蔡衛(wèi)紅

〔摘? ? 要〕? 在科學(xué)課中包含著大量的自然科學(xué)知識(shí)，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，能夠帶領(lǐng)學(xué)生用科學(xué)的眼光看待身邊的事物，形成科學(xué)思維。創(chuàng)造性思維作為科學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，需要小學(xué)科學(xué)教師予以重視，能夠讓學(xué)生在了解科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)技能的同時(shí)，敢于創(chuàng)造科學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生參與有意義的思維活動(dòng)，進(jìn)而獲得創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的發(fā)展。基于此，本文首先分析了創(chuàng)造性思維的特征，又重點(diǎn)闡述了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有效策略，以供參考。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)策略

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 03? ? 100-102

小學(xué)是兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的教育對(duì)于學(xué)生的影響是巨大的。6～12歲的兒童思維活躍度較高，對(duì)于新鮮的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，處于各項(xiàng)思維激活以及鍛煉的最佳時(shí)期，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)借助自然科學(xué)的探索，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維意識(shí)，促使學(xué)生在科學(xué)探索中敢于創(chuàng)造，學(xué)會(huì)從不同的視角思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生具備創(chuàng)造性思維的時(shí)候，可以在問(wèn)題思考的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新性的分析，能夠辯證地看待問(wèn)題，經(jīng)歷對(duì)問(wèn)題的理性思考，并提出創(chuàng)造性的想法或建議。我國(guó)教育學(xué)家曾表示，新時(shí)代的教育需要關(guān)注對(duì)青少年的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造思維以及實(shí)踐能力培養(yǎng)，不斷更新教育方法，緊跟教育新時(shí)代發(fā)展的潮流，為社會(huì)、國(guó)家輸送高質(zhì)量人才，由此可見(jiàn)，創(chuàng)造性思維是當(dāng)代學(xué)生必備的能力，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)全面地關(guān)注創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，并采取有效的教學(xué)指導(dǎo)策略，促進(jìn)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維形成，這也是本文研究的重點(diǎn)所在。

一、創(chuàng)造性思維的特征

創(chuàng)造性思維并不是人與生俱來(lái)的，而是經(jīng)過(guò)后天的訓(xùn)練所形成的，并且是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要耗費(fèi)學(xué)習(xí)者較多的時(shí)間和精力。一個(gè)人的創(chuàng)造性思維的形成實(shí)際上是通過(guò)對(duì)事物的表象進(jìn)行觀察和分析，并總結(jié)出規(guī)律，挖掘出人的潛能，并學(xué)會(huì)創(chuàng)造表達(dá)的一個(gè)由淺入深的過(guò)程，這就要求小學(xué)科學(xué)教師能夠在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生形成觀察、思考、分析以及探究能力，在科學(xué)探索的過(guò)程中潛移默化地影響學(xué)生的科學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維形成。

相較于其他思維，創(chuàng)造性思維主要有以下幾個(gè)特征。第一，思維的求實(shí)性，主要體現(xiàn)在善于發(fā)現(xiàn)社會(huì)的需求，并且能夠認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀與人類(lèi)理想目標(biāo)之間的差距；第二，思維的批判性，主要體現(xiàn)在能夠用懷疑的眼光看到前人的成功以及對(duì)待自己的已有認(rèn)知，其中包括大眾認(rèn)可的權(quán)威論斷，能夠獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，不局限于常規(guī)思維，敢于另辟蹊徑；第三，思維的連貫性，具備思維連貫性的人一定是勤于思考的人，能夠在日常的思考中激活潛意識(shí)，從小事中得到對(duì)自我的鍛煉，將原有的經(jīng)驗(yàn)與新的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，始終保持活躍的思維狀態(tài)；第四，思維的活躍性，主要體現(xiàn)在能夠全方位地思考，能夠在遇到阻礙的時(shí)候，調(diào)整思路，轉(zhuǎn)換思維方向，隨機(jī)應(yīng)變，善于擇優(yōu)，并富有成效地解決問(wèn)題，如使用輻射思維、轉(zhuǎn)向思維、對(duì)立思維、反向思維、換元思維等。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效策略

