董秀花

關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué)改革；層級遞進(jìn)；認(rèn)知規(guī)律；創(chuàng)新型人才

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃2020～2023》等國家文件中，均提出根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程，探索分工協(xié)作的模塊化教學(xué)改革組織方式，保障1+X證書制度的試點(diǎn)工作，輻射帶動學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)、資源建設(shè)，為全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保證和基礎(chǔ)。

“三教”改革是落實(shí)“職教20條”根本要求，是培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才的核心要務(wù)，是職教“高質(zhì)量發(fā)展”的重要支撐。當(dāng)前，“三教改革”是高職教育中落實(shí)人才培養(yǎng)的主要時期，但是面對當(dāng)前人才的需求，需要結(jié)合高職學(xué)生的人才培養(yǎng)方案，形成系統(tǒng)的研究成果。

模塊化教學(xué)廣泛使用在職業(yè)教育教學(xué)改革中，通過梳理已有文獻(xiàn)的研究主題，發(fā)現(xiàn)新時代教學(xué)改革中對模塊化教學(xué)改革的實(shí)踐與研究相對零散且不成體系：如模塊教學(xué)法剛進(jìn)入中國時，最初被用在職業(yè)培訓(xùn)上，隨后逐漸被應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)中，表現(xiàn)方式為以“模塊”的形式設(shè)置職業(yè)課程，即模塊化課程主要對應(yīng)崗位能力進(jìn)行設(shè)計，忽視了對學(xué)生素質(zhì)和通識能力的培養(yǎng)。還有一些研究集中在單門課程內(nèi)容的模塊化設(shè)計上，主題內(nèi)容從能力輸出導(dǎo)向設(shè)計人才培養(yǎng)的崗位能力模塊，但深入分析研究成果發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計模塊化教學(xué)改革的實(shí)踐數(shù)據(jù)不足。

對高職層級遞進(jìn)模塊化教學(xué)改革項(xiàng)目的研究，賦予傳統(tǒng)概念新的時代意義，通過系統(tǒng)設(shè)計模塊化教學(xué)改革內(nèi)容和方式，不僅能夠提高學(xué)生專業(yè)技能，而且能夠深化立德樹人的思想。為了更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的變化，滿足學(xué)生個性化成長和發(fā)展的需要，本次研究設(shè)計層級遞進(jìn)的模塊化教學(xué)改革內(nèi)容，可以最大限度地優(yōu)化教學(xué)資源，同時滿足學(xué)生跨專業(yè)的發(fā)展需求。模塊化課程的開設(shè)能夠更加精準(zhǔn)地聘請行業(yè)企業(yè)專家、教授進(jìn)行指導(dǎo)，以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和崗位要求為依據(jù)，系統(tǒng)設(shè)計模塊化課程體系，開展教學(xué)改革。

本次研究豐富模塊化教學(xué)改革的內(nèi)涵，從傳統(tǒng)方式下基于能力的模塊劃分，拓展到基于素質(zhì)、知識和能力三個維度進(jìn)行人才培養(yǎng)全過程的模塊劃分。本次研究的模塊化教學(xué)改革從學(xué)生素質(zhì)、知識和能力培養(yǎng)出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和崗位要求，系統(tǒng)設(shè)計模塊內(nèi)容并進(jìn)行優(yōu)化整合，豐富了模塊化教學(xué)改革的時代內(nèi)涵，能夠轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，即從傳統(tǒng)知識的輸入為導(dǎo)向，到素質(zhì)、知識和能力輸出為導(dǎo)向。

模塊化教學(xué)改革的概念眾多，本研究中使用的模塊化教學(xué)改革是按照程序模塊化的構(gòu)想和原則來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、推動教學(xué)改革的系統(tǒng)概念，它是在既定培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，將全部教學(xué)內(nèi)容按照一定標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則進(jìn)行分解，使其成為多個相對獨(dú)立的教學(xué)模塊，且各教學(xué)模塊之間可以按照一定的規(guī)則有選擇性的重新組合。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和職業(yè)取向在不同模塊之間進(jìn)行選擇和搭配，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型和復(fù)合型人才培養(yǎng)要求[1]。

