嚴(yán)黛蘇

〔摘? ? 要〕? 隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)被賦予了新的內(nèi)涵。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師致力于讓學(xué)生感受科學(xué)的本質(zhì)，讓他們崇尚科學(xué)，擁有探索求真的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感、使命感。為了完成上述目標(biāo)，項(xiàng)目式教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。區(qū)別于以往的教學(xué)模式，項(xiàng)目式教學(xué)不再拘泥于具體知識(shí)點(diǎn)。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；項(xiàng)目式教學(xué)；策略

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 03? ? 016-018

項(xiàng)目式教學(xué)旨在以學(xué)生為主體，以具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，通過內(nèi)容豐富、形式多樣的探索項(xiàng)目，使學(xué)生增加知識(shí)積累，利用循序漸進(jìn)地探索提升自己的綜合素養(yǎng)。在此過程中，教師不再是學(xué)生的監(jiān)督者、管理者，而是他們的引導(dǎo)者。在設(shè)計(jì)科學(xué)項(xiàng)目時(shí)，教師充分發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將社會(huì)資源、學(xué)校資源聯(lián)系起來。值得一提的是，項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)講求循序漸進(jìn)，因此，教師往往要從項(xiàng)目主題、項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目貫徹、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目點(diǎn)評(píng)等多個(gè)方面考慮問題，更好地提升課堂教學(xué)成效。

一、貼合模式特點(diǎn)，營(yíng)造課堂氛圍

（一）以學(xué)生為主體，優(yōu)化教學(xué)流程

從前文的論述中我們不難發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目式教學(xué)講求以學(xué)生為主體，講求教學(xué)流程的科學(xué)化、系統(tǒng)化。在教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探索欲望、自然興趣點(diǎn)。為了提升師生互動(dòng)的效率，教師可以從線上和線下兩方面了解學(xué)生的實(shí)際情況。在線上部分，學(xué)生依托調(diào)查問卷反饋?zhàn)约旱乃妓耄辉诰€下部分，學(xué)生借助師生互動(dòng)輸出自己的大致情況。其次，在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師預(yù)留出充足的探索時(shí)間并鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。最后，在項(xiàng)目式教學(xué)的反思中，教師要從“學(xué)生是否能解決實(shí)際問題”“學(xué)生學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)點(diǎn)”等層面進(jìn)行思考。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)《空氣占據(jù)空間嗎》的教學(xué)為例。在課程講解階段，教師將“空氣占據(jù)著一定的空間”這一結(jié)論轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)項(xiàng)目。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，教師首先提問：空氣占據(jù)空間嗎？結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)提出自己的猜想。比如，有的學(xué)生認(rèn)為，空氣是無形、無色的，不占據(jù)空間。亦有學(xué)生予以反駁：“空氣占據(jù)一定的空間?！贬槍?duì)上述猜想，教師分發(fā)兩張表格，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行觀點(diǎn)印證?；诒砀駜?nèi)容，各小組按照“觀點(diǎn)”“驗(yàn)證方法”“驗(yàn)證流程”“最終觀點(diǎn)”展開項(xiàng)目實(shí)踐?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，教師提前準(zhǔn)備好氣球、礦泉水瓶、注射器、吸滿水的海綿等器材。從實(shí)際的反饋來看，大部分小組可以自主提煉項(xiàng)目主題，制定項(xiàng)目問題并依托實(shí)驗(yàn)的方式驗(yàn)證、總結(jié)項(xiàng)目主題。

區(qū)別于以往的教學(xué)模式，項(xiàng)目式教學(xué)旨在以問題、以學(xué)生的自然興趣點(diǎn)為基礎(chǔ)，不斷推動(dòng)其展開科學(xué)探索，感受科學(xué)魅力，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。在此過程中，教師要秉承“興趣驅(qū)動(dòng)”理念預(yù)留探索時(shí)間、空間，并在確保學(xué)生探索積極性的同時(shí)展開專業(yè)引導(dǎo)。

