陳炯
〔摘? ? 要〕? 深度學(xué)習(xí)理念要求學(xué)生能對所學(xué)知識展開深度探究,在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,對更深層次知識進(jìn)行挖掘,從而獲取更加豐富、立體的知識技能,使學(xué)生綜合素養(yǎng)得到提升。在傳統(tǒng)小學(xué)信息科技教學(xué)中,教師過于重視理論知識的傳授,學(xué)生自主探索空間較少,并未實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文對指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)信息科技教學(xué)路徑展開研究探討,簡述深度學(xué)習(xí)理念在小學(xué)信息科技教學(xué)中的優(yōu)勢,結(jié)合閩教版教材,從“學(xué)習(xí)興趣、課程特點(diǎn)、自主探索、發(fā)展需求、科學(xué)技術(shù)”五個(gè)角度出發(fā),對教育工作提出幾點(diǎn)建議,供一線教師參考。
〔關(guān)鍵詞〕? 信息科技;深度學(xué)習(xí);教學(xué)路徑
〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? (2024)? 03? ? 025-027
近些年來,隨著信息科技的快速發(fā)展,在全面教育的要求下,信息科技學(xué)科得到快速發(fā)展,讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)成為教育工作重點(diǎn)之一。強(qiáng)化學(xué)生信息科技水平,不僅僅是讓其掌握基本的運(yùn)用方式,更是要提高學(xué)生對電子設(shè)備的實(shí)際運(yùn)用能力。指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)信息科技教學(xué)活動,需要學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容展開深度探究,在原有知識基礎(chǔ)上,獲取更深層次的知識。在實(shí)際操作中,讓學(xué)生獲取更多有益于身心發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),并讓其意識到信息科技對實(shí)際生活的影響,為其未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備。
一、發(fā)揮深度學(xué)習(xí)在小學(xué)信息科技教學(xué)中的優(yōu)勢
在傳統(tǒng)小學(xué)信息科技教學(xué)中,“滿堂灌”“教師主導(dǎo)”的情況較為嚴(yán)重。對于所學(xué)內(nèi)容,學(xué)生不能獨(dú)立地做出決策與判斷,對教師的依賴性較強(qiáng),極個(gè)別學(xué)生離開教師的引導(dǎo)甚至無法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)信息科技課堂,打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性,成功交還學(xué)生的權(quán)利,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,并在深度學(xué)習(xí)中對所學(xué)內(nèi)容展開深層次的探析,形成“提出問題—分析問題—解決問題”的學(xué)習(xí)流程。不僅如此,指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)信息科技課堂,讓教育模式更加多元化,教師引導(dǎo)、項(xiàng)目帶動、學(xué)生自學(xué)等途徑被運(yùn)用在不同的課程學(xué)習(xí)中,有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性,并形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。而在學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程中,教師由“臺上主導(dǎo)”成功轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳缓蟛邉潯?,成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者與支持者,落實(shí)了課程改革的教育要求,學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。
二、指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)信息科技教學(xué)路徑
(一)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境
陶行知曾言:治學(xué)以興趣為主,興趣愈多,則從事彌力,從事彌力,則成效顯著。小學(xué)生年齡小且思維發(fā)展不成熟,要讓其形成深度學(xué)習(xí)的意識,首要任務(wù)便是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)信息科技課程的構(gòu)建中,教師可加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注,挖掘?qū)W生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并將其合理地運(yùn)用在教學(xué)活動中,立足興趣,為學(xué)生構(gòu)建趣味性教學(xué)情境,為課程活動帶來“引人入勝”的感覺,以促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開深度探究。
例如,在閩教版小學(xué)三年級信息科技教材《生活中的信息技術(shù)》一課,要求學(xué)生了解信息科技在生活中的應(yīng)用,感受信息科技的進(jìn)步;通過學(xué)習(xí),體驗(yàn)信息科技的獲取與傳遞。本節(jié)課為學(xué)生接觸信息科技的第一節(jié)課,大部分小學(xué)生對信息科技只有一個(gè)模糊的概念,而缺乏系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。在本節(jié)課課程活動展開時(shí),教師可結(jié)合實(shí)際生活,向?qū)W生講解信息科技的作用,如商場上滾動的廣告、生活中的電子支付、遠(yuǎn)程遙控的交通信號燈、課堂上的電子白板等,讓學(xué)生了解身邊的信息科技。在此基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生回憶自己的實(shí)際生活,說說還有哪些地方體現(xiàn)了信息科技。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
