張建基

〔摘? ? 要〕? 《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，要引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)觀念、發(fā)展思維能力、提升實(shí)踐能力、樹立科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文通過生本教學(xué)設(shè)計(jì)，從點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化科學(xué)觀念；創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，拓展科學(xué)思維；融合信息技術(shù)，深化探究實(shí)踐；優(yōu)化實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)態(tài)度責(zé)任等方面，探究小學(xué)科學(xué)課堂提增學(xué)生創(chuàng)造力的有效策略。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；創(chuàng)造力；有效策略

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 04? ? 055-057

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出從科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任幾方面強(qiáng)化對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。因此，提高學(xué)生創(chuàng)造力要從強(qiáng)化科學(xué)觀念、拓展科學(xué)思維、深化探究實(shí)踐、培養(yǎng)態(tài)度責(zé)任幾方面著手發(fā)力，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化科學(xué)觀念

“興趣是最好的老師”。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造力的提升要從生本教育出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引領(lǐng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中建構(gòu)正確的科學(xué)觀念，在尊重事實(shí)、尊重科學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

（一）激趣導(dǎo)入，點(diǎn)燃熱情

運(yùn)用葉圣陶先生提出的啟發(fā)誘導(dǎo)法，在指導(dǎo)小學(xué)科學(xué)課堂提升學(xué)生創(chuàng)造力的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，在激趣導(dǎo)入的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，在《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》一課教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生在聚焦新生命開始的課題中，拋出課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題，即種子發(fā)芽需要什么條件。然后引領(lǐng)學(xué)生以綠豆發(fā)芽為例，探索種子發(fā)芽的條件。在這個(gè)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生思考種子發(fā)芽可能需要的條件，并在對比實(shí)驗(yàn)中引領(lǐng)學(xué)生在不同條件下觀察綠豆發(fā)芽的變化。在這里，創(chuàng)造力的培養(yǎng)主要是學(xué)生對種子發(fā)芽條件的探究，在激趣導(dǎo)入中學(xué)生自主選擇不同的條件，并在親身實(shí)踐中驗(yàn)證自己想法是否正確。

（二）問題引領(lǐng)，延伸熱情

蘇霍姆林斯基指出，兒童內(nèi)心深處根深蒂固的需求是自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。為此，小學(xué)科學(xué)課堂創(chuàng)造力的提升要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在問題引領(lǐng)下延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在“綠豆種子發(fā)芽和土壤的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生從“條件”的探究入手，結(jié)合文本中的實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，尤其是側(cè)重于從“條件”方面分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的出現(xiàn)需要實(shí)驗(yàn)過程中充分保障哪些必要的條件，如：

一是器皿必須是玻璃的，為的是方面觀察；二是器皿大小一致，而且一個(gè)鋪上一層土壤，一個(gè)不鋪，方便對比實(shí)驗(yàn)結(jié)果；三是每個(gè)器皿都放3粒綠豆，保證條件一致；四是定期給兩個(gè)器皿澆同樣多的水，保障自然條件的一致。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生觀察對比實(shí)驗(yàn)的要求就是條件要一致，然后側(cè)重于某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行定位觀察，如本課的觀察在于“發(fā)芽與土壤的關(guān)系”，在問題引領(lǐng)下讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)和認(rèn)知實(shí)驗(yàn)的基本要求和流程。

（三）想象創(chuàng)新，升華熱情

愛因斯坦說過，若無某種大膽放肆的猜想，一般是不可能有知識(shí)的進(jìn)展的。小學(xué)科學(xué)課堂創(chuàng)造力的提升關(guān)鍵在于學(xué)生的想象創(chuàng)新，要在強(qiáng)化學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)觀念的基礎(chǔ)上升華學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，《在點(diǎn)亮小燈泡》一課的教學(xué)中，學(xué)生在立足于小燈泡點(diǎn)亮的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步思考，如何在點(diǎn)亮的基礎(chǔ)上讓小燈泡發(fā)生變化，如顏色的變化、點(diǎn)亮次序的變化、點(diǎn)亮?xí)r間的變化等。在學(xué)生的想象創(chuàng)新中進(jìn)一步融入“紅綠燈”的設(shè)計(jì)理念，引領(lǐng)學(xué)生在觀察、學(xué)習(xí)和實(shí)踐中升華學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化知識(shí)的梳理和整合。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，拓展科學(xué)思維

陶行知先生提出要以生活為中心進(jìn)行教學(xué)，要教給學(xué)生活的書、真的書、動(dòng)的書和用的書。小學(xué)科學(xué)課堂創(chuàng)造力的培養(yǎng)要在積極創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境中拓展學(xué)生的科學(xué)思維，引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中思考，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

（一）充分投入材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

林格倫提出，如果學(xué)校不能在課堂上給予學(xué)生更多成功的體驗(yàn)，他們就會(huì)以既在學(xué)校內(nèi)也在學(xué)校外都完全拒絕領(lǐng)悟而告終。為此，小學(xué)科學(xué)課堂創(chuàng)造力的提升要強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn)，而這成功體驗(yàn)需要教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，在充分投入材料的前提下讓學(xué)生去做、看、想、學(xué)。

