李西慧

在開展小學(xué)階段語文教學(xué)活動(dòng)過程中，引領(lǐng)學(xué)生大量閱讀，是提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的必行之策。而小學(xué)生的閱讀能力有限，且大多數(shù)學(xué)生在接觸文本時(shí)，只能從表面把握文本內(nèi)容，無法深入研究閱讀技巧。為了幫助學(xué)生更好地理解語文知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，語文教師應(yīng)該基于深度學(xué)習(xí)理論，探索小學(xué)語文閱讀的教學(xué)策略。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)困境

隨著我國教學(xué)事業(yè)的不斷進(jìn)步，語文教師必須認(rèn)識(shí)到培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。在深度學(xué)習(xí)視域下，小學(xué)語文教師可以結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)生在閱讀時(shí)可能會(huì)遇到的問題，并針對(duì)這些問題制定解決策略，以此提高閱讀教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（一）學(xué)生閱讀興趣有限

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)知是比較薄弱的。因?yàn)閷W(xué)生接觸的閱讀文本比較簡(jiǎn)單，其中大多來源于教材，而教材上的文章在數(shù)量和深度上都極為有限。所以，如果學(xué)生只閱讀教材文章，其實(shí)并不能滿足其閱讀需求。也正是在這種背景下，學(xué)生的閱讀興趣無法得以提高，最終影響了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）閱讀能力提升緩慢

語文教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該把培育學(xué)生的閱讀素養(yǎng)擺在更重要的位置上，多給學(xué)生講解閱讀技巧。通過學(xué)生展現(xiàn)出來的閱讀情況來看，雖然有些教師已經(jīng)講解過閱讀技巧，但學(xué)生在后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)過程中，仍然不知如何靈活應(yīng)用，學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量都無法得以保證。

（三）缺乏良好閱讀習(xí)慣

小學(xué)教師組織的語文教學(xué)工作可以讓學(xué)生在閱讀層面取得更加優(yōu)異的表現(xiàn)，但學(xué)生自己也需要長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀。特別是中高年級(jí)的學(xué)生，在日常學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該大量閱讀。除了閱讀教材上的課文，還要多接觸一些優(yōu)秀語篇。比如閱讀更多名著作品，或研讀經(jīng)典文學(xué)等。

二、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)建閱讀情境，深度理解閱讀內(nèi)容

在小學(xué)階段的語文課堂上，構(gòu)建情境教學(xué)活動(dòng)可以快速集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生配合教師完成多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。而在語文閱讀教學(xué)工作開展過程中，引導(dǎo)學(xué)生多探究文學(xué)知識(shí)，在情境的引導(dǎo)下形成更深層次的閱讀思考，更有利于完善閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。所以，語文教師應(yīng)該在構(gòu)建教學(xué)情境方面展開探索。

例如，語文教師可以結(jié)合學(xué)生將要閱讀的文章和書籍，提前分析其中的文本情節(jié)，借助這些情節(jié)構(gòu)建閱讀情境。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀故事性文本時(shí)，可以先給學(xué)生講解一些故事中即將發(fā)生的事情，用“賣關(guān)子”的方法創(chuàng)建情境，口頭引領(lǐng)學(xué)生思考：“大家知道接下來會(huì)發(fā)生什么事嗎？”以此勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在這樣的引導(dǎo)之后，學(xué)生就會(huì)更愿意配合教師的教學(xué)工作，積極投入到閱讀之中。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《綠山墻的安妮》這本書的時(shí)候，可以給學(xué)生講解：“安妮在綠山墻度過了很多快樂的歲月，但是我們?cè)谏弦徽鹿?jié)的閱讀過程中了解到，安妮馬上也要離開綠山墻了，大家想不想安妮留下來呢？安妮最后到底會(huì)不會(huì)留下來呢？這節(jié)閱讀課，就請(qǐng)同學(xué)們共同閱讀《綠山墻的安妮》的最后一個(gè)部分，一起尋找問題答案。”這種簡(jiǎn)單的問題情境將閱讀內(nèi)容與閱讀問題彼此結(jié)合，有利于勾起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣活動(dòng)，助力學(xué)生深度思考

在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)工作開展過程中，語文教師應(yīng)該積極構(gòu)建有趣的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)的同時(shí)，探究閱讀內(nèi)容，提升個(gè)人的閱讀能力。趣味化的閱讀活動(dòng)可以有多種表現(xiàn)形式，比如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位參與小組合作閱讀活動(dòng)，也可以設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下參與閱讀活動(dòng)等。