（一）鞏固知識(shí)基礎(chǔ)，為創(chuàng)造性思維發(fā)展做好準(zhǔn)備

創(chuàng)造性思維的形成一定是建立在合理的想象以及正確的分析基礎(chǔ)上的，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累顯得尤為重要，就像是一棟高樓的地基建設(shè)一樣，若是地基不穩(wěn)，如何能夠保障后續(xù)的工程建設(shè)質(zhì)量？因此，小學(xué)科學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)造性思維的過(guò)程中，應(yīng)以鞏固知識(shí)基礎(chǔ)為第一要?jiǎng)?wù)，為后續(xù)的創(chuàng)造性思維發(fā)展做好鋪墊。如在“植物與環(huán)境”這一單元教學(xué)中，需要學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中了解到植物生長(zhǎng)與環(huán)境之間存在的關(guān)系、處于不同環(huán)境下的植物生長(zhǎng)特征與需求等，在這一單元的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)在上一個(gè)單元“植物的一生”中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并由此引出本單元的學(xué)習(xí)主題，帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)，對(duì)植物的特征是什么產(chǎn)生好奇心，希望可以在探索中了解到沙漠、水、石頭中的植物均有哪些不同之處，在特殊的環(huán)境下這些植物都是如何生長(zhǎng)的，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中全面地掌握自然科學(xué)知識(shí)。

比如，在《沙漠中的植物》一課學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解到沙漠地區(qū)的降水量較少，白天日照強(qiáng)烈，溫度很高，但是夜晚氣溫則會(huì)驟降，而生活在沙漠地區(qū)的植物，如仙人柱喜歡溫暖向陽(yáng)的環(huán)境，耐干旱，適合生長(zhǎng)在炎熱、干旱的環(huán)境中，這與沙漠地區(qū)的環(huán)境十分吻合，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到了植物生長(zhǎng)與環(huán)境之間的關(guān)系。

又如，在《形狀改變了》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解到物體形狀的變化與什么有關(guān)，教師組織了四個(gè)趣味性活動(dòng)。第一，讓學(xué)生參與變臉游戲，將手放置在臉上用力，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)向臉部施加力量的時(shí)候，可以改變五官的形象；第二，組織體驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)拉、壓、彎、扭等方式，改變物體的形狀；第三，組織科學(xué)實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)拉力大小與形狀改變之間的關(guān)系，可以使用橡皮筋作為實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯；第四，展示生活中物體形狀改變的例子，引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)聯(lián)系到實(shí)踐中，常使用科學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，通過(guò)豐富多樣的活動(dòng)，幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握科學(xué)知識(shí)，為創(chuàng)造性思維發(fā)展做好準(zhǔn)備。

（二）巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維意識(shí)

有效的情境創(chuàng)設(shè)可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的問(wèn)題之中，并且從中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成探究的熱情，帶領(lǐng)學(xué)生在問(wèn)題的思考中形成創(chuàng)造性思維意識(shí)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保持專(zhuān)注力。需要注意的是，小學(xué)科學(xué)教師在情境創(chuàng)設(shè)中需要設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，而不是利用無(wú)意義的問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生天馬行空、毫無(wú)意義地想象。若是教師在情境創(chuàng)設(shè)中引出的問(wèn)題超過(guò)了學(xué)生的認(rèn)知范疇，則無(wú)法促使學(xué)生在科學(xué)探究中創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)與思考，因此，需要教師巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，在情境中引出問(wèn)題，進(jìn)而開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)地尋求問(wèn)題解決的不同思路或方法。如在《熱傳導(dǎo)》一課的教學(xué)中，教師可以先利用生活中常見(jiàn)的情境提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，

