摘 要：學生的英語寫作能力受多種因素影響，其中心理因素對英語寫作的影響較大，例如自我效能感。本文通過定量和定性的研究方法，調(diào)查研究高職生英語寫作的自我效能感現(xiàn)狀，分析自我效能感對高職生英語寫作能力的影響，探究二者之間的關(guān)系，從而提高高職生的英語寫作能力，促進高職英語寫作教學的有效開展。由于高職階段每個年級的學生特點不同，本文主要研究高職二年級學生的英語寫作能力和自我效能感之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：自我效能感；高職生；英語寫作能力

作者簡介：陳蘇娜，徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學校。

一、研究概述

（一）研究背景

隨著經(jīng)濟化趨勢日益加深，人們普遍認為英語是一種重要的語言工具?？梢妼W習英語是非常重要的，而英語寫作在英語學習中起著不可替代的作用。對于英語學習者而言，寫作不僅是一種認知活動，也是一種情感活動。但是，絕大部分英語學習者接受的是英語寫作知識和技能的灌輸，而不是情感因素的影響作用。研究證明，心理因素在提高學習者英語寫作能力方面起著不可替代的作用。而自我效能感作為其中一個情感影響因子對學習者英語寫作能力的提升至關(guān)重要。

（二）研究目的和意義

從理論來講，本研究可以拓展自我效能感研究領(lǐng)域，豐富自我效能理論與特定學科相結(jié)合的成果，為自我效能理論的發(fā)展作出微薄貢獻。實際上，高職生的實際英語寫作水平與新課程標準所要求的目標水平之間存在嚴重的不匹配。因此，基于自我效能感的高職生英語寫作能力研究非常實用。

筆者將會設(shè)計一些激勵機制和其他工具來加強學生的自我效能感，有效提高其英語寫作能力，減少其面對困難時的焦慮。 同時，本文旨在從學生的自我效能感視角針對高職英語寫作教學提出一些建議，以提高高職生的寫作水平。

二、文獻綜述

（一）自我效能感的定義

班杜拉最初提出自我效能感這一概念，即個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。班杜拉在他的專著《自我效能感：行使控制權(quán)》中全面而系統(tǒng)地討論了自我效能。班杜拉指出，人類行為受到由此產(chǎn)生的因素和行為的前因的影響。本文所談的自我效能感是指高職生對英語寫作的信心和態(tài)度。當一個人確信他有能力進行一項活動時，他將具有很高的自我效能感并試圖實施它。國內(nèi)外許多研究者已經(jīng)在很多方面證明了自我效能感對學術(shù)成就的影響?？紤]到這一背景，本文希望將其作為情感因素的一個組成部分，期望探討其對高職生英語寫作的影響，并希望找到提高高職生英語寫作能力的方法。

（二）影響自我效能感的因素

影響自我效能形成的因素有：直接經(jīng)驗、替代經(jīng)歷、情緒共振。

（三）關(guān)于學習成績自我效能感的相關(guān)研究

自我效能理論得到了學者的廣泛關(guān)注，出現(xiàn)了大量的研究成果。在中國知網(wǎng)以“英語寫作 自我效能”為關(guān)鍵詞進行檢索，發(fā)現(xiàn)到2022年，共有12709篇相關(guān)文章。

英語寫作和自我效能感的研究。英語寫作自我效能感是指學生對自身英語寫作能力的推測和判斷。大量研究結(jié)果表明，寫作效果是寫作主體的一個關(guān)鍵動機因素。一些研究人員發(fā)現(xiàn)，自我效能感對個人寫作技巧的影響程度不一，基本上可以確定寫作效果是寫作成績的一個非常重要的預測變量。

到目前為止，相關(guān)研究主要從以下幾個方面入手：與英語寫作表現(xiàn)的關(guān)系、影響寫作效果的因素、提高英語寫作成績的策略。結(jié)果如下：