結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容，教師可以靈活改變活動(dòng)形式。例如，學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，其閱讀素養(yǎng)提升速度容易受到閱讀興趣的影響。教師可以積極設(shè)計(jì)合作閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位參與閱讀，以此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性。在合作探究過程中，教師可以讓學(xué)生們參與一些閱讀討論活動(dòng)，或者請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，完成章節(jié)內(nèi)容的分享。此舉能夠幫助學(xué)生加深思考，也可以讓學(xué)生在參與此類閱讀活動(dòng)的過程中感受到閱讀的樂趣。如果是單獨(dú)的語篇閱讀，每篇文章的內(nèi)容和風(fēng)格可能是不一樣的。語文教師可以設(shè)計(jì)好閱讀任務(wù)，比如針對(duì)不同文章，讓學(xué)生分析文章中人物的特點(diǎn)，故事情節(jié)的敘述方式等。明確的閱讀目的可以讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀，更有利于集中學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀。

（三）講解閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀

在小學(xué)階段開展語文閱讀教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)該多給學(xué)生分享閱讀技巧?，F(xiàn)如今，學(xué)生日常也要接觸很多閱讀內(nèi)容，其中不乏存在具有閱讀難度的內(nèi)容。技巧講解可以幫助學(xué)生克服閱讀障礙，提高其閱讀速度。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能夠讀懂文章，其閱讀興趣自然也會(huì)有所提升。

例如，在開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生面對(duì)的是一整本書籍，由于整本書的篇幅較長(zhǎng)，閱讀難度也很高，所以語文教師應(yīng)提醒學(xué)生先分析目錄。有些書籍的目錄標(biāo)題編寫很有意思，從目錄中，學(xué)生能對(duì)故事的整體框架有一定認(rèn)知。如果書中的小標(biāo)題并不能傳達(dá)有效信息，教師應(yīng)提醒學(xué)生在閱讀的過程中，要及時(shí)梳理閱讀框架。比如，在第一章內(nèi)容讀完之后，學(xué)生應(yīng)該對(duì)第一章講述的故事有所把握，教師可以提醒學(xué)生及時(shí)對(duì)第一章的內(nèi)容做好總結(jié)，這樣閱讀接下來的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就會(huì)有更連貫的閱讀思考。另外，教師可以給學(xué)生分享更多有趣的閱讀技巧。相較于整本書閱讀，單獨(dú)的篇目閱讀比較簡(jiǎn)單，教師可以讓學(xué)生以問題為驅(qū)動(dòng)，分析文章內(nèi)容，也可以分析文章的首尾段，快速瀏覽文章梗概。這些方法都有利于提高學(xué)生的閱讀積極性。

（四）鼓勵(lì)閱讀思考，提倡閱讀分享討論

深度閱讀不只要求學(xué)生掌握閱讀技巧，弄懂閱讀的邏輯，更要求學(xué)生在閱讀過程中激活閱讀思考能力。比如讀完一本書，學(xué)生應(yīng)該對(duì)文章中描繪的情節(jié)有所認(rèn)識(shí)，對(duì)書中的人物特點(diǎn)有所把握，還要對(duì)某些故事情節(jié)有反思意識(shí)。學(xué)生只有做到以上幾點(diǎn)，才能算是有效閱讀、深度閱讀。

例如帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)（少兒版）》這本書的時(shí)候，為了方便學(xué)生理解故事中的情節(jié)，教師給學(xué)生推薦的是少兒版的書籍。而閱讀過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生只是讀懂了故事表面的內(nèi)容，并沒有理解作者在書中傳達(dá)的思想情感，更沒有領(lǐng)悟作者對(duì)人性的反思、對(duì)社會(huì)的批判。此種情況下，教師就應(yīng)該構(gòu)建語文閱讀討論活動(dòng)，要求學(xué)生以小組為單位，圍繞書中的某些情節(jié)進(jìn)行討論。比如，教師可以抽出“劉姥姥進(jìn)大觀園”這一段內(nèi)容，讓學(xué)生們說一說在和劉姥姥一起進(jìn)大觀園游玩的一干人等中，其對(duì)哪個(gè)人物角色印象最為深刻。請(qǐng)學(xué)生們主動(dòng)談?wù)勛约旱目捶?，分析不同人物的性格特點(diǎn)。比如王熙鳳的態(tài)度是熱情的，但是熱情中又透著一絲虛偽；林黛玉表面上雖然沒有表現(xiàn)出嫌棄的態(tài)度，但內(nèi)心對(duì)這位老太太是不太喜歡的；而賈寶玉認(rèn)為劉姥姥是一個(gè)“腌臜婆”。參照原文內(nèi)容，通過一番分析，結(jié)合書中結(jié)尾處“劉姥姥贖巧姐”的故事，兩相對(duì)比，人物之間的矛盾和性格、特點(diǎn)，就都活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來了。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行這樣的思考，而且還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極討論和記錄。

三、結(jié)束語

閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵著力點(diǎn)。在深度學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展，還要關(guān)注其人際領(lǐng)域和自我領(lǐng)域的發(fā)展，這與核心素養(yǎng)的要求十分契合。深度學(xué)習(xí)是推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革和提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果不理想，教學(xué)過程中存在閱讀指導(dǎo)不到位等問題，影響其價(jià)值的發(fā)揮。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生展開深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加深刻地了解課本內(nèi)容，提高其核心素養(yǎng)。