趙文喬 王武

摘要? 整本書閱讀能夠重構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知，提高核心素養(yǎng)，使語文學(xué)科建設(shè)更加完善。然而，在碎片化閱讀影響之下，整本書閱讀出現(xiàn)閱讀內(nèi)容隨意化、閱讀思維扁平化、閱讀評(píng)價(jià)系統(tǒng)單一化等問題，這影響學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。基于此，教師要轉(zhuǎn)變閱讀指導(dǎo)模式，重視靈活多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，學(xué)生也要養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣，整本書閱讀的價(jià)值才能夠充分發(fā)揮，學(xué)生才能夠從閱讀中找到快樂。

關(guān)鍵詞? 整本書閱讀；閱讀教學(xué)；自主閱讀

整本書閱讀有著重要的育人功能，是語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》設(shè)置“整本書閱讀”拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，為每個(gè)階段的學(xué)生設(shè)置整本書閱讀任務(wù)，要求每個(gè)階段的學(xué)生達(dá)到一定的閱讀量，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?？梢姡緯喿x越來越受重視。研究整本書閱讀的價(jià)值所在，理清閱讀當(dāng)中存在的問題，從而提出問題解決的策略，這能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，對(duì)于提高整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量有極為重要的作用。

一、整本書閱讀的價(jià)值剖析

“整本書閱讀”的“整”具有完整、整體的意思，既包括對(duì)全書脈絡(luò)的通盤把握，也包括對(duì)全書內(nèi)容的周延思考[1]。學(xué)生閱讀一本書不僅僅是將這本書讀完整，更重要的是在讀書的過程中體會(huì)內(nèi)容的精髓，將自己以往的認(rèn)知與書中內(nèi)容相結(jié)合，形成新的整體性認(rèn)知，主要體現(xiàn)在整體認(rèn)識(shí)、整體素養(yǎng)、學(xué)科整體建設(shè)方面。

1.整體認(rèn)識(shí)：多元知識(shí)的重構(gòu)

學(xué)生在閱讀整本書的過程中對(duì)知識(shí)不斷重組，有利于學(xué)生認(rèn)知的重構(gòu)。整本書閱讀是以學(xué)生為中心，對(duì)前知進(jìn)行喚醒、加工、重組，形成新認(rèn)知的過程。學(xué)生在閱讀的過程中將前后文串聯(lián)起來，不斷了解故事情節(jié)發(fā)展，在閱讀情境下對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工創(chuàng)造，促進(jìn)自身認(rèn)識(shí)過程的完善。

學(xué)生在讀整本書時(shí)能夠有效鞏固語文學(xué)科基本知識(shí)。課堂上教師教授的知識(shí)是淺層的，學(xué)生需要在閱讀中加以鞏固提升，找到適合自身的個(gè)性化閱讀方式?！罢緯遍喿x本身蘊(yùn)含了文章學(xué)、修辭學(xué)、語言學(xué)等方面的知識(shí)，在作品閱讀中結(jié)合主題學(xué)習(xí)是最自然的語文學(xué)習(xí)[2]。在不同的年級(jí)段，不同類型的書籍所鞏固的語文知識(shí)不同。以小學(xué)第一學(xué)段為例，根據(jù)課標(biāo)規(guī)定的書目，學(xué)生閱讀的書目主要包括圖畫書、兒歌集以及童話書等。學(xué)生不僅僅能夠鞏固學(xué)到的常用字，還能學(xué)到課堂以外的漢字，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。通過整本書閱讀，學(xué)生能從書籍中獲取自身所想要的知識(shí)，鞏固課堂上教師講解的內(nèi)容。

