何濱妤

關(guān)鍵詞：SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂；深度學(xué)習(xí)；商法思維

高校混合教學(xué)常態(tài)下，形式、低效混合引發(fā)“淺層學(xué)習(xí)”疑慮。混合教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)已超越信息技術(shù)應(yīng)用，走向教學(xué)系統(tǒng)重塑和深度學(xué)習(xí)視角下體系化構(gòu)建[1]。

1.形式混合未改變傳統(tǒng)課堂。對混合教學(xué)理解為學(xué)習(xí)環(huán)境、資源、方式等物理層面的簡單混合，線上教學(xué)僅為補(bǔ)充資料，課堂教學(xué)與在線教學(xué)未深入融合，學(xué)生陷入碎片化、淺層化學(xué)習(xí)。

2.低效混合未助益學(xué)習(xí)質(zhì)量。混合教學(xué)教師易出現(xiàn)兩種極端傾向[2]：要么延續(xù)“滿堂灌”，線上教學(xué)淪為輔助；要么完全放權(quán)，課堂成為匯報(bào)會(huì)，深度學(xué)習(xí)不足。

“SPOC”是小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，簡稱SPOC），翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是面對面教學(xué)中學(xué)習(xí)決定權(quán)的師生翻轉(zhuǎn)，是師生協(xié)同互動(dòng)交流場所?！癝POC+翻轉(zhuǎn)課堂”重塑了師生關(guān)系，對教學(xué)內(nèi)容、方法、資源、策略等優(yōu)化，比以往混合教學(xué)更具交互性，探究性、挑戰(zhàn)性[3]。

1.必要性。法治人才“應(yīng)用型”培養(yǎng)目標(biāo)要求法學(xué)課程聚焦“深度學(xué)習(xí)”?！斗▽W(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》“專業(yè)理論與知識(shí)融會(huì)貫通，綜合應(yīng)用于專業(yè)實(shí)務(wù)中的基本技能”“思維方法”“模擬訓(xùn)練和法律方法訓(xùn)練”等表述下，“應(yīng)用型”實(shí)為應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，這正是課程目標(biāo)所在。其次，“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”有助于實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”目標(biāo)。法學(xué)教育有通識(shí)和職業(yè)教育雙重屬性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)[4]?！癝POC+翻轉(zhuǎn)課堂”增加了課堂的廣度和深度，助力實(shí)踐能力培養(yǎng)。

2.可行性。深度學(xué)習(xí)旨在促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，對應(yīng)布盧姆教育目標(biāo)“分析、綜合、評價(jià)”等高階，是基于思維能力的知識(shí)的批判理解、主動(dòng)建構(gòu)和遷移運(yùn)用[5]。

1.教學(xué)目標(biāo)。把握“應(yīng)用型”和“商法思維”要點(diǎn)。前者包含基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用，法律思維及商法思維，口頭和書面表達(dá)能力，法律職業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感和使命感；后者包括商法理念、價(jià)值與原則，思維模式，司法三段論和解釋方法等[6]。

2.情景及教學(xué)內(nèi)容。在“小前提（案件事實(shí)）—大前提（法律適用）—結(jié)論”三段論中，“案件事實(shí)”是起點(diǎn)。認(rèn)定案件事實(shí)需扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)以及抽象、分類、比較等思維。情景創(chuàng)設(shè)與分層遞進(jìn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容如下：（1）基礎(chǔ)知識(shí)框架。中國大學(xué)國家線上MOOC“西政商法學(xué)”，提供總論、公司、破產(chǎn)、保險(xiǎn)、證券等60多個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)視頻。（2）重點(diǎn)知識(shí)。在“超星智慧教學(xué)系統(tǒng)”構(gòu)建SPOC課程，適用線下小班的課堂目標(biāo)、內(nèi)容及方法。通過大量指導(dǎo)案例、典型案例和改編綜合案例，加強(qiáng)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)。（3）疑難點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂將疑難案例與具體規(guī)則研討結(jié)合，用商法思維分析商事裁判。

3.活動(dòng)及教學(xué)方法。（1）自主學(xué)習(xí)。個(gè)人完成MOOC取得證書，構(gòu)建“商法學(xué)”知識(shí)框架。（2）團(tuán)隊(duì)協(xié)作。完成SPOC課程中小組案例討論、課堂展示，專題文獻(xiàn)閱讀、主題案例檢索等協(xié)作式學(xué)習(xí)。（3）翻轉(zhuǎn)課堂。就重難點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)生為主、教師引導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂。

4.評價(jià)。教師從課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、效果等引導(dǎo)者定位自評；學(xué)生自評聚焦，自主構(gòu)建知識(shí)能力、法律思維及商法思維培養(yǎng)與法學(xué)素質(zhì)等。最后，課程綜合評價(jià)注重過程與各階段成果。

此外，“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐難點(diǎn)在于：學(xué)生習(xí)慣傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)不足。用好SPOC在線評估功能，精心設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂。另一面，教師畏難情緒可在階段、漸進(jìn)中化解，每學(xué)期在承受范圍內(nèi)設(shè)計(jì)2～3個(gè)專題SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂，逐漸累積教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永海.深度學(xué)習(xí)視角下混合教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與體系化模式構(gòu)建[J].中國電化教育，2021（11）：77-87.

[2]李利，高燕紅.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的高校呼和教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].黑龍江高教研究，2021（5）：148.

[3]曾文婕，周子儀，劉磊明.怎樣設(shè)計(jì)“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2020，32（5）：78-79.

[4]劉同君.新時(shí)代卓越法治人才培養(yǎng)的三個(gè)基本問題[J].法學(xué)，2019（10）：138-148.

[5]董曉曉，周東岱，黃雪嬌等.深度學(xué)習(xí)視域下教學(xué)設(shè)計(jì)路徑研究[J].教育科學(xué)研究，2021（04）：55-56.

[6]楊峰.商法思維的邏輯結(jié)構(gòu)與司法適用[J].中國法學(xué)，2020（6）：161-164.

課題項(xiàng)目：重慶市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“應(yīng)用型法治人才培養(yǎng)視域下基于‘SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂’的混合教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐——以《商法學(xué)》課程為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2021-JZ-029）。

（作者單位：西南政法大學(xué)民商法學(xué)院）