模塊化教學(xué)改革內(nèi)容不能滿足現(xiàn)實(shí)中存在的問題，在教育實(shí)踐中能夠觀察問題表現(xiàn)，通過分析問題之間的關(guān)系，歸納總結(jié)有規(guī)律性的理論，支撐模塊化教學(xué)改革的問題，提升教育教學(xué)質(zhì)量和規(guī)律性的理論。模塊化教學(xué)體系的研究是對高職教育教學(xué)模式的改變和創(chuàng)新，教學(xué)模式的改變現(xiàn)在正處于動態(tài)發(fā)展的狀態(tài)，需要不斷地完善和提高。因此，客觀上要求在模塊化教學(xué)過程中，采用邊實(shí)踐、邊探索、邊總結(jié)、邊完善，通過教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，最終形成“理論—實(shí)踐—總結(jié)—新理論”的教學(xué)策略體系[2]。

結(jié)合崗位調(diào)研和國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求，梳理素質(zhì)、知識和能力對應(yīng)的模塊內(nèi)容（即一級模塊），系統(tǒng)分析一級模塊之間的關(guān)系并進(jìn)行整合，形成模塊課程即二級模塊，同時結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和崗位要求，優(yōu)化模塊課程的前后續(xù)內(nèi)容，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和崗位要求的模塊課程群（三級模塊）形成模塊體系即：通識模塊、專業(yè)認(rèn)知模塊、專業(yè)核心模塊、發(fā)展模塊，并明確各模塊之間的關(guān)系以及在人才培養(yǎng)課程體系中所占比例。試點(diǎn)專業(yè)群（老年健康服務(wù)專業(yè)群作為試點(diǎn)）根據(jù)這一原則，開展專業(yè)調(diào)研，貫徹國家標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)設(shè)計試點(diǎn)專業(yè)（群）模塊體系。本次研究的主要理念就是依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和崗位要求系統(tǒng)設(shè)計模塊化教學(xué)改革[3]。

對接1+X證書制度、國家學(xué)分銀行，系統(tǒng)設(shè)計模塊化課程。重點(diǎn)圍繞專業(yè)（群）選修模塊體系進(jìn)行設(shè)計，開發(fā)模塊化課程，明確可置換課程模塊。試點(diǎn)專業(yè)系統(tǒng)設(shè)計專業(yè)（群）選修模塊體系，開發(fā)不同選修方向的模塊內(nèi)容、開設(shè)學(xué)期等，學(xué)生在完成技能等級證書后，選擇可置換的課程模塊。

通過試點(diǎn)專業(yè)群組建試點(diǎn)班，分析試點(diǎn)學(xué)生通識模塊、專業(yè)認(rèn)知模塊、核心模塊之間的區(qū)別和聯(lián)系，聯(lián)合訂單培養(yǎng)企業(yè)，構(gòu)建學(xué)生發(fā)展模塊內(nèi)容，構(gòu)建發(fā)展模塊課程體系。通過多樣化的課堂教學(xué)組織，落實(shí)模塊內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)推廣項(xiàng)目式、案例式、情景式等教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效果。

充分發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，發(fā)揮校企協(xié)同育人，貫徹國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合調(diào)研，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建層級遞進(jìn)的模塊課程體系。從學(xué)生素質(zhì)、知識和能力目標(biāo)進(jìn)行分析，以高職院校落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，堅(jiān)持為黨育人，為國育才為根本要求，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格人才，梳理專業(yè)人才培養(yǎng)模塊內(nèi)容；在認(rèn)知理論和崗位要求指導(dǎo)下，開發(fā)模塊課程。