（二）善用學(xué)習(xí)項(xiàng)目，填補(bǔ)課程留白

從前文的論述中我們不難發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師除了要結(jié)合教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目目標(biāo)、內(nèi)容，還要結(jié)合學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)課程留白，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。所謂的課程留白，就是讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題、自主解決問題。一般來說，課程留白包含兩種情況。一方面，教師有意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目實(shí)踐并通過學(xué)生的親身體驗(yàn)深化知識(shí)點(diǎn)的理解、應(yīng)用；另一方面，教師合理利用學(xué)生的認(rèn)知沖突并靈活地設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。相比于第一種情況，第二種情況更加考驗(yàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)積累。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)《認(rèn)識(shí)液體》的教學(xué)為例。在課程講解階段，一名學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：“我們常玩的史萊姆是固體還是液體？”相比于教材中原有的內(nèi)容，學(xué)生的這一問題頗具趣味性。為了提升課堂教學(xué)的氛圍，教師并不急于公布答案，而是借此機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。根據(jù)項(xiàng)目要求，學(xué)生將解決以下幾個(gè)問題：“史萊姆的顏色、氣味、觸感如何？史萊姆的制作流程是怎樣的？”由于大部分學(xué)生都玩過史萊姆這一玩具，所以，他們以小組為單位展開積極討論。從后續(xù)的反饋來看，大部分小組可以從史萊姆的顏色、氣味、觸感出發(fā)，借助固體、液體的定義展開分析。然而，小學(xué)生的知識(shí)積累畢竟有限，他們很難準(zhǔn)確地說出史萊姆的制作方法。在討論的間隙，教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集史萊姆的制作視頻并以視頻內(nèi)容為基礎(chǔ)總結(jié)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，公布問題的答案。

課程留白的合理利用，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感覺到“自己是被重視的”，還能讓他們突破教材內(nèi)容的限制，形成學(xué)科視角。這時(shí)，教師要重視學(xué)生的反饋。憑借“學(xué)生提問，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目”的教學(xué)模式，讓學(xué)生增加知識(shí)積累，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、貼合學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

（一）圍繞真實(shí)情境，推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)程

受年齡的限制，小學(xué)生的理解能力有限，這也使他們?cè)诿鎸?duì)抽象的、文字化的講解時(shí)，難以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，理解教材中的知識(shí)點(diǎn)。在此過程中，教師基于項(xiàng)目式教學(xué)，基于學(xué)生的實(shí)際情況搭建真實(shí)的項(xiàng)目情境。所謂真實(shí)的項(xiàng)目情境包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。其一，學(xué)生的親身經(jīng)歷。雖然小學(xué)生缺乏實(shí)踐能力，但生活化的項(xiàng)目情境可以彌補(bǔ)他們的不足，并在高效的生生、師生互動(dòng)中完成項(xiàng)目探索，得出項(xiàng)目結(jié)論。其二，學(xué)生喜愛的場(chǎng)景。項(xiàng)目式教學(xué)講求以興趣為導(dǎo)向，因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目貫徹項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)，無不考慮學(xué)生的實(shí)際情況。通過將學(xué)生的興趣愛好轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目背景，學(xué)生既樂于探索，又能嘗試著將自己的所學(xué)、所感、所思應(yīng)用于后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)《人的呼吸》的教學(xué)為例。從教材內(nèi)容來看，學(xué)生要在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中掌握“人們呼出的氣體、吸入的氣體是什么？”“人是怎么呼吸的？”等知識(shí)點(diǎn)。由于本節(jié)課與人們的生活息息相關(guān)，所以，教師以“模擬人的呼吸”調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課程講解階段，教師借助視頻資源公布實(shí)驗(yàn)流程：“第一步，我們要在瓶子的瓶底和瓶蓋穿洞；第二步，將氣球的尾部用剪刀剪個(gè)口，把氣球套在瓶底打結(jié)，用皮筋固定；第三步，將吸管插進(jìn)瓶蓋的孔中，在吸管的另一端系上氣球，并用皮筋系緊；第四步，在連接處涂上熱熔膠防止漏氣，然后將組裝好的部件放進(jìn)瓶中，擰緊瓶蓋?！彪m然，本次實(shí)驗(yàn)有五步，但教師并沒有展示最后一步，而是當(dāng)學(xué)生完成裝置的安裝后設(shè)計(jì)新問題：如何利用裝置還原人的呼吸過程？人的呼吸過程是怎樣的？結(jié)合上述問題，學(xué)生以小組為單位展開探索。