例如，“你見(jiàn)過(guò)在熱水中生存的魚(yú)嗎？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，很快就會(huì)說(shuō)出：“沒(méi)見(jiàn)過(guò)?！薄安豢赡埽　苯處熖岢鰡?wèn)題：“那么，魚(yú)兒為什么不能在熱水中生存呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)樗臏囟冗^(guò)高，魚(yú)就會(huì)死了?！庇谑抢蠋熣f(shuō)道：“接下來(lái)，我們變一個(gè)魔術(shù)，看一看魚(yú)在加熱的水中是否還能處于活著的狀態(tài)?！睂W(xué)生聽(tīng)到有魔術(shù)，立刻打起了精神。于是，教師先將一條活著的金魚(yú)放在加入了常溫水的玻璃燒瓶中，用酒精燈加熱玻璃燒杯的瓶頸，過(guò)了一段時(shí)間之后，發(fā)現(xiàn)水微微沸騰，但是燒杯中的魚(yú)并沒(méi)有死亡，在實(shí)驗(yàn)觀察之后教師鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的沖擊，引領(lǐng)學(xué)生提出假設(shè)，如學(xué)生大多會(huì)提出這樣的問(wèn)題：“為什么魚(yú)在微微沸騰的水中還能處于活著的狀態(tài)？”一名學(xué)生提出了這樣的假設(shè)：“可能和加熱的位置有關(guān)。”還有一名學(xué)生認(rèn)為：“可能和容器的材質(zhì)有關(guān)。”這些問(wèn)題與假設(shè)的提出，均體現(xiàn)出了學(xué)生在科學(xué)課學(xué)習(xí)中始終處于思考的狀態(tài)，并提出了創(chuàng)造性的問(wèn)題，有助于學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)行為發(fā)展，激活了小學(xué)生的創(chuàng)造性思維意識(shí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鍛煉獨(dú)立思考能力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中需要教師引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鍛煉學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生真正地參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究之中，在自主探索與獨(dú)立思考中，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)釋放自己的天性，敢于從不同的角度思考與解決問(wèn)題。但是，在以往的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，許多教師并不會(huì)“放手”讓學(xué)生自主探究，或是通過(guò)理論講述的方式，力求在短時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)知識(shí)的講解；或是充當(dāng)“拐棍”，總是擔(dān)心學(xué)生無(wú)法解決，不放心學(xué)生自己操作實(shí)驗(yàn)；等等，一步一指導(dǎo)，不利于學(xué)生的自我能力發(fā)展。想要在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)造性思維，需要教師適當(dāng)?shù)胤攀?，給學(xué)生提供自主探究、獨(dú)立思考以及個(gè)性展示的平臺(tái)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維形成。首先，教師可以從實(shí)驗(yàn)思路入手給予啟發(fā)，組織學(xué)生自主完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的任務(wù)，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)器材的選擇、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察中掌握認(rèn)識(shí)自然的方式，形成理性認(rèn)知，能夠從教師給出的實(shí)驗(yàn)思路基礎(chǔ)上獲得靈感，嘗試探索出不同的實(shí)驗(yàn)探究思路，并在不斷地想法驗(yàn)證中獲得創(chuàng)造性思維能力的提升。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，不要擔(dān)心學(xué)生總結(jié)出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論不夠完整，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)總結(jié)不夠完整的時(shí)候，不要否定學(xué)生，而是可以采取不同學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論對(duì)比的方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)二者的實(shí)驗(yàn)結(jié)論有何不同之處，回顧實(shí)驗(yàn)步驟與論證方式，借鑒他人的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，嘗試總結(jié)出更為完整的、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，促使學(xué)生的科學(xué)規(guī)律總結(jié)即為創(chuàng)造性思維的結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生總結(jié)出的結(jié)論并不是完全相同的，但是其中又存在許多的共性，這也是從古至今的科學(xué)探索常態(tài)。

（四）知識(shí)遷移應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展需要學(xué)生靈活地使用所學(xué)的知識(shí)與技能，能夠利用所學(xué)的知識(shí)提升技能、發(fā)展思維，同時(shí)也能夠借助科學(xué)技能以及創(chuàng)造性思維增加學(xué)生的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中，教師應(yīng)辯證地認(rèn)識(shí)到“知識(shí)”與“能力”之間的關(guān)系，增加學(xué)生在知識(shí)遷移中獲得創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。如在學(xué)生了解到水的三種形態(tài)變化的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，教師可以給學(xué)生布置開(kāi)放式的作業(yè)，如要求學(xué)生利用家中有的設(shè)備，嘗試操作完成水的不同形態(tài)變化，選擇一種即可，例如在以往的作業(yè)完成中，很多學(xué)生都是選擇將水轉(zhuǎn)換成冰或水蒸氣，但是在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地操作與想象，于是有些學(xué)生將冰在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)化為水蒸氣，將水蒸氣快速凝結(jié)成冰，這就是學(xué)生創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，可以幫助學(xué)生將所學(xué)的水的三種形態(tài)變化知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。又如，在《杠桿原理》這一課學(xué)習(xí)中，教師給學(xué)生播放了《司馬光砸缸》的視頻片段，以人物故事啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，先讓學(xué)生思考，當(dāng)同伴們都試圖將小伙伴從水缸上面撈出來(lái)的時(shí)候，司馬光是怎么想的？他選擇了砸缸救人是一種創(chuàng)造性的思維，那么若是缸的材質(zhì)非常堅(jiān)硬、難以被打碎的時(shí)候，你還會(huì)想到其他的辦法嗎？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)到的“杠桿原理”，思考如何用杠桿原理撬動(dòng)水缸，你會(huì)選擇結(jié)實(shí)的木棍還是光滑的鐵棍？請(qǐng)說(shuō)明原因。學(xué)生的回答可謂是五花八門(mén)，在開(kāi)放性的問(wèn)題中鍛煉了創(chuàng)造性思維，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，不局限于固定的思維框架，敢于另辟蹊徑。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述可知?jiǎng)?chuàng)造性思維培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成以及今后發(fā)展的影響，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)充分地掌握創(chuàng)造性思維的特征，能夠帶領(lǐng)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，借助問(wèn)題激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維意識(shí)，并在科學(xué)探索中獲得創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，助力學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)生成。

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