模塊化教學(xué)內(nèi)容的組合要求教師對課程理念、課程容量、課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式、課程內(nèi)容組織，同時也要求教師對人才培養(yǎng)方案、課程功能等的解讀水平。通過構(gòu)建賽教訓(xùn)踐合一的教師培養(yǎng)機(jī)制，一是構(gòu)建校、省、國家三級教學(xué)競賽機(jī)制，實(shí)現(xiàn)賽教融合，通過比賽提升教師教學(xué)能力，更新教學(xué)理念，推動教學(xué)改革；二是通過開展新教師說課堂、骨干教師說課程、專家型教師（專業(yè)帶頭人）說專業(yè)、教學(xué)主任說專業(yè)群的活動，推進(jìn)教學(xué)改革；三是組織專任教師走進(jìn)企業(yè)，進(jìn)行崗位調(diào)研和實(shí)踐，邀請企業(yè)教師進(jìn)校園，參加教師教學(xué)能力培訓(xùn)，進(jìn)課堂，提升教學(xué)效果；四是分類培訓(xùn)教師的教育教學(xué)相關(guān)理論、課程論、系統(tǒng)論進(jìn)行培訓(xùn)，同時加強(qiáng)教師的專業(yè)實(shí)踐能力，以便于提升教師籌劃與組織課程內(nèi)容、獨(dú)立構(gòu)建完善課程體系的能力，合理地對內(nèi)容進(jìn)行模塊化開發(fā)。

學(xué)習(xí)評價是開展教學(xué)改革的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)評價的設(shè)計影響教學(xué)改革的效果，需要根據(jù)不同的評價主體，設(shè)計不同的評價方式和評價指標(biāo)。模塊化教學(xué)改革中學(xué)習(xí)評價根據(jù)人才培養(yǎng)的知識、能力及專業(yè)素質(zhì)設(shè)計評價指標(biāo)，對模塊課程體系、課程和課堂評價三種評價指標(biāo)，使用調(diào)查和訪談的方式進(jìn)行，不斷地完善課程體系。

一是根據(jù)模塊化教學(xué)需要建設(shè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備、開發(fā)校外實(shí)訓(xùn)基地等硬件資源；二是利用教學(xué)平臺，根據(jù)模塊課程及模塊教學(xué)內(nèi)容，組織教師建設(shè)模塊化教學(xué)軟件資源，將內(nèi)容模塊設(shè)計進(jìn)行線上開發(fā)、線下使用。通過優(yōu)化一級模塊內(nèi)容，形成模塊課程。同時通過項(xiàng)目式、案例式、情景式、任務(wù)式的教學(xué)方法，開發(fā)新形態(tài)教材，配套新形態(tài)、活頁教材，落實(shí)模塊化教學(xué)落實(shí)模塊化教學(xué)改革任務(wù)。

為確保模塊化教學(xué)改革的順利開展，為確保內(nèi)容模塊的質(zhì)量，要制定相關(guān)制度，如各個模塊庫使用情況的定期總結(jié)與反思制度、模塊庫更新的激勵制度、新模塊開發(fā)的質(zhì)量評價制度等。

高職人才培養(yǎng)的要求決定著對學(xué)生的需求是實(shí)踐能力要求較高，學(xué)校需要深化校企合作，建立校內(nèi)外實(shí)踐基地，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心在承擔(dān)校內(nèi)相應(yīng)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)、練習(xí)和技能考核的同時，亦能進(jìn)行社會培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)。全天開放實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生課余時間可進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練，由帶教老師進(jìn)行指導(dǎo)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室由實(shí)訓(xùn)中心主任和各教研室主任共同管理，制定《實(shí)訓(xùn)室管理規(guī)定》《開放實(shí)訓(xùn)室規(guī)定》的管理制度，保障實(shí)訓(xùn)室正常上課和開放實(shí)訓(xùn)室。

校外實(shí)訓(xùn)，需要每個實(shí)習(xí)基地需配有一名以上專職實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，對學(xué)生的實(shí)習(xí)工作進(jìn)行全面監(jiān)控管理，不同科室均須有1名專職帶教教師，具體負(fù)責(zé)在該科室學(xué)生的帶教及考核。為規(guī)范管理學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，成立頂崗實(shí)習(xí)工作站，實(shí)施“站網(wǎng)融合”頂崗實(shí)習(xí)管理模式，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，為校方和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才搭建起橋梁。