整本書閱讀作為教學(xué)的輔助，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到課外知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的深度。課本中的文章只是文學(xué)作品的“冰山一角”，起著“拋磚引玉”的作用，除此之外還有很多優(yōu)質(zhì)的小說、詩歌、戲劇、散文等文學(xué)作品能夠啟發(fā)學(xué)生。名著中所描述的不僅僅是客觀存在的社會(huì)現(xiàn)象，而且浸透著作者主觀認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)的社會(huì)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象，以及由這些認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)傳達(dá)出來的社會(huì)的、歷史的、政治的、哲學(xué)的、倫理的、宗教的、美學(xué)的種種觀念[3]。與碎片化閱讀相比，整本書閱讀具有深度閱讀的價(jià)值，傳達(dá)的觀念更加深厚，往往是從不同的角度表達(dá)一個(gè)深刻的主題。

2.整體素養(yǎng)：綜合能力的提升

學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展是整體的，整本書也是整體的，以整本書促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展是非常恰當(dāng)?shù)腫4]?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)》提出學(xué)生要具備終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵品格和能力，其中提出學(xué)校要增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，這些底蘊(yùn)需要長(zhǎng)時(shí)間的積淀發(fā)展。整本書閱讀則提供了這樣一個(gè)平臺(tái)，通過閱讀一本或多本書籍促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力、語言表達(dá)能力、思維能力等各方面的綜合提高。

學(xué)生在整本書閱讀當(dāng)中運(yùn)用多種閱讀方式，充分發(fā)揮自主性，提高自己的語言能力。第一，在整個(gè)閱讀過程中突出學(xué)生的主體性，可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的好習(xí)慣。與單篇閱讀相比，整本書閱讀時(shí)間長(zhǎng)、跨度大，學(xué)生需要做好規(guī)劃，在閱讀的過程中找到合適的閱讀方式。從選擇書籍開始，根據(jù)自己的興趣愛好來挑選書目，逐漸形成自己的閱讀品味，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。在閱讀的過程中，學(xué)生根據(jù)具體的情況選擇不同的閱讀方式，比如遇到自己喜愛的經(jīng)典名著，可以采取“精讀”的方式，大致了解內(nèi)容可以采取“略讀”的方式，有時(shí)需要同時(shí)運(yùn)用兩種閱讀方式。第二，整本書閱讀能夠進(jìn)一步建構(gòu)與發(fā)展學(xué)生的語言能力。閱讀的作品中蘊(yùn)含著豐富的言語材料，體現(xiàn)著藝術(shù)美和思想美。整本書閱讀的過程是審美體驗(yàn)的過程，這個(gè)過程主要是在感受和品味語言，感悟語言風(fēng)格的魅力，進(jìn)一步建構(gòu)語言，有助于發(fā)展學(xué)生語言審美能力。

學(xué)生在閱讀整本書過程中逐漸形成整體的思維觀。整本書閱讀的信息鏈條完整，學(xué)生可以將碎片化知識(shí)進(jìn)行整合，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行梳理、總結(jié)、再梳理、再總結(jié)。在這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的閱讀過程中，各個(gè)“閱讀點(diǎn)”相串聯(lián)，學(xué)生的思維能夠從“線性”模式走向“螺旋”模式，能夠?qū)λx內(nèi)容有整體、深入的把握，從而提高認(rèn)知能力。當(dāng)學(xué)生走近文本時(shí)，學(xué)生能將注意的“點(diǎn)”連接為思維的“線”，“線”運(yùn)動(dòng)為思想的“面”，進(jìn)而完善為文化的“體”獲得作品中的思想價(jià)值和文化價(jià)值[5]。閱讀中“點(diǎn)、線、面、體”的結(jié)合能夠?yàn)閷W(xué)生提供完整的閱讀思路，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書的完整認(rèn)識(shí)。

3.整體建設(shè)：閱讀課程的構(gòu)建

課程規(guī)劃設(shè)計(jì)是學(xué)校實(shí)施育人計(jì)劃的重要方面。許多學(xué)者提出將整本書閱讀課程化，并提出許多關(guān)于整本書閱讀的課程設(shè)計(jì)方案。李煜暉利用項(xiàng)目式課程設(shè)計(jì)理念，從課程目標(biāo)、課程規(guī)劃、教學(xué)方略、評(píng)價(jià)方案這四個(gè)方面展開對(duì)整本書的方案設(shè)計(jì)[6]。