值得一提的是，真實(shí)的問題情境強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”。所以，教師要充分考慮“學(xué)生的自然興趣點(diǎn)是什么”，預(yù)估學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。一般來說，小學(xué)生的自然興趣點(diǎn)存在多元、易變的特點(diǎn)，所以，教師秉承因材施教的理念展開差異化的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)。

（二）圍繞虛擬情境，實(shí)現(xiàn)舉一反三

除了前文提及的真實(shí)情境，教師在貫徹落實(shí)項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)還包含一種項(xiàng)目情境，即虛擬情境。所謂的虛擬情境并不代表情境是虛假的，相反，虛擬情境是真實(shí)情境的延伸。當(dāng)教師闡述清楚某一結(jié)論后，為了檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握該結(jié)論，可以基于虛擬情境進(jìn)行拓展和延伸。比如，針對(duì)固體與液體間的差異，教師列舉了鋼鐵和鐵水的例子。接下來，學(xué)生自主選擇其他案例進(jìn)行論證。雖然，學(xué)生選擇的案例并不一定是他們親身經(jīng)歷的內(nèi)容，但他們依然可以借助虛擬情境實(shí)現(xiàn)舉一反三。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)《不同環(huán)境里的植物》的教學(xué)為例。在課程講解階段，教師以“溫度、濕度對(duì)植物的影響”為主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在項(xiàng)目背景的展示階段，學(xué)生相繼觀察不同溫度、不同濕度下的植物種類?！安煌臏囟葪l件下，植物的葉子、生長(zhǎng)有哪些特點(diǎn)？”“不同濕度條件下，植物的葉子、生長(zhǎng)又有哪些特點(diǎn)？”雖然，學(xué)生并不了解部分植物，但直觀的圖片能給他們以提示?！皾穸仍酱蟮牡胤?，植物的葉片越大?！薄皽囟仍礁叩膮^(qū)域，植物的葉片就不會(huì)脫落?！被趯W(xué)生給出的答案，教師并不急于肯定或否定，而是展示每一種植物的生長(zhǎng)環(huán)境和特點(diǎn)。憑借直觀的信息，學(xué)生逐步自主摸索出問題的答案。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展、進(jìn)步，虛擬情境亦被賦予新的內(nèi)涵。一方面，教師借助多媒體技術(shù)展示項(xiàng)目背景；另一方面，教師基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)驗(yàn)證學(xué)生的項(xiàng)目成果。相比于以往的講授方式，動(dòng)態(tài)化、直觀化的信息資源可以在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，增加他們的知識(shí)積累。

三、以學(xué)生為主體，提供學(xué)習(xí)支架

（一）豐富教學(xué)資源，踐行“支架式學(xué)習(xí)”

