古敏月

目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)依舊存在著許多問(wèn)題，教師可以利用大概念的相關(guān)理論武裝自己，創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)能力，以此幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀的興趣，提升其閱讀能力。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀是值得深思的。出現(xiàn)的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：

首先，部分教師的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有立足于大概念教學(xué)理念。這樣的閱讀教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有針對(duì)性，會(huì)降低學(xué)生的閱讀積極性，影響學(xué)生的閱讀專(zhuān)注力，最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率低下。

其次，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)和單一。教師在教學(xué)中一般采取的是走馬觀花式的“我教你學(xué)”的被動(dòng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。教師在固定的教學(xué)模式里打轉(zhuǎn)，不利于教師與時(shí)俱進(jìn)地改善閱讀教學(xué)方式，提高閱讀教學(xué)能力，提升閱讀教學(xué)水平。

最后，教師現(xiàn)有的語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)模式具有主觀性。這種評(píng)價(jià)模式只重視教師對(duì)學(xué)生的單方面主觀評(píng)價(jià)，沒(méi)有重視教師評(píng)價(jià)的客觀性和指導(dǎo)性，從而導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方向感較差，尋找不到合適的學(xué)習(xí)方法。部分教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，還會(huì)采用偏激、主觀、片面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。這樣的評(píng)價(jià)不利于學(xué)生的身心健康、全面發(fā)展。

二、大概念下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的路徑

（一）從大概念視角設(shè)置合理教學(xué)目標(biāo)

大概念要求教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)統(tǒng)籌小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的全過(guò)程，根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，把握閱讀教學(xué)重難點(diǎn)。教師要幫助學(xué)生尋找到適合的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，熟練掌握閱讀技巧。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該從教學(xué)過(guò)程整體出發(fā)，全方位細(xì)致思考，采用合適的教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)幫助學(xué)生從知識(shí)、技能和情感三方面學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀。

例如，教師在設(shè)計(jì)人教版四年級(jí)上冊(cè)《如何在閱讀中提問(wèn)》的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該從大概念視角出發(fā)，統(tǒng)籌本單元的四篇課文，明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，尋找四篇課文之間本質(zhì)核心的聯(lián)系，幫助學(xué)生在閱讀這些文章時(shí)逐漸學(xué)會(huì)借助六何分析法提出問(wèn)題，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)從誰(shuí)、什么、哪里、什么時(shí)候、為什么和怎么樣六方面來(lái)拓展閱讀的提問(wèn)思路。例如，在教學(xué)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí)，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)結(jié)合這篇文章在單元的位置和地位，并聯(lián)系前后文，利用六何分析法提出以下問(wèn)題：故事里的主人公是誰(shuí)？主要內(nèi)容是什么？在哪里發(fā)生？什么時(shí)候發(fā)生的？為什么豌豆有讓小女孩兒恢復(fù)健康的魔力？若是豌豆沒(méi)有落在小女孩兒窗前，小女孩兒會(huì)怎么樣呢？

由此可知，六何分析法能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中獨(dú)立思考的能力，獲取更多提高閱讀水平的方法，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作和交流的技能。除此以外，教師也可以幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成一邊讀一邊思考的良好閱讀習(xí)慣，為學(xué)生進(jìn)一步了解和理解作者的寫(xiě)作情感提供有效的方法。如此，教師通過(guò)高效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀理論知識(shí)的積累和發(fā)展，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高創(chuàng)造更多有利的條件。

（二）以大概念為指導(dǎo)創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方式

大概念的教育理念能夠指導(dǎo)教師采用多種教學(xué)方式促進(jìn)教學(xué)，提高語(yǔ)文教師的教學(xué)能力和水平。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該以大概念理念為指導(dǎo)思想，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方式，從而加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深思性和延伸性。教師在創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方式的過(guò)程中，應(yīng)該重視閱讀教學(xué)的內(nèi)容與其他課文、單元整體、其他語(yǔ)文知識(shí)以及相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。教師應(yīng)該在教學(xué)時(shí)把握教學(xué)整體內(nèi)容，尋找教學(xué)內(nèi)容之間最本質(zhì)的聯(lián)系，從而搭建系統(tǒng)完整的語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系和語(yǔ)文整體教學(xué)系統(tǒng)。