任明滿認(rèn)為整本書閱讀課程目標(biāo)應(yīng)著眼于落實(shí)語文核心素養(yǎng)，課程實(shí)施立足于培養(yǎng)自主閱讀能力，未來課程內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)跨學(xué)科整合的傾向，課程評(píng)價(jià)將更加開放[7]。王立則厘清了目前課程化的問題，提出整本書閱讀應(yīng)該將目標(biāo)模式與實(shí)踐模式結(jié)合起來，對(duì)課程實(shí)施以及評(píng)價(jià)提出建設(shè)性的意見[8]。整本書閱讀教學(xué)正逐漸向課程化方向發(fā)展，語文閱讀體系建設(shè)漸漸完善。

在課程目標(biāo)方面，2022年版義務(wù)教育語文課標(biāo)中設(shè)置的“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”明確了整本書閱讀每個(gè)學(xué)段的具體教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)提示，用以豐富學(xué)生的精神世界；2017年版的高中語文課標(biāo)中設(shè)定“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，感悟優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。可見，各個(gè)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)已明確了整本書閱讀的育人功能。

在教學(xué)方式上，整本書閱讀的課程化進(jìn)程凸顯學(xué)生的主體地位。整本書閱讀課程讓學(xué)生自主選擇讀物，給予學(xué)生自主探索的權(quán)利，有利于學(xué)生形成批判思維。學(xué)生是閱讀的主體，直面文本，與書中人物進(jìn)行對(duì)話，這有助于學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化解讀。當(dāng)然，以學(xué)生為主體并不意味著教師在閱讀過程中不作為。教師要輔助學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生研討內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的深刻理解。

在教學(xué)課型上，整本書閱讀內(nèi)容是將“課內(nèi)”與“課外”結(jié)合。首先，整本書閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。學(xué)生課堂上閱讀時(shí)間少，可以增加課外讀物，讓學(xué)生在課堂外抽出時(shí)間看書，這在一定程度上能提高學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。其次，學(xué)生讀整本書可以吸納豐富的文化信息，體會(huì)完整的文化場(chǎng)域。“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐。”[9]學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)只是一部分，與單篇閱讀相比，整本書閱讀能夠?qū)W(xué)生帶入到完整的文化場(chǎng)域內(nèi)，學(xué)生能夠通過完整的故事來體會(huì)整本書的價(jià)值，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀毅力。

二、整本書閱讀的現(xiàn)實(shí)問題

整本書閱讀面臨的現(xiàn)實(shí)問題主要表現(xiàn)在教師閱讀指導(dǎo)模式不規(guī)范，導(dǎo)致閱讀教學(xué)內(nèi)容的隨意性；應(yīng)試教育背景下，教師閱讀教學(xué)模式缺乏靈活性，致使學(xué)生閱讀思維的扁平化；評(píng)價(jià)體系不完善，影響學(xué)生閱讀積極性等方面。

1.閱讀教學(xué)內(nèi)容的隨意性

整本書閱讀具有持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、閱讀量大等特點(diǎn)，不僅可選擇的書籍類型范圍大，而且在具體閱讀過程中的發(fā)揮空間更大，因此隨意性較強(qiáng)，常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生閱讀質(zhì)量參差不齊，教師閱讀教學(xué)過程主觀、片面、不深入的情況。

（1）書目選擇的隨意性

不同的群體選擇書目的標(biāo)準(zhǔn)不一樣：教師會(huì)根據(jù)教材或者課標(biāo)中推薦的書目給學(xué)生多種選擇；家長(zhǎng)會(huì)參考學(xué)校推薦書目、學(xué)生的興趣愛好以及自己的主觀期望給孩子選擇閱讀書目；學(xué)生群體自己選擇書籍趨向娛樂性、獵奇性，對(duì)書籍質(zhì)量的良莠缺乏辨別力。書目選擇的隨意性導(dǎo)致學(xué)生不一定能夠讀到適合的書籍，教師不能夠依據(jù)書籍特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生，不能夠充分發(fā)揮書籍的價(jià)值。

