巢夢娜

閱讀教學(xué)，顧名思義，是有關(guān)閱讀的教學(xué)，是語文學(xué)習(xí)的一個重要途徑，是提升閱讀能力的有效方式。閱讀教學(xué)是一個多方對話的過程，其看似是學(xué)生和教師之間的互動，實則還包括作者和作品文本等多方面的互動。而閱讀的魅力也在于此。閱讀不僅僅是讓學(xué)生簡單地讀，同時也在培養(yǎng)學(xué)生對作品的感知力。感受作品，理解作者，欣賞文章的優(yōu)點，最后對作品進行整體評價，這一動態(tài)過程才是閱讀教學(xué)的重點。

一、概念綜述

（一）閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)的目的在于促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的生成與發(fā)展。部編版教材是閱讀教學(xué)的重要載體，教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)文本、教師、學(xué)生三者間的對話與關(guān)聯(lián)。因此，閱讀教學(xué)是指在老師指引下，學(xué)生通過閱讀文本去領(lǐng)悟文章的表現(xiàn)形式和內(nèi)容，同時進行創(chuàng)作的過程。閱讀教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）學(xué)生理解

布魯姆將理解劃分為轉(zhuǎn)化、解釋及推斷三個不同的維度，理解的概念要更狹義。學(xué)生理解指的是學(xué)生對文本的理解和師生、生生間的相互理解。這里所說的文本僅限定在部編版語文教材中（即語文課文）。學(xué)生對文本字詞、主題、思想情感等內(nèi)容進行理解，對文本價值進行判斷，再用自己的語言對文本的語言文字進行創(chuàng)造性理解并進行分析。師生、生生間的相互理解則指師生在課堂上圍繞文本理解所展開的對話交流中的相互理解。師生、生生間可以通過交流進行思想的碰撞，形成新的看法，甚至改變原有的想法，通過這一個動態(tài)過程，加深彼此對于文本的認(rèn)識。學(xué)生理解是以學(xué)生作為主體的理解，從學(xué)生的角度進行剖析，大膽表達(dá)自己的見解，這一個理解的角度更注重學(xué)生的自主性和能動性。教師不是將概念直接指出，讓學(xué)生背誦，而是真正地讓學(xué)生運用以往的知識和能力去閱讀，使學(xué)生在以后的閱讀中可以獨立理解，提升其綜合閱讀能力。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與研究的價值

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在對我國和國外的閱讀能力評價體系的比較中，我們可以發(fā)現(xiàn)兩者的理論基礎(chǔ)不盡相同，國外的研究時間更早、理論更成熟。國外以布魯姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)為主要研究內(nèi)容和實踐方式，而國內(nèi)以SOLO，即可觀察學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)分類系統(tǒng)為主要實踐方式。兩者的理念差異，造成了兩者在評價體系和評價效果的著重點不同，從而產(chǎn)生了一些截然不同的教學(xué)效果。布魯姆理論的優(yōu)點是可以提升試卷作答能力，但是無法評價更深層次的能力。而SOLO理論的長處是可以提升學(xué)生對于試題功能的理解，評價能力水平比較高。

（二）研究價值

（1）豐富閱讀教學(xué)的理論研究

目前，閱讀教學(xué)理論已經(jīng)從“教師中心”走向“學(xué)生中心”。這是閱讀教學(xué)理論的一大進步。傳統(tǒng)的教學(xué)方式遵循行為主義理論，更加看重教師的教學(xué)行為和學(xué)生受教育后的行為，輕視甚至無視學(xué)生的主觀能動性和對認(rèn)知能力的培養(yǎng)。而新的教學(xué)方式更加注重理解能力，在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)內(nèi)容更加人性化。相較于過去片面強調(diào)教師的重要性，現(xiàn)在的教學(xué)更加注重發(fā)揮學(xué)生的作用，在一定程度上豐富了語文閱讀教學(xué)理論的研究。

（2）增強語文教師的教學(xué)能力

基于學(xué)生理解進行閱讀教學(xué)，教師需站在學(xué)生的立場，通過課前的小調(diào)查、課中的生成等方式，教學(xué)生需要的內(nèi)容。教師對教學(xué)現(xiàn)狀進行總結(jié)分析，對進一步提高其教學(xué)能力具有一定的指導(dǎo)意義。

（3）提升學(xué)生的綜合閱讀能力

閱讀教學(xué)活動的一個重要作用是提升學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生們在這一課程中，在教師的指導(dǎo)下，感受閱讀的魅力，增強其對文本的理解能力，進而不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。在這一個動態(tài)過程中，學(xué)生通過各種對話，即和老師的對話、和同學(xué)的對話，不斷碰撞，不斷思考，加深對文本的理解，提高自身的閱讀水平。