(二)探究信息科技特征,激活學(xué)生深度學(xué)習(xí)欲望
小學(xué)信息科技課程與學(xué)生的實(shí)際生活具有極大的關(guān)聯(lián)性,隨著社會信息科技的快速發(fā)展,學(xué)生的日常生活少不了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的身影。在小學(xué)信息科技教學(xué)活動中,教師可借助該學(xué)科獨(dú)有的教育特點(diǎn),為學(xué)生有計(jì)劃、有目的地構(gòu)建教育活動,進(jìn)而激活學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的探究欲望,點(diǎn)燃其深度學(xué)習(xí)意識。在深度學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識信息科技對于實(shí)際生活的影響,以完成理想的教育目標(biāo)。
例如,在閩教版小學(xué)六年級信息科技教材《建立第一個(gè)網(wǎng)頁》一課,要求學(xué)生:會啟動FrontPage軟件;識記FrontPage窗口各部分名稱;掌握建立一個(gè)站點(diǎn)的方法,制作一個(gè)簡單的網(wǎng)頁。六年級的學(xué)生已對此類知識內(nèi)容較為熟悉,并常常在生活中運(yùn)用網(wǎng)頁查找資料。在指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)信息科技課程中,教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧前期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生初步了解FrontPage窗口,并學(xué)會啟動FrontPage軟件。在此基礎(chǔ)上,教師可為學(xué)生演示“建立一個(gè)站點(diǎn)”,讓學(xué)生一邊觀看教師的操作,一邊閱讀書中的內(nèi)容,了解網(wǎng)頁制作的基本方法。隨后,教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出問題:在生活中,你會用網(wǎng)頁做什么?如果讓你做一個(gè)網(wǎng)頁,希望它有哪些功能?等。讓學(xué)生結(jié)合自己在生活中的操作,引導(dǎo)其根據(jù)自己的所需所想展開網(wǎng)頁創(chuàng)作,結(jié)合學(xué)科特性成功調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,在自主設(shè)計(jì)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)意識的提升。
(三)教師嘗試退出教學(xué),鼓勵學(xué)生自主探索
指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)信息科技教學(xué),打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性,相對于教師的“滿堂灌”,其將教學(xué)重心置于學(xué)生主動探究的過程中,讓學(xué)生在探索的過程中,真正地理解知識、掌握科學(xué)。小學(xué)生出生于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,受社會環(huán)境及生活環(huán)境的熏陶,大部分學(xué)生已掌握了一些基本的操作技巧?;谛畔⒖萍疾僮餍缘膶W(xué)習(xí)特點(diǎn),教師可立足學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),嘗試著“退出教學(xué)”,通過合作探究、自主學(xué)習(xí)的模式,讓學(xué)生展開積極探索,實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)。
例如,在閩教版小學(xué)四年級信息科技教材《漢字在電腦中原先是這樣表示的》一課,要求學(xué)生了解并學(xué)會用Windows畫圖軟件,根據(jù)文字的圖像為自己設(shè)計(jì)一個(gè)圖化的漢字,明白電腦處理漢字的原理和漢字輸入電腦的途徑;通過實(shí)踐,掌握點(diǎn)陣圖標(biāo)識漢字的方法。在指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)信息科技教學(xué)課程中,教師可將學(xué)生分成5~6個(gè)學(xué)習(xí)小組,結(jié)合教材內(nèi)容,為每個(gè)小組下發(fā)相同的學(xué)習(xí)任務(wù)。隨后,各個(gè)小組根據(jù)自己所累積的經(jīng)驗(yàn),通過集體討論的方式了解漢字的輸入方式,并對“點(diǎn)陣圖標(biāo)識漢字”展開挖掘,以合作的形式完成本次學(xué)習(xí)活動。在學(xué)生小組學(xué)習(xí)的過程中,教師可觀察各個(gè)小組的探究進(jìn)度,針對不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況,給予恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架或引導(dǎo),讓學(xué)生在自主探究中掌握本節(jié)課知識,落實(shí)深度學(xué)習(xí)教育理念的要求。
(四)把握學(xué)生具體需求,落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念