（2）閱讀教學(xué)的隨意性

閱讀教學(xué)的隨意性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，教師對(duì)所講內(nèi)容泛泛而談，沒有深入細(xì)致的分析討論。受應(yīng)試教育的影響，部分教師不重視整本書閱讀，“不考試就不用學(xué)”這樣陳舊的教學(xué)理念仍然存在于課堂上。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《阿Q正傳》時(shí)，教師常常只分析故事的大致內(nèi)容以及主人公的形象，沒有結(jié)合具體的時(shí)代背景體會(huì)人物的內(nèi)在特質(zhì)。這種“簡(jiǎn)單式”講解不利于學(xué)生形成自己的深刻認(rèn)知。第二，教師所講內(nèi)容不符合學(xué)生年齡段，超出學(xué)生認(rèn)知范圍。學(xué)生在一定年齡階段的思維發(fā)展是有特殊規(guī)律的，整本書閱讀本身難度大，所以教師不容易把握教學(xué)難度，極易拔高整本書閱讀的難度。第三，整本書閱讀內(nèi)容“整體”與“局部”的關(guān)系處理不當(dāng)，教學(xué)過于零散。長(zhǎng)期以來，一般的閱讀課程是對(duì)局部文本字、詞、句的賞析，閱讀賞析的慣性導(dǎo)致課堂閱讀教學(xué)只見“知識(shí)”不見“書”，深度的閱讀討論不足，而只是分析一個(gè)個(gè)單獨(dú)的問題。

2.學(xué)生閱讀思維的扁平化

整本書閱讀容易受傳統(tǒng)的閱讀思維影響，導(dǎo)致學(xué)生思維逐漸扁平化，主要表現(xiàn)在閱讀思維的被動(dòng)性、功利性以及僵化。

（1）學(xué)生閱讀思維的被動(dòng)性

思維的被動(dòng)性是指教師在學(xué)生閱讀的指導(dǎo)中居于“主導(dǎo)”位置，學(xué)生被迫或甘于成為教師的跟隨者。傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)方式會(huì)出現(xiàn)兩種極端情形，一種是教師傳授知識(shí)，學(xué)生作為接受者被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，缺少獨(dú)立思考。另一種是教師放任學(xué)生自主閱讀不加以指導(dǎo)，學(xué)生的思維會(huì)逐漸變得散漫?？傊?，在閱讀過程中，“教師教，學(xué)生學(xué)；教師不教，學(xué)生不學(xué)”的思維將極大影響整本書閱讀的教學(xué)實(shí)施，無法激發(fā)學(xué)生自主深入的思考。

（2）學(xué)生閱讀思維的功利性

思維的功利性是指學(xué)生為了某種不純粹的目的而急功近利的閱讀思維方式。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生寧愿去刷題做題，也不愿意去完整閱讀書籍，或者為應(yīng)付考試，只閱讀考試相關(guān)書籍或者書中與考試相關(guān)的內(nèi)容，極大地降低了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感；二是隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，短平快的閱讀“快感”沖擊著整本書閱讀的體驗(yàn)，學(xué)生閱讀的“浮躁”氣息越來越嚴(yán)重。處于青春期的中學(xué)生容易受到功利化、娛樂化閱讀風(fēng)氣的影響，對(duì)經(jīng)典作品不感興趣[10]。學(xué)生并不是將閱讀當(dāng)做一種豐富自身精神的需求，而是為了通過考試或者為了簡(jiǎn)單的娛樂，閱讀的目的逐漸變得扭曲化和淺層化。急功近利的閱讀方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解存在片面性。