在英語寫作自我效能感與英語寫作表現(xiàn)的關(guān)系方面，康有金，任曉娟認為，在寫作教學中正確運用自我效能理論可以激發(fā)學生的學習動機，從而提高學生的寫作自信心。

在影響寫作自我效能的因素方面，張明芳對學生的英語寫作能力進行了實驗，指出直接經(jīng)歷、失敗歸因和反饋等是影響學生英語寫作能力的關(guān)鍵因素。

一些學者在教學中采用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)應用。例如，一位學者將多媒體和傳統(tǒng)寫作教學模式相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)它有助于提高學生的英語寫作能力。

三、研究方法

下面采用教學實驗方法，以高職二年級學生為研究對象，在自我效能理論的指導下，開展提高學生英語寫作能力的實驗。

（一）研究問題

1.高職生英語寫作中自我效能感的狀況如何？

2.影響高職生英語寫作自我效能感的因素有哪些？

3.自我效能感對高職生英語寫作能力有何影響？

（二）研究對象

研究對象是某高職校二年級同一專業(yè)的兩個班學生，分別是A班和B班。兩個班共有76名學生，英語學習情況基本相同。將這兩個班分別設(shè)為控制班和實驗班。通過對兩班學生的調(diào)查和測試，可以發(fā)現(xiàn)自我效能感與英語寫作能力之間存在正相關(guān)關(guān)系。

表2顯示，兩個班的自我效能水平相當，相對而言，實驗班略高于控制班。

（三）研究工具

1.調(diào)查問卷。筆者在查閱眾多參考文獻后，根據(jù)周偉所制英語專業(yè)學生寫作自我效能感調(diào)查問卷進行調(diào)整制作了調(diào)查問卷，由兩部分組成。這個問卷中的所有問題都使用第一人稱，各題分值從1（完全不合情理）到5（完全符合）。分數(shù)的總和即是自我效能的值，學生得分越高，學習自我效能感越好。

2.實驗前后測試。在實驗前，二年級第一學期英語期末考試中的英語寫作成績是衡量標準。該測試是本校的統(tǒng)一考試，因此可靠有效。在測試結(jié)束時，進行深入訪談以進一步研究學習學生的自我效能感。

在實驗后，讓兩班學生再次進行英語寫作測驗來檢驗實驗的有效性。本次作文測驗題由本校三位英語教師編寫。這三位教師具有豐富的教學經(jīng)驗，因此所出題目較為有效。

（四）研究過程

根據(jù)通過問卷調(diào)查和測試收集的數(shù)據(jù)，培訓實驗持續(xù)2個月?？刂瓢鄬W生將接受傳統(tǒng)的教學方法。針對實驗班則根據(jù)自我效能理論和現(xiàn)有研究成果進行教學，具體教學實施過程如下：

首先，從以往的研究結(jié)果來看，教師反饋是影響學生自我效能感的重要因素之一。因此，教師在平時的教學中更加注重不同學生的不同反饋評價。如果學生在取得成功時自滿或者遇到困難時放棄，教師應該盡力讓他們不要沉溺于過去的榮耀或坎坷。

其次，設(shè)定條件讓學生體驗更多成功。例如，在進行寫作教學設(shè)計時，教師設(shè)定了不同的教學目標，以便使不同層次的學生均有收獲。由于不同的學生具有不同的寫作能力，教師要求學生在完成寫作任務(wù)時正確使用他們剛剛復習或記憶的寫作技巧或材料。數(shù)據(jù)表明，學生通常通過與他人比較來確定自己的能力。因此，在平時的教學中，教師非常注重塑造學生的人格，樹立榜樣，激勵學生。

最終，創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境非常重要。教師應與學生建立平等和諧的關(guān)系，組織多種教學活動，如舉行英語書法比賽，以群體形式展示優(yōu)秀的作品等。此外，在自我效能理論的指導下進行兩個月的培訓實驗后，要對兩個班進行測試，以檢測實驗的有效性。