三、研究目標(biāo)

1.依據(jù)學(xué)情、閱讀教學(xué)內(nèi)容生成教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)進行課堂教學(xué)。

2.改變閱讀教學(xué)課堂主體，依托教材中的文本，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力，提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

3.形成基于學(xué)生理解的閱讀教學(xué)案例集。

4.課堂教學(xué)中形成多元評價體系，課后習(xí)題以布魯姆理論與SOLO理論為參考，開發(fā)基于學(xué)生理解的閱讀教學(xué)效果評價表。

四、研究方法和過程

（一）基于學(xué)生理解的閱讀教學(xué)目標(biāo)制定策略的研究

教師在依據(jù)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，對有關(guān)“學(xué)生理解”的部分進行整理，需特別關(guān)注中高年段學(xué)生閱讀目標(biāo)的具體要求，如“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”“能對課文中不理解的地方提出疑問”“能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用”等。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時，教師應(yīng)根據(jù)中高年段的特點，進行多因素權(quán)衡。在設(shè)置過程中，教師除了將語文課程標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，還要以學(xué)生的現(xiàn)實情況作為理解的起點，通過課前了解、課中調(diào)試，兼顧學(xué)生的認(rèn)知水平，找到“學(xué)生自我理解”實現(xiàn)的方法。

（二）基于學(xué)生理解的閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的研究

以學(xué)生理解為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是教師與學(xué)生共同構(gòu)建的。教師應(yīng)關(guān)注課前預(yù)設(shè)和課堂生成。學(xué)生在教學(xué)中具有主動性，可以根據(jù)自己已有的經(jīng)驗理解文本、教師觀點、其他學(xué)生的觀點，并生成屬于自己的新的觀點或認(rèn)知。教師可以從學(xué)生背景知識的理解（如六下《好的故事》的社會背景）、整體理解（如五下《田忌賽馬》篇章結(jié)構(gòu)的整體理解）、標(biāo)題理解（如四上《西門豹治鄴》標(biāo)題為把握全文提供幫助）、關(guān)鍵詞句理解（如四下《白鵝》中過渡句與中心句的重要作用）、其他局部內(nèi)容理解等方面進行探究。

如在對以上四篇文章的探討中，教師將學(xué)生分為五個小組，每個小組五人。教師先布置教學(xué)任務(wù)，再留五分鐘時間讓學(xué)生們思考，留十分鐘時間讓學(xué)生們寫下自己的想法。隨后，小組內(nèi)每個學(xué)生說出自己的的想法，然后經(jīng)過組員討論，對各組員的想法進行補充完善，最終形成組內(nèi)答案。在這一過程中，經(jīng)過組內(nèi)成員的集思廣益后，答案基本上就初具雛形。教師針對小組答案，進行查漏補缺，對被學(xué)生們忽視的地方進行深入探討。

（三）基于學(xué)生理解的閱讀教學(xué)過程的研究

圍繞文本內(nèi)容，以課堂上生生之間、師生之間的互動過程為基礎(chǔ)，針對教學(xué)目標(biāo)，在課前做好相應(yīng)研究，科學(xué)研判可能出現(xiàn)的問題，充分做好課前準(zhǔn)備。因為學(xué)生存在不同的個性和特點，所以課堂教學(xué)中有可能出現(xiàn)各種各樣的意外。因此，教師仍然需要累積教學(xué)經(jīng)驗，提高應(yīng)對能力。而在課后，教師應(yīng)當(dāng)對課堂實錄進行整理反思，根據(jù)現(xiàn)實情況，不斷改進閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，提升閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的參與性、互動性更高，從而使其學(xué)到更多內(nèi)容。

（四）基于學(xué)生理解的閱讀教學(xué)效果評價的研究

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)提出了知識、能力、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)要求。在教學(xué)中，為達(dá)成三維目標(biāo)要求，教師會對閱讀教學(xué)效果進行多元評價。除了學(xué)生自評以外，還要進行小組內(nèi)成員的互評，主要針對學(xué)生積極性進行評價；小組與小組之間的評價，主要是取長補短，說一說其他小組的優(yōu)缺點，以及本小組以后可以改進的地方；最后，再由教師進行整體評價。在課程結(jié)束以后，教師再結(jié)合整個課堂教學(xué)效果和互動情況，進行課程自評，不斷改進整個教學(xué)過程，對每個流程進行推敲，建立小學(xué)生閱讀教學(xué)效果評價框架。

五、結(jié)束語

小學(xué)高年級閱讀教學(xué)需要制定具體的教學(xué)目標(biāo)，教師需圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)。教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升其閱讀理解能力。在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)建立起多元評價體系，開發(fā)基于學(xué)生理解的閱讀教學(xué)效果評價表，以此提升閱讀效果。