（3）學(xué)生閱讀思維的僵化

思維的僵化是指長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)模式流程化導(dǎo)致學(xué)生閱讀思維形成一定的結(jié)構(gòu)，思維固定在狹窄的面上，缺失靈活性。閱讀的課程化進(jìn)程正逐步將整本書閱讀規(guī)范化，但隨之而來的是閱讀課程的流程化、單一化。一般的課程設(shè)置是：首先老師提前布置任務(wù)，其次學(xué)生自由閱讀和做筆記，最后拿出一兩堂課進(jìn)行交流討論[11]。這種經(jīng)典的閱讀模式雖然為教師提供了大致的閱讀教學(xué)方向，但這個(gè)過程并不適用于所有學(xué)生以及閱讀文本。長(zhǎng)期固定的教學(xué)流程會(huì)使學(xué)生的思維僵化，學(xué)生感受不到閱讀所帶來的趣味。

3.閱讀評(píng)價(jià)體系的單一化

“整本書閱讀的評(píng)價(jià)目的為判斷、推進(jìn)和內(nèi)化，即判斷學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平，借助明確清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，在此過程中實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化，讓學(xué)生帶著明確的標(biāo)準(zhǔn)開啟未來的閱讀?！盵12]可見，應(yīng)該重視過程性，發(fā)揮閱讀“練兵場(chǎng)”的作用，實(shí)現(xiàn)閱讀的最大價(jià)值。但現(xiàn)實(shí)中閱讀評(píng)價(jià)較為單一化，主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式這三個(gè)方面。

（1）閱讀評(píng)價(jià)主體的單一

學(xué)生在整本書閱讀過程中居于主體地位。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象仍然大量存在，不重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀感受，將自身對(duì)于整本書的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生。閱讀的研討活動(dòng)是學(xué)生閱讀過后體悟整本書深刻內(nèi)涵、集思廣益的關(guān)鍵教學(xué)活動(dòng)，若教師搞“一言堂”，學(xué)生發(fā)言的積極性將大大降低，達(dá)不到閱讀研討的目的。因此，教師要重視學(xué)生個(gè)人的閱讀感受，尊重學(xué)生的情感需求。

（2）閱讀評(píng)價(jià)內(nèi)容單一

許多學(xué)校將考取高分和掌握知識(shí)作為閱讀評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，但如果只重視學(xué)生的結(jié)果性評(píng)價(jià)，學(xué)生的閱讀過程體驗(yàn)將被忽視，就不能真正實(shí)現(xiàn)閱讀的“育人”價(jià)值。2022年版義教課標(biāo)在整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”中指出：“注意考察閱讀整本書的全過程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。”[13] 從課標(biāo)能夠看出學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)要重視過程性，從閱讀的各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的真實(shí)情感以及語言表達(dá)能力。

（3）閱讀評(píng)價(jià)方式單一

在課堂上，教師對(duì)單篇閱讀評(píng)價(jià)方式十分熟練，但是這并不能直接套用在整本書閱讀上。實(shí)際上，教師常常利用單篇閱讀的評(píng)價(jià)方式去評(píng)價(jià)整本書閱讀，不重視學(xué)生對(duì)于整本書內(nèi)容的邏輯脈絡(luò)、前后關(guān)系的整體把握情況，忽視了整本書閱讀的“整體性”價(jià)值，這不利于學(xué)生閱讀思維的提高。

三、整本書閱讀問題的解決策略

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的價(jià)值，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)：轉(zhuǎn)變教師閱讀指導(dǎo)行動(dòng)、學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的深度閱讀方式、評(píng)價(jià)體系的逐漸完善。

1.行動(dòng)轉(zhuǎn)變：構(gòu)建專業(yè)的閱讀指導(dǎo)模式

在開展閱讀活動(dòng)過程中，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)掌握專業(yè)性的閱讀指導(dǎo)模式，針對(duì)不同階段的學(xué)生，組織開展不同的教學(xué)活動(dòng)。