筆者認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，就需要教師采用情境教學(xué)等方法來(lái)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容之間的整體性和系統(tǒng)性，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)并掌握有效的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方法。例如，在教學(xué)人教版《一只窩囊的大老虎》這篇文章時(shí)，教師可以播放視頻或者圖片來(lái)引出教學(xué)內(nèi)容。但在進(jìn)行導(dǎo)入前，教師應(yīng)該了解文章的具體內(nèi)容，整體把握文章的結(jié)構(gòu)框架和作者表達(dá)的情感，為學(xué)生進(jìn)入情境、整體把握文章打下堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)。

除了情境教學(xué)法外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、合作思考。教師在教學(xué)時(shí)可以安排小組合作討論，并讓學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)會(huì)如何做批注。完成這一步后，教師應(yīng)該讓學(xué)生在小組內(nèi)互相分享自己的批注。如此，教師就能夠在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)：幫助學(xué)生批注閱讀。這樣的教學(xué)方法幫助學(xué)生構(gòu)建整體學(xué)習(xí)思維，創(chuàng)新閱讀學(xué)習(xí)的方法和思路。

（三）在大概念下進(jìn)行有效多元的教學(xué)評(píng)價(jià)

在大概念理念的影響下，教師不僅應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式中做出改變，還應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的革新。教學(xué)評(píng)價(jià)一般是具有結(jié)果指向性的，有著比較明顯的作用和弊端。因此，教師應(yīng)該在大概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行多元有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而幫助教師發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的不足。有效多元的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生建構(gòu)整體系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，體會(huì)到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的整體性，促進(jìn)學(xué)生掌握語(yǔ)文閱讀內(nèi)容之間的本質(zhì)聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，為學(xué)生下階段語(yǔ)文整體學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)、全面發(fā)展。

要實(shí)現(xiàn)以上這些目標(biāo)，教師應(yīng)該重視師生間的交叉教學(xué)評(píng)價(jià)。在大概念影響下，教師不能進(jìn)行單維的主觀臆斷的評(píng)價(jià)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性和成長(zhǎng)性的評(píng)價(jià)，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合價(jià)值。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，讓學(xué)生們相互評(píng)價(jià)彼此的閱讀學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等。學(xué)生也應(yīng)該對(duì)教師的閱讀教學(xué)水平等方面給予客觀公正的評(píng)價(jià)。這樣的師生之間的交叉綜合評(píng)價(jià)，能夠幫助師生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中相互督促、共同進(jìn)步。學(xué)生評(píng)價(jià)能夠幫助教師提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。教師評(píng)價(jià)學(xué)生和學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生全面了解自己的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，找到適合自己的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建大概念的小學(xué)語(yǔ)文閱讀思維，提高學(xué)生的整體閱讀能力。

例如，教師在教學(xué)人教版《陀螺》這篇文章后，應(yīng)該對(duì)學(xué)生使用批注的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以讓小組之間交流分析，引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，然后幫助學(xué)生進(jìn)一步思考本篇文章在本單元和本學(xué)期的重要性。教師可以綜合學(xué)生意見(jiàn)，尋找合適的方法和內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)該文，從而促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建整體、核心和系統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)思維。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，大概念視角下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要教師熟悉小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材，將相關(guān)的課內(nèi)外內(nèi)容優(yōu)化組合在一起，尋找語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容最核心的聯(lián)系，加強(qiáng)閱讀教學(xué)內(nèi)容的整體性和系統(tǒng)性。大概念視角下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠提升教師的教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的全面發(fā)展。