教學(xué)活動具有“創(chuàng)生性”的特點(diǎn),在小學(xué)信息科技教學(xué)的過程中,教學(xué)活動應(yīng)靈活多變,立足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情,隨機(jī)調(diào)整所學(xué)內(nèi)容,以保證學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)的意識,有效落實(shí)深度學(xué)習(xí)的教育理念。只有掌握學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的需求,了解學(xué)生的真實(shí)想法,圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣做好充足的探究準(zhǔn)備,才能夠真正地觸發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意識?;诖?,在指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)信息科技教學(xué)中,教師要準(zhǔn)確地把握學(xué)生的具體需求,針對學(xué)生的需求做出恰當(dāng)引導(dǎo),方可在課堂教學(xué)中落實(shí)深度學(xué)習(xí)教育理念,達(dá)到理想的教育效果。
例如,在閩教版小學(xué)五年級信息科技教材《網(wǎng)頁元素》一課,要求學(xué)生了解網(wǎng)頁、網(wǎng)站及首頁;熟悉網(wǎng)頁的基本組成元素,如文本與圖片、超鏈接、動畫、表單、音頻;能列舉實(shí)例網(wǎng)站頁面中的相應(yīng)的組成元素。在傳統(tǒng)教學(xué)活動中,教師通常會按部就班地向?qū)W生講解基本要素,學(xué)生處于“被迫接受知識”的狀態(tài),學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)過程較為枯燥,不符合學(xué)生的心理發(fā)展需求。在指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)信息科技教學(xué)中,教師可調(diào)轉(zhuǎn)教育身份,為學(xué)生出示“文本與圖片、超鏈接、動畫、表單、音頻”等選項(xiàng),并讓學(xué)生對網(wǎng)頁展開自主探索與學(xué)習(xí),通過實(shí)際操作讓學(xué)生說說不同網(wǎng)頁元素的特點(diǎn)、作用及存在功能。這一教育模式的轉(zhuǎn)變,能有效提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力,在自主探究過程中,其探究欲望也會得到增強(qiáng),課堂教學(xué)氛圍會更加輕松。
(五)開發(fā)科技教育資源,加大深度學(xué)習(xí)質(zhì)量
小學(xué)信息科技學(xué)科教學(xué),是為了讓學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)操作方法,并正確運(yùn)用信息科技解決生活中的問題。教育具有社會的教育屬性,隨著時(shí)代的快速發(fā)展,教育模式、教育理念也得到革新。在新時(shí)代背景下,為進(jìn)一步提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量,教師可開發(fā)全新的科技教育資源,用“科技”講解“信息”,為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感,進(jìn)一步助力深度學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。AI技術(shù)近些年來得到快速發(fā)展,人工智能的滲透力不斷提升,在指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)信息科技課堂上,教師可對AI技術(shù)進(jìn)行利用,以助推學(xué)生深度學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。
例如,在閩教版小學(xué)三年級信息科技教材《輸入小檔案,記錄我成長》一課,要求學(xué)生學(xué)會建立個(gè)人小檔案,并學(xué)會保留自己的檔案文件。在本節(jié)課學(xué)習(xí)中,教師可借助AI技術(shù)促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容展開深層次理解。在課程活動開始前,教師可借助AI系統(tǒng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及操作特點(diǎn),并根據(jù)系統(tǒng)生成的學(xué)習(xí)畫像,為每一名學(xué)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案及教育策略,為其深度學(xué)習(xí)行為的發(fā)生做好準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中,本課要求學(xué)生能獨(dú)立完成個(gè)人信息的錄入,并掌握不同文本格式的轉(zhuǎn)變方法。在深度學(xué)習(xí)活動展開時(shí),教師可利用AI技術(shù)在后臺監(jiān)視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,在其發(fā)生學(xué)習(xí)問題時(shí),立刻對系統(tǒng)生成的學(xué)習(xí)畫像進(jìn)行分析,并為學(xué)生提供適宜的教學(xué)支架或?qū)W習(xí)資源,幫助其解決學(xué)習(xí)問題,并對所學(xué)內(nèi)容展開更深層次的探索與挖掘,助推小學(xué)生深度學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。
三、結(jié)語
綜上所述,本文對指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)信息科技教學(xué)路徑展開研究探討,簡述深度學(xué)習(xí)的教育優(yōu)勢,結(jié)合閩教版小學(xué)教材,從多視角出發(fā),對教育工作提出幾點(diǎn)可行之策。小學(xué)生年齡小且思維發(fā)展不成熟,在小學(xué)信息科技課堂上,讓學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力,并讓其對所學(xué)知識內(nèi)容展開深度探究,可有效促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。教師應(yīng)加強(qiáng)對教育內(nèi)容的引導(dǎo)與調(diào)整,深度挖掘教材中可利用資源,在教學(xué)中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的知識運(yùn)用能力,在深度學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。
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