-import、Service im-export、Foreign Direct Investment、Indirect lnvestment和Multinational Enterprises等，再對每個國家的商業(yè)形式進行介紹，讓學生對國際商業(yè)形式有初步了解，再根據(jù)國際商業(yè)形式布置簡單的習題，讓學生自行完成。教師為學生制作與教學內(nèi)容相關的課前教學視頻，讓學生對所學知識點進行自主學習，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升高校商務英語教學的效率和水平。

（三）有效設計小組合作學習任務

小組合作學習在各學科教學中得到了廣泛應用，在高校商務英語教學的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中也是如此。教師在設計小組合作學習任務時，可充分利用為學生制作的微課視頻，在課上再給學生播放一次微課視頻，并布置具有一定趣味性和開放性的小組合作任務，讓學生在深入理解理論知識的同時，培養(yǎng)學生的合作意識及合作精神。比如，在“Forms of international business”的課堂教學開展之前，教師可組織學生再觀看一次微課視頻，加深學生對國際商業(yè)形式知識點的理解，并讓學生以小組的形式來討論微課中的問題。在學生進行小組合作學習時，教師要對學生的整體情況有所掌握，對遇到困難的小組要給予及時的引導，避免學生在一個問題上浪費太多時間。教師將組內(nèi)每名成員的答案進行整合，判定該小組的答案是否正確，再讓學生以分角色扮演的形式對本節(jié)課中的知識點在商務場景中加以應用。在課堂教學臨近尾聲時，教師可向?qū)W生提問：本節(jié)課中的知識點可以運用在商務場景中的哪方面？讓學生將所學知識落在實處，有效培養(yǎng)學生的知識運用能力以及小組合作能力，使學生得到有效培養(yǎng)與提升。

（四）課后對所學知識的升華實踐

在高校商務英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，課后升華實踐階段也很重要。學生對本節(jié)課知識進行學習之后，教師應以所學知識點為基礎為學生設計拓展實踐作業(yè)，并要確保學生完成作業(yè)的程度，不可出現(xiàn)敷衍了事的情況，從而有效培養(yǎng)學生的實踐能力。比如，教師可讓學生將完成的作業(yè)發(fā)送到教師的電子郵箱，從而能夠及時地了解學生完成作業(yè)的情況。例如，本單元教學內(nèi)容是“Introduction to international trade practice”，教師可讓學生以小組為單位，對本單元涉及的重點知識點進行歸納總結(jié)，根據(jù)所學知識點拍攝模擬商務交流的視頻。針對視頻較完整，知識點歸納較全面的小組，教師可將其視頻進行班級展示，讓全班學生對優(yōu)秀作業(yè)進行學習，從而提升自己完成作業(yè)的程度。學生在完成作業(yè)過程中遇到困難時，可及時通過QQ和微信等方式與同學和教師進行交流，讓學生之間相互幫助，從而營造良好和諧的生生關系和師生關系，為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，使學生可以有效提升商務英語應用能力。

五、結(jié)語

綜上所述，在高校商務英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，有著十分重要的作用和意義。將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用在高校商務英語教學中，可充分體現(xiàn)學生的主體地位，使學生在提升自身專業(yè)能力的同時，提升自身的綜合能力及核心素養(yǎng)，使高校商務英語的教學質(zhì)量和水平實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

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