李靜

“學(xué)習(xí)共同體”指多個(gè)主體互相合作，通過發(fā)揮個(gè)體潛能的形式，提升整體的價(jià)值。本文研究的“學(xué)習(xí)共同體”是師生與生生組成的學(xué)習(xí)團(tuán)體。在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，借助自主學(xué)習(xí)與合作探究的形式，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。另外，“學(xué)習(xí)共同體”還能讓學(xué)生與教師交流自己獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)、共享思維，幫助學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。總的來說，在小學(xué)閱讀教學(xué)中運(yùn)用“學(xué)習(xí)共同體”，能夠幫助學(xué)生更好地開展合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“學(xué)習(xí)共同體”運(yùn)用的流程

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“學(xué)習(xí)共同體”的運(yùn)用包含三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、總結(jié)評價(jià)。而“學(xué)習(xí)共同體”的運(yùn)用還需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，要通過聆聽、互動(dòng)等課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生一同完成閱讀。所以，小學(xué)語文閱讀課堂要經(jīng)歷下面三個(gè)階段：

（一）預(yù)習(xí)階段

學(xué)生在此階段需進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師督促學(xué)生填寫完整的學(xué)習(xí)單，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)單的指引下進(jìn)行預(yù)習(xí)，而后，教師再與同學(xué)分享個(gè)性化學(xué)習(xí)的成果。獨(dú)立思考是開展“學(xué)習(xí)共同體”的基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，產(chǎn)生獨(dú)特的見解，進(jìn)而形成“學(xué)習(xí)共同體”的討論話題，幫助其一同高效解決問題。教師在此環(huán)節(jié)中要做到積極導(dǎo)入，使學(xué)生獲得閱讀興趣，自主預(yù)習(xí)，產(chǎn)生疑問。這種個(gè)性化學(xué)習(xí)的模式可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生進(jìn)行課前的自主預(yù)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)性問題，其再通過閱讀活動(dòng)可進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（二）共學(xué)階段

學(xué)生與學(xué)生、教師組成“學(xué)習(xí)共同體”，一同完成閱讀任務(wù)，在協(xié)作閱讀中深入閱讀。教師先進(jìn)行積極導(dǎo)入，通過導(dǎo)入閱讀的內(nèi)容來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。然后，教師以協(xié)作學(xué)習(xí)開展“學(xué)習(xí)共同體”，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)上升到挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)。所以，教師可以在學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)之后提出問題，引導(dǎo)學(xué)生使用合作的方式解決問題。教師可先以任務(wù)推動(dòng)閱讀活動(dòng)，再開展協(xié)作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，之后進(jìn)行課堂交流，讓學(xué)生說出交流和思考后其產(chǎn)生的想法，最后教師布置挑戰(zhàn)性任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在“學(xué)習(xí)共同體”之下進(jìn)行深度閱讀，發(fā)展學(xué)生閱讀能力。

（三）評價(jià)階段

學(xué)習(xí)任務(wù)單可以貫穿整節(jié)閱讀課。在教學(xué)開始的時(shí)候，學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行交流、傾聽，完成知識(shí)的擴(kuò)展，并通過教師的教學(xué)指導(dǎo)，加深學(xué)生進(jìn)一步思考與認(rèn)知，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的填寫。填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單之后，教師可以進(jìn)行總結(jié)與評價(jià)。閱讀總結(jié)幫助學(xué)生縷清閱讀思路。教學(xué)評價(jià)為閱讀教學(xué)的總結(jié)與反思，其為后期閱讀的開展提供方向。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“學(xué)習(xí)共同體”的實(shí)踐

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們以部編版小學(xué)語文四年級下冊課文《巨人的花園》閱讀教學(xué)為例，探究如何運(yùn)用“學(xué)習(xí)共同體”實(shí)施教學(xué)?！毒奕说幕▓@》所在單元是以“奇妙的童話”為主題，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)童話的奇妙性，感受人性之美。教師在教學(xué)前先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)為：

第一，以童話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。教師可請學(xué)生說一說自己熟悉的童話故事。然后，教師再讓學(xué)生在預(yù)習(xí)單的引導(dǎo)下，先開展小組交流，然后進(jìn)行全班討論，分享自己在課前預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)的字詞與獲得的感受。教師隨機(jī)提問，讓學(xué)生說一說《巨人的花園》講述的是什么故事。