（五）數(shù)據(jù)收集和分析

第一步是數(shù)據(jù)收集。對選定的兩個班級進行問卷調(diào)查，回收76份。學生應根據(jù)自己的英語寫作實際情況回答問卷中的18個問題。同時收集學生的上學期期末考試英語寫作成績。實驗結(jié)束后，對學生進行作文測試。

第二步是數(shù)據(jù)分析。首先，收集有效問卷的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。然后，將這些數(shù)據(jù)輸入Excel進行分析和組合，再進行描述性統(tǒng)計，明確寫作自我效能感的均值、標準差。其次，寫作任務(wù)與技能自我效能感的差異可以為寫作自我效能感的影響因素提供參考。第三，測試前后的數(shù)據(jù)也被置入Excel中，以顯示高水平和低水平學生之間差異的統(tǒng)計顯著性。

四、結(jié)果和討論

通過實驗分析，得出影響學生英語寫作心理的因素，具體包括：

1.總體而言，高職生的英語寫作能力受自我效能感的影響較大，其寫作自我效能感不容樂觀，但仍有進步的空間。

2.影響學生寫作表現(xiàn)的心理因素主要是心理狀況、教師反饋、自己的經(jīng)驗和歸因模式。在日常英語寫作教學中，這些方面是提高學生英語寫作成果的關(guān)鍵。此外，筆者發(fā)現(xiàn)學生的英語寫作能力可以通過自我效能感的發(fā)展來提高。在整個研究過程中，針對對照班，雖然沒有采用新的教學方法，但是控制班學生的寫作自我效能感提高了，實驗班學生在這方面的表現(xiàn)更加明顯。

3.通過研究可以看出，學生的英語寫作成績與自我效能感呈正相關(guān)。也就是說，寫作能力弱的學生自我效能感低，相反，自我效能感高的學生在英語寫作方面更有信心，表現(xiàn)也很好。自我效能感對提升高職生英語寫作能力起著至關(guān)重要的作用。另外，以自我效能理論為指導的培訓實驗可以提高學生的英語寫作能力和寫作教學質(zhì)量。

五、教學啟示

眾所周知，學生英語寫作能力的提高是學生不斷努力的結(jié)果。本文從情感因素的角度探究如何提高學生的英語寫作能力，認為將自我效能理論應用于英語寫作教學非常有益。

首先，教師應從心理和情感因素中找到突破點。在教學過程中，教師應注意從心理和情感因素的角度分析學生學習困難的原因。特別是寫作能力較弱的學生，他們一般都缺乏成就感，更糟糕的是，他們幾乎不會堅持學習，這樣會影響他們的學習成績并最終形成惡性循環(huán)。

其次，改革教學方法和教學評價體系是必不可少的。此外，還應對學生的學習成績進行及時、個性化和分層次的評估，以提高學生的學習效率。

再次，教師應為學生創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境。通過訪談可知，許多有能力的學生表示，雖然他們掌握了寫作技巧，但考慮到考試焦慮，他們有時無法取得理想的寫作成績。這種現(xiàn)象表明他們有寫作能力但無法控制自己的情緒。因此，營造輕松自由的學習氛圍非常重要。

六、不足之處

首先，本研究主要使用問卷收集數(shù)據(jù)。雖然它具有快速有效的特點，但易受外部因素的影響。因此，學生的情況可能是不真實的，可能對研究結(jié)果產(chǎn)生一定的影響。其次，研究的樣本量不是特別大。本研究選擇了76名高職二年級學生作為研究對象，結(jié)果可能不是很有說服力。此外，由于研究時間有限，學生最終測試成績可能無法令人信服。最后，影響學生英語寫作能力的心理因素是多方面的，但本研究更注重從學生角度出發(fā)，忽視了教學方法和教師行為對學生寫作表現(xiàn)產(chǎn)生的影響。

參考文獻：

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