“支架式學(xué)習(xí)”中的“支架”源于“腳手架”的概念。在日常的項(xiàng)目式教學(xué)中，教師為學(xué)生提供支架并引導(dǎo)他們沿著項(xiàng)目?jī)?nèi)容實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的延伸、創(chuàng)新。從實(shí)際的教學(xué)案例來看，教師提供的支架主要為教學(xué)資源。一方面，小學(xué)生的知識(shí)積累有限，所以，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源可以讓他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一方面，科學(xué)作為一門兼具理論性和實(shí)踐性的學(xué)科，其最終的教學(xué)目的是讓學(xué)生用理論知識(shí)解決實(shí)際問題。因此，教學(xué)資源的合理填充可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科視角以及學(xué)科核心素養(yǎng)。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)《聲音的傳播》的教學(xué)為例。在課程講解階段，教師擬定了一個(gè)主題為“聲音的傳播條件”的探索項(xiàng)目。根據(jù)項(xiàng)目要求，學(xué)生將依次探索以下幾個(gè)問題：“聲音不可以在哪些條件下傳遞？聲音可以在哪些條件下傳遞？要想傳遞聲音，要滿足哪些條件？”由于上述問題存在遞進(jìn)的特點(diǎn)，所以，教師圍繞不同的問題匹配以不同的學(xué)習(xí)資料。其中，在演示“聲音不可以在哪些條件中傳遞”時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)還原“把鬧鈴放入罩中，再把罩中空氣抽出”這一實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)景。與此同時(shí)，在演示“聲音可以在哪些條件下傳遞”時(shí)，教師借助真實(shí)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證學(xué)生的觀點(diǎn)。

支架式學(xué)習(xí)講求以學(xué)生為主體，講求循序漸進(jìn)。在課程講解中，教師緊扣學(xué)生的探索程度，輸出相應(yīng)的教學(xué)資源。值得一提的是，教學(xué)資源的輸出主體并非只有教師。通過適當(dāng)?shù)男畔⑺鸭蝿?wù)，學(xué)生積極分享自己的成果。

（二）結(jié)合知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，搭建學(xué)習(xí)系統(tǒng)框架

隨著新課改的推進(jìn)，越來越多的教師意識(shí)到學(xué)習(xí)系統(tǒng)框架的重要性，并致力于通過現(xiàn)象、原因、問題、解決方案的串聯(lián)搭建知識(shí)體系?；趯W(xué)習(xí)系統(tǒng)框架的搭建，學(xué)生復(fù)盤知識(shí)的形成過程，復(fù)盤知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景。在此過程中，教師將自己視為學(xué)生的引導(dǎo)者并提供個(gè)性化、差異化的意見。值得一提的是，上述學(xué)習(xí)模式適合難度較大的任務(wù)，如果任務(wù)難度較小，學(xué)生反而會(huì)將簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)《摩擦力》的教學(xué)為例。由于本節(jié)課的內(nèi)容較多，所以，教師將具體知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為探索項(xiàng)目，豐富教學(xué)內(nèi)容，引入學(xué)習(xí)系統(tǒng)框架將具體知識(shí)點(diǎn)和項(xiàng)目成果聯(lián)系起來。比如，在研究“如何測(cè)量摩擦力”時(shí)，學(xué)生以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為前提，分析摩擦力測(cè)量的步驟以及“哪些因素會(huì)影響摩擦力”。從后續(xù)的反饋來看，學(xué)生可以圍繞教材中的內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，然而，如果教師讓他們以實(shí)驗(yàn)的方式驗(yàn)證“哪些因素會(huì)影響摩擦力”時(shí)就會(huì)存在問題。這時(shí)，教師并沒有直接公布問題的答案，而是列舉了具體的關(guān)鍵詞。借助關(guān)鍵詞，學(xué)生沿著此前的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行拓展。

學(xué)習(xí)系統(tǒng)框架講求以項(xiàng)目?jī)?nèi)容為載體鍛煉學(xué)生的信息總結(jié)、分析能力。由于小學(xué)生的能力較弱，所以，面對(duì)難度較大的項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)，教師引入學(xué)習(xí)系統(tǒng)框架并借助關(guān)鍵詞，可促進(jìn)他們完成內(nèi)容的復(fù)盤。

總之，項(xiàng)目式教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提升他們的綜合能力。在日常的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，教師緊扣教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情，擬定內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。憑借循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生增加知識(shí)積累，嘗試著用已學(xué)習(xí)的知識(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用、遷移。

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