第二，協(xié)作學(xué)習(xí)，深入交流。請學(xué)生以“學(xué)習(xí)共同體”的形式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。教師可提出問題：巨人的花園是什么樣的？你從課文中的哪些話了解到的？課文是依照什么順序?qū)懙?？巨人和孩子們之間發(fā)生了什么事情？學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)單提供的線索中開展協(xié)作學(xué)習(xí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生邊敘說答案邊講述理由。教師在此過程中巡視并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。最后進(jìn)行課堂交流，教師需鼓勵(lì)學(xué)生交流故事中的花園、孩子、巨人都發(fā)生了什么變化，在文章中是怎么描述的，并闡述通過與同伴的溝通與交流，對《巨人的花園》產(chǎn)生什么想法與感受。

第三，總結(jié)評價(jià)。請學(xué)生以“學(xué)習(xí)共同體”的形式接受挑戰(zhàn)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，描寫巨人在花園中快樂玩耍的情景。完成挑戰(zhàn)后，請學(xué)生用簡潔的語言說一說本節(jié)課學(xué)習(xí)了什么，如巨人在花園中產(chǎn)生了幾次變化，并在這些變化中明白了什么道理。最后通過師生評價(jià)、生生評價(jià)、自我評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)打分，讓學(xué)生將評價(jià)寫在學(xué)習(xí)單中。

基于上述教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)為：

第一，童話激趣。請學(xué)生說一說自己都知道哪些童話故事，并與同伴分享故事內(nèi)容。學(xué)生在針對“灰姑娘”“白雪公主”等童話進(jìn)行交流時(shí)，便對童話產(chǎn)生初步認(rèn)知。最后，教師引出教學(xué)的主題“童話世界豐富多彩，下面我們一起走進(jìn)《巨人的花園》，探索童話作家王爾德先生的童話世界”。

第二，協(xié)作交流。教師引導(dǎo)學(xué)生通過“學(xué)習(xí)共同體”思考“巨人的花園是什么樣子的”。有的學(xué)生會(huì)在閱讀第二自然段之后，認(rèn)為巨人的花園是可愛的；有的學(xué)生在閱讀第七自然段之后，認(rèn)為花園是冰冷的，因?yàn)槟抢镉酗L(fēng)、有霜、有冰雹；有的學(xué)生在閱讀第九自然段之后，認(rèn)為花園是凄涼的；還有的學(xué)生在閱讀最后一個(gè)自然段之后，認(rèn)為花園是美麗的，因?yàn)槟抢镉泻芏嗝利惖幕āＣ鎸W(xué)生們的不同看法，教師可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單中的表格，再仔細(xì)閱讀課文，通過組內(nèi)交流，填寫學(xué)習(xí)單，然后再系統(tǒng)地說一說花園中都有什么變化?；▓@中開滿了鮮花。在巨人外出之后，孩子們在花園中玩。在巨人回來之后，他趕走了孩子，并砌筑一道高墻，不再讓孩子們?nèi)雰?nèi)玩耍。即使花園外春暖花香，但是因?yàn)榛▓@中一棵草、一朵花都沒有了，所以，花園變得很凄涼。教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章段落的分析，感受花園的變化。后來，孩子們偷偷鉆進(jìn)花園，才讓巨人的花園再次煥發(fā)生機(jī)，重現(xiàn)美麗的景象。在第十一自然段中，文章運(yùn)用擬人手法描繪了花園生機(jī)勃勃的模樣，讀者又可以看到花園中的生機(jī)。最后，巨人在抱起小男孩的一刻，他知道自己的花園為什么沒有春天了，他變成了善良的人。在教師的引導(dǎo)與學(xué)生的交流中，學(xué)生了解了巨人的花園中都發(fā)生了什么變化，同時(shí)也知道了為什么會(huì)產(chǎn)生這些變化。即使巨人老了，不能與孩子在花園中玩耍，他還是發(fā)出感慨，“孩子們卻是最美麗的花”，此時(shí)在巨人的心中，孩子已經(jīng)變得很重要。教師做最后的總結(jié)：“巨人的花園因?yàn)楹⒆觽儾抛兊酶用利?，巨人因?yàn)榻蛹{了孩子們才變得更加快樂”。

第三，總結(jié)評價(jià)。學(xué)生們在協(xié)作交流之后，已經(jīng)能夠了解課文內(nèi)容。教師再利用思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)“花園與巨人”的聯(lián)系（如圖1），再讓學(xué)生想象一下巨人花園未來的樣子，并與同伴分享自己的想象。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀課堂中運(yùn)用“學(xué)習(xí)共同體”，能夠幫助學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)習(xí)慣，最終形成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生在交流中還能提升語言表達(dá)能力，通過合作學(xué)習(xí)互相幫助，進(jìn)而提升其合作能力。