（1）優(yōu)化選書模式

學(xué)?？梢蚤_展“1+N”的閱讀內(nèi)容開發(fā)模式?！?”指學(xué)校自主研發(fā)的“一套”閱讀書目，“N”指學(xué)生自主選擇的若干書目[14]。這樣一種模式以學(xué)校規(guī)定的書目為主，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，根據(jù)學(xué)生的喜好選擇書籍，找到兩者的平衡點(diǎn)，杜絕“學(xué)校安排式”和“放任自流式”閱讀。學(xué)校指定書目能夠?yàn)閷W(xué)生提供均衡的“營(yíng)養(yǎng)”，自主選擇書籍則能夠滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要。同時(shí)，學(xué)校在選擇書目需要處理好課標(biāo)規(guī)定和學(xué)校特色、教師指定和學(xué)生選擇、文學(xué)作品和非文學(xué)作品之間的關(guān)系[15]。因此，在選擇書籍時(shí)，學(xué)校需要根據(jù)校園文化特色以及課標(biāo)推薦書目，開發(fā)教師和學(xué)生共通的閱讀內(nèi)容，設(shè)置個(gè)性化的閱讀形式；選擇讀本時(shí)，文學(xué)作品和非文學(xué)作品相結(jié)合，課內(nèi)和課外內(nèi)容方式相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

（2）優(yōu)化教師的閱讀指導(dǎo)模式

教師的閱讀指導(dǎo)在學(xué)生閱讀整本書的過程中不可或缺，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師占據(jù)主要地位，新的閱讀指導(dǎo)模式中教師應(yīng)充分給予學(xué)生自主權(quán)。教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變角色定位，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師在指導(dǎo)的過程中，首先要讓學(xué)生了解閱讀目的，進(jìn)而有針對(duì)性地讀書，杜絕“假閱讀”和“微閱讀”等不良閱讀情況的發(fā)生。其次，教師在學(xué)生閱讀過程中要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)度。教師預(yù)留固定時(shí)間開展閱讀分享會(huì)，學(xué)生如果在自讀經(jīng)典著作時(shí)遇到不懂的問題，教師可及時(shí)給予學(xué)生幫助。在閱讀討論的階段，教師應(yīng)該組織多種活動(dòng)加深對(duì)內(nèi)容的理解，如師生閱讀分享會(huì)、學(xué)生閱讀小組會(huì)、跨年級(jí)閱讀交流會(huì)等。最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。教師在課下為學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋，記錄每一次閱讀的感受與經(jīng)歷。教師在指導(dǎo)的過程中要根據(jù)不同年齡段學(xué)生情況因材施教。例如，低年級(jí)小學(xué)生所積累的詞匯量相對(duì)有限，因此，教師先傳授學(xué)生查找生字詞的方法，再讓他們自主閱讀。

2.思維轉(zhuǎn)型：引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)

“閱讀不只是浮光掠影地掃過一排排文字，比起興之所至的隨口閑聊，閱讀應(yīng)當(dāng)是一種更有生產(chǎn)力、更有價(jià)值的心智活動(dòng)。”[16]因此，學(xué)生需要掌握深度學(xué)習(xí)的閱讀方式，從淺閱讀到深入研讀書籍。深度學(xué)習(xí)思維是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，獲取知識(shí)的重要思維方式。在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面。

（1）善于創(chuàng)設(shè)閱讀情境

第一，教師在為學(xué)生選擇書籍時(shí)，閱讀內(nèi)容應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際并具有生活情趣。例如，低年級(jí)學(xué)生正是培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣的時(shí)候，家長(zhǎng)或教師在選擇書籍的時(shí)候，要側(cè)重于去挑選符合學(xué)生年齡段、有趣的書籍。第二，教師要利用科學(xué)技術(shù)手段為學(xué)生展示書內(nèi)豐富的內(nèi)容。在研討時(shí)，教師利用圖片、動(dòng)畫、視頻等符號(hào)載體幫助學(xué)生感受書籍的魅力。例如，學(xué)生初次閱讀《紅樓夢(mèng)》并對(duì)內(nèi)容大致了解后，為了加深印象教師可以讓學(xué)生觀看相關(guān)影視作品，讓學(xué)生直觀地感受書內(nèi)每個(gè)人物的性格特點(diǎn)。