例如，《用浮的材料造船》一課，主要從以下三個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)。一是情境的創(chuàng)設(shè)。在以背景音樂播放水的聲音或浪花的聲音中將學(xué)生代入水的世界，強(qiáng)化學(xué)生對“浮力”的感受，科學(xué)定位課堂教學(xué)的主題。二是材料的投入。在材料的投入中，教師強(qiáng)化對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，在鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)說出浮的材料有哪些的基礎(chǔ)上適時(shí)并充分投入相關(guān)材料。三是學(xué)生體驗(yàn)。在學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，通過學(xué)生自主“造船”，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。

（二）推進(jìn)小組合作，深化活動(dòng)創(chuàng)新

陳鶴琴先生的“活教育”理念提出要強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的建設(shè)能力和創(chuàng)造能力。為此，小學(xué)科學(xué)課堂創(chuàng)造力提升要在小組合作中深化活動(dòng)創(chuàng)新，讓學(xué)生在互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作中進(jìn)行創(chuàng)造、創(chuàng)新。

例如，在《設(shè)計(jì)我們的小船》一課的教學(xué)中，小組合作的實(shí)驗(yàn)教學(xué)打破了個(gè)人思維的局限和不足，在創(chuàng)造和創(chuàng)新實(shí)踐中，教師主要從兩個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：一是思維的拓展與整合。在小船的設(shè)計(jì)中既要集思廣益，又要求同存異，不可能對小組每個(gè)學(xué)生的意見和建議都直接采納，而是要在思維的拓展中科學(xué)整合，形成統(tǒng)一的設(shè)計(jì)理念。二是設(shè)計(jì)的創(chuàng)造和創(chuàng)新。在小組合作中既要保證小船的科學(xué)創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)小船的基本功能，又要?jiǎng)?chuàng)新小船的設(shè)計(jì)思路，如外形、功能等，讓小船給人以耳目一新之感。

三、融合信息技術(shù)，深化探究實(shí)踐

《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》提出，要推進(jìn)數(shù)字化賦能教學(xué)質(zhì)量提升，拓展教學(xué)時(shí)空、共享優(yōu)質(zhì)資源、優(yōu)化課程內(nèi)容與教學(xué)過程、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式。因此，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中提升學(xué)生創(chuàng)造力要融合信息技術(shù)，深化探究實(shí)踐，在創(chuàng)新學(xué)生實(shí)踐思維中實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

（一）融合信息技術(shù)，拓展實(shí)踐范圍

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，教育教學(xué)要注重知行合一、融合發(fā)展和共建共享。為此，小學(xué)科學(xué)課堂提升學(xué)生創(chuàng)造力要在融合信息技術(shù)的過程中積極拓展實(shí)踐范圍，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。

例如，在《電路出故障了》一課教學(xué)時(shí)，信息技術(shù)的融合應(yīng)從如下幾方面進(jìn)行：1.視頻播放電路出故障的生活畫面，引發(fā)學(xué)生思考電路出故障的原因，以及如何解決電路故障問題；2.在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中解決電路出故障的問題，并形成對知識(shí)系統(tǒng)化的梳理；3.適時(shí)播放電路出故障的不同情況，在信息技術(shù)的支持下讓學(xué)生了解不同的情境及不同的故障問題，并在學(xué)生的自主探究中以信息技術(shù)為平臺(tái)，將學(xué)生的創(chuàng)造和創(chuàng)新思路在信息技術(shù)平臺(tái)上進(jìn)行演示，有效拓展實(shí)踐范圍。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)新實(shí)踐思維

《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出，要促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用，推進(jìn)“教育+互聯(lián)網(wǎng)”發(fā)展，積極探索基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)。因此，小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)生創(chuàng)造力的提升要在信息技術(shù)的應(yīng)用中創(chuàng)新實(shí)踐思維，引領(lǐng)學(xué)生在創(chuàng)新中實(shí)踐。

例如，在“珍惜水資源”一課的教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用在創(chuàng)新實(shí)踐思維的過程中主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容學(xué)習(xí)的形象化，發(fā)揮信息技術(shù)動(dòng)態(tài)化的優(yōu)勢，將文本內(nèi)容以圖片、視頻等形式用于輔助教學(xué)，讓學(xué)生在觀看中思考，在結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和實(shí)踐認(rèn)知的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)珍惜水資源的重要性以及有效途徑；二是推進(jìn)思維創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)化，將學(xué)生的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新性思維在互聯(lián)網(wǎng)中進(jìn)行查找，在搜尋相關(guān)信息的基礎(chǔ)上了解當(dāng)前的科技發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及已經(jīng)付諸實(shí)施的科學(xué)理念、科學(xué)思維、科學(xué)技術(shù)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維與社會(huì)發(fā)展的有效銜接。