通過模塊化教學(xué)改革能夠解決模塊化教學(xué)改革與專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍能力有待提升之間的矛盾，專業(yè)核心模塊、發(fā)展模塊對專任教師的實(shí)踐能力和企業(yè)教師的教學(xué)能力均有較高要求，通過專兼教師隊(duì)伍結(jié)對幫扶、專任教師企業(yè)實(shí)踐、兼職教師校內(nèi)培訓(xùn)等方式提升專兼結(jié)合教師隊(duì)伍的教學(xué)能力和實(shí)踐能力，讓教師具備模塊內(nèi)容的教學(xué)理論和實(shí)踐能力。

解決模塊內(nèi)容之間銜接的問題把職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)與人的成長規(guī)律、工作結(jié)構(gòu)科學(xué)地對應(yīng)，從工作結(jié)構(gòu)中獲得相應(yīng)的職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)。解決發(fā)展模塊課程與專業(yè)課程教學(xué)組織銜接問題通過建設(shè)試點(diǎn)班，分階段組織教學(xué)，探索發(fā)展模塊和專業(yè)課程其他模塊之間教學(xué)組織的銜接方式。

理念創(chuàng)新。以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和崗位要求為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課程內(nèi)容整合，形成模塊化課程，構(gòu)建模塊體系，開展模塊化教學(xué)改革研究[4]。項(xiàng)目以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合型人才為落腳點(diǎn)設(shè)計改革方案，開展實(shí)踐研究。

理論創(chuàng)新。本次研究使用層級遞進(jìn)的模塊化教學(xué)改革概念，即指縱向的層級遞進(jìn)，也指符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的模塊體系的遞進(jìn)，豐富了傳統(tǒng)的模塊化教學(xué)改革的內(nèi)涵，拓展了傳統(tǒng)的主要以能力為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)改革。

實(shí)踐創(chuàng)新。探索層級遞進(jìn)的模塊化教學(xué)內(nèi)容改革的實(shí)施路徑，學(xué)生在進(jìn)行模塊的選擇中，動態(tài)選擇模塊之間的組合，針對培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計動態(tài)教學(xué)體系，在完成專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力；限制各個模塊的選擇次數(shù)，保證了模塊課程實(shí)施的質(zhì)量和效果

在職業(yè)教育中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及崗位需要進(jìn)行模塊化教學(xué)改革，旨在提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量；在教學(xué)實(shí)踐中，使用“理論—實(shí)踐—總結(jié)—新理論”的理念進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，對課程進(jìn)行模塊化的劃分和組合，學(xué)生能夠動態(tài)選擇模塊之間的組合，在完成專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力；限制各個模塊的選擇次數(shù)，這在一定程度上提高了學(xué)生的知識和技能水平，確保課程實(shí)施的質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭浩，陶虎，王曉輝.高校模塊化教學(xué)模式及其效果評價方法[J].科技信息.2010（25）：439.

[2]陳伏生，劉華磊，王超，高萍，楊瑾.健康教育學(xué)課程模塊化教學(xué)模式初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2023：37-38.

[3]蘇亞民.基于知識點(diǎn)模塊化視角的民族院校財會專業(yè)技能型人才培養(yǎng)研究[J].財會通訊，2012（10）：155.

[4]王曉輝，于仁竹，鄭浩.談啟發(fā)式教學(xué)在高校模塊化教學(xué)模式中的運(yùn)用[J].山東教育學(xué)院學(xué)報，2008（3）：1.

基金項(xiàng)目：山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職院校層級遞進(jìn)模塊化教學(xué)改革研究與實(shí)踐——以老年健康服務(wù)專業(yè)群為例”（項(xiàng)目編號：2021406），項(xiàng)目“模塊化教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（編號：2020LZYJSJGG01A）。

（作者單位：聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院）