（2）精細(xì)設(shè)置閱讀討論的環(huán)節(jié)

閱讀與研討兩者是分不開的，研討是生生或師生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，消化知識(shí)的過程。教師在設(shè)置討論環(huán)節(jié)時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面。第一，在討論前，要設(shè)定討論的目的和規(guī)則。教師所設(shè)定的目標(biāo)應(yīng)該切合生活實(shí)際，同時(shí)要具有發(fā)展性。討論的規(guī)則可以是聚焦一個(gè)話題，每人一次發(fā)言，輪流進(jìn)行，其他人可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說明。討論時(shí)，教師尤其要關(guān)注不愛發(fā)言的學(xué)生，盡量能夠帶動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與，增強(qiáng)他們的自信心。第二，在討論中，以學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生個(gè)性思考。學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人的經(jīng)歷不一樣，閱讀的感悟也不同。因此，教師要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，讓他們大膽說出自己的理解。在此過程中，教師不能輕視學(xué)生的思考，要善于引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，與作者產(chǎn)生共鳴與思想碰撞。第三，在討論后，教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，不將自身的答案強(qiáng)加于學(xué)生身上，同時(shí)給學(xué)生留有“余地”，讓學(xué)生繼續(xù)探索書中的奧秘。

3.評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向：注重靈活多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)模式

整本書閱讀需要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，采取靈活多樣的方式評(píng)判學(xué)生的閱讀效果。整本書閱讀評(píng)價(jià)需要關(guān)注評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等內(nèi)容。

首先，評(píng)價(jià)主體多元化，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的評(píng)價(jià)方式；其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容包含多個(gè)閱讀方面；最后，設(shè)置多樣化的評(píng)價(jià)方式。

（1）評(píng)價(jià)突出學(xué)生的閱讀主體地位

學(xué)生是閱讀的第一主體，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，在閱讀中找到成就感。但學(xué)生評(píng)價(jià)不應(yīng)該盲目，教師要設(shè)定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)自查自糾。其次，家長(zhǎng)作為學(xué)生的第一監(jiān)護(hù)人，應(yīng)該以身作則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。家長(zhǎng)與學(xué)生相處時(shí)間多，更加了解學(xué)生的性格，對(duì)于學(xué)生閱讀各個(gè)方面評(píng)價(jià)更真實(shí)。家長(zhǎng)可以參與到學(xué)生的閱讀討論當(dāng)中，進(jìn)行正面指導(dǎo)。最后，教師作為引導(dǎo)者，是學(xué)生的引路人。教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)該深入學(xué)生的內(nèi)心，以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，幫助學(xué)生建立閱讀的自信心。因此，學(xué)校應(yīng)該打造多元化的評(píng)價(jià)主體，聯(lián)合教師、家長(zhǎng)、學(xué)生，采取靈活的閱讀方式，創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀內(nèi)容評(píng)價(jià)體系。

（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容主要涉及閱讀量、閱讀面、閱讀速度以及閱讀方法等方面

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程，教師要幫助學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋，學(xué)生在書中做的批注以及讀后感儲(chǔ)存在記錄袋中，這作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。每個(gè)階段的學(xué)生閱讀量和閱讀書目也不一樣，教師應(yīng)該記錄每個(gè)學(xué)生的閱讀速度和閱讀方法，并進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容要切合學(xué)生生動(dòng)活潑的特點(diǎn)；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)更加深入文本，在更高的層面上進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）評(píng)價(jià)方式多樣化

在閱讀過程中，教師應(yīng)積極采用討論的方式對(duì)學(xué)生所讀內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。討論過程中，教師要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的歸納，不僅對(duì)學(xué)生回答的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)。當(dāng)然，教師要在整體上肯定學(xué)生的想法，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，給予學(xué)生正面積極的評(píng)價(jià)；同時(shí)，采用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，如畫全書邏輯脈絡(luò)圖、題目測(cè)試等，提高學(xué)生對(duì)文本的理解程度。

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