四、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)態(tài)度責(zé)任

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度責(zé)任的要求中強(qiáng)調(diào)，要引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)及規(guī)律，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任。為此，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)生創(chuàng)造力的提升，教師就要通過優(yōu)化實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，落實(shí)態(tài)度責(zé)任，進(jìn)一步活躍、驗(yàn)證和拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（一）課前準(zhǔn)備活動(dòng)，活躍創(chuàng)新性思維

伽利略提出，一切推理都必須從觀察與實(shí)驗(yàn)得來。為此，小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)生創(chuàng)造力的提升要在課前準(zhǔn)備活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察與實(shí)驗(yàn)，在活躍創(chuàng)新思維的過程中建構(gòu)學(xué)生初步的認(rèn)知和理解。

例如，在《了解我們的住房》一課教學(xué)中，通過課前準(zhǔn)備活動(dòng)的開展，在活躍創(chuàng)新性思維中建構(gòu)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境之間的關(guān)系：一是在生活中觀察住房必須具有的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)及其所在位置，在生活的觀察中強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，并在觀察中思考房屋在建造中需要注意的問題；二是在學(xué)生的模型建造中模仿再現(xiàn)住房的基本結(jié)構(gòu)和所具有的系統(tǒng)，這個(gè)過程可以深化學(xué)生的記憶；三是提出個(gè)人的創(chuàng)新見解，并為此查找相關(guān)資料，初步論證見解是否科學(xué)可行。

（二）參與課堂活動(dòng)，驗(yàn)證創(chuàng)新性思維

陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”理念在指導(dǎo)小學(xué)科學(xué)課堂創(chuàng)造力提升的過程中，要求學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，要在手腦并用、手腦雙全中優(yōu)化實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在落實(shí)態(tài)度責(zé)任中通過課堂參與活動(dòng)有效驗(yàn)證學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

例如，《制作塔臺(tái)模型》一課的教學(xué)中主要從兩個(gè)維度展開：一是模仿活動(dòng)。通過模仿課本中塔臺(tái)制作的過程實(shí)現(xiàn)初步的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，完成塔臺(tái)模型的制作，這個(gè)課堂參與的過程也是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用的過程，是實(shí)現(xiàn)手腦并用、知行合一的過程；二是創(chuàng)新活動(dòng)。在基本完成塔臺(tái)制作任務(wù)以后，引領(lǐng)學(xué)生推翻傳統(tǒng)的塔臺(tái)制作的經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)新性思維的推理和實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，將創(chuàng)新后的塔臺(tái)進(jìn)行展示，然后在師生互動(dòng)中去評價(jià)創(chuàng)新塔臺(tái)的優(yōu)缺點(diǎn)，并在放大優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)中及時(shí)解決其中存在的問題，以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度落實(shí)每一份創(chuàng)造和創(chuàng)新的責(zé)任。

（三）課后改進(jìn)活動(dòng)，拓展創(chuàng)新性思維

巴甫洛夫提出，要學(xué)會(huì)做科學(xué)中的粗活，要研究事實(shí)、對比事實(shí)、積聚事實(shí)。為此，小學(xué)科學(xué)課堂創(chuàng)造力的提升要引領(lǐng)學(xué)生在課后改進(jìn)活動(dòng)中去認(rèn)真研究、對比和積聚事實(shí)，并在此基礎(chǔ)上去拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在《評估改進(jìn)塔臺(tái)模型》一課教學(xué)中，課后改進(jìn)活動(dòng)的開展有效解決了因?yàn)闀r(shí)間原因?qū)δ承﹦?chuàng)新性思維探究不到位的問題，從三個(gè)方面引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化地探究與實(shí)踐，一是在研究事實(shí)中驗(yàn)證創(chuàng)新性思維。通過學(xué)生在對生活經(jīng)驗(yàn)的梳理和實(shí)踐研究中進(jìn)一步驗(yàn)證創(chuàng)新性思維，實(shí)現(xiàn)對塔臺(tái)模型的實(shí)踐化評估。二是在對比事實(shí)中改進(jìn)創(chuàng)新性思維。通過實(shí)地觀察或查閱相關(guān)資料，將塔臺(tái)模型的改進(jìn)工作融入實(shí)踐化、科學(xué)化、創(chuàng)新化的優(yōu)勢，推進(jìn)改進(jìn)理念的實(shí)效化。三是在積聚事實(shí)中拓展創(chuàng)新性思維。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積聚與整合為創(chuàng)新思維的拓展提供了寬闊的平臺(tái)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上可以推進(jìn)創(chuàng)新性思維能力拓展的“學(xué)真”和“求真”。

總之，小學(xué)科學(xué)課堂創(chuàng)造力提高要立足于生本教學(xué)基礎(chǔ)，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，在尊重學(xué)情的基礎(chǔ)上學(xué)生的拓展思維，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上探究、在生活中實(shí)踐，推進(jìn)核心素養(yǎng)的有效提升。

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