基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用型本科高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革研究

摘? ? 要：傳統(tǒng)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，教學(xué)模式單一化，信息傳輸量有限，很難提高學(xué)生創(chuàng)新能力。應(yīng)用型本科高校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革意義重大，師生角色換位可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，與現(xiàn)代教學(xué)平臺(tái)無縫對(duì)接大大增加課程信息量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提升其經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)以致用能力。文章進(jìn)一步分析西方經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的流程設(shè)計(jì)，并以微課教學(xué)為核心探討課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)容選擇。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)模式；流程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2024）01-0001-03

收稿日期：2023-02-20

作者簡介：李停，銅陵學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院教授，博士

基金項(xiàng)目：安徽省教育廳質(zhì)量工程項(xiàng)目“經(jīng)濟(jì)學(xué)省級(jí)一流本科專業(yè)”（2019yLZy01）；新文科、新醫(yī)科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“新文科理念下經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與學(xué)生創(chuàng)新能力提升研究”（2020wyxm179）；安徽省教育廳教學(xué)研究重大項(xiàng)目“基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類課程教學(xué)模式改革——以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)為例”（2021jyxm1548）；安徽省教育廳高校學(xué)科（專業(yè)）技術(shù)人才學(xué)術(shù)資助項(xiàng)目（gxbjZD2021009）

翻轉(zhuǎn)課堂，也有譯成“反轉(zhuǎn)+課堂”或“顛倒課堂”。2011 年 7 月，在美國科羅拉多州舉辦的翻轉(zhuǎn)課堂大會(huì)上，喬納森·伯格曼（Jonathan.B）博士認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，能有效增加學(xué)生與教師的接觸時(shí)間，進(jìn)而改變了師生的交流方式。翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)是將信息化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化等新型教學(xué)理念嫁接到傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的一種新型教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更個(gè)性化、模塊化授課方式的革命，具有流程全覆蓋、管理智能化、輔導(dǎo)個(gè)性化、操作程式化的特征，可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂是一種對(duì)課堂模式的顛覆與革新，尤其是在全新的錄播系統(tǒng)、學(xué)情分析系統(tǒng)、智慧課堂互動(dòng)系統(tǒng)的支持下，促使課堂的主導(dǎo)權(quán)發(fā)生改變，教師從課堂的絕對(duì)權(quán)威與講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的管理者與引導(dǎo)者，同時(shí)學(xué)生的主體地位大大提高，教師可以直觀掌握每一個(gè)學(xué)生的具體學(xué)情。

經(jīng)管類專業(yè)在安徽應(yīng)用型聯(lián)盟14所高校都有開設(shè)，而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)、專業(yè)術(shù)語多、抽象內(nèi)容相對(duì)比較多，如機(jī)會(huì)成本、帕累托最優(yōu)、等邊際原則、理性預(yù)期、充分就業(yè)等，傳統(tǒng)授課方式很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。因此，相比其他課程，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)更有必要通過翻轉(zhuǎn)課堂提升教學(xué)效果，近年來該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究層出不窮。刑翠芳等認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考的一種新型教學(xué)方式[1]。王紅、趙興龍等分析了翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)內(nèi)在化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[2-3]。何朝陽等以美國為例探討了大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[4]。張金磊等圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與特點(diǎn)，結(jié)合國外教學(xué)案例研究，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的課前設(shè)計(jì)和課堂設(shè)計(jì)教學(xué)模塊[5]。張子珍等針對(duì)當(dāng)前高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)模式創(chuàng)新與設(shè)計(jì)的重要性，并從課前導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)、知識(shí)構(gòu)建、課內(nèi)探習(xí)、知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新、課后反思等五個(gè)方面對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)[6]。現(xiàn)有西方經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要聚焦于教學(xué)模式的構(gòu)建，對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇和流程設(shè)計(jì)的研究偏少，尤其是針對(duì)應(yīng)用型本科高校的研究。本文首先探討應(yīng)用型本科高校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的意義，進(jìn)而分析西方經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的流程設(shè)計(jì)，并以微課教學(xué)為核心探討課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)容選擇。

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

改革的意義

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

1.教學(xué)模式單一化、線性化，傳遞信息量有限。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)過程是簡單的知識(shí)傳授—被動(dòng)學(xué)習(xí)—知識(shí)反饋的單一化、線性化信息傳遞過程。在這種教學(xué)觀念主導(dǎo)下，教師的主要職責(zé)是吃透教材并通過課堂傳遞給學(xué)生，并在課后通過大量練習(xí)強(qiáng)化。隨著社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展，知識(shí)觀和教學(xué)觀都在悄然發(fā)生變化，傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑是對(duì)教師職責(zé)的片面理解。但在傳統(tǒng)單向、線性教學(xué)模式中，由于教學(xué)手段單一，除去教材、黑板和PPT傳遞的有限信息以外，很難與基于多媒體技術(shù)的各種教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)接，教學(xué)中傳遞的信息量有限。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)，缺乏足夠主動(dòng)性。教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，興趣是學(xué)習(xí)效率提高的重要因素。在傳統(tǒng)的單一化、線性化教學(xué)模式下，教師既是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，又是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組織的中心。教師是知識(shí)的創(chuàng)造者和傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，黑板、媒體是教學(xué)工具，教材是教學(xué)內(nèi)容，課堂作為主要環(huán)境為教師提供表演的舞臺(tái)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)流程都是圍繞教師展開，教師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧和教學(xué)方式?jīng)Q定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。加之西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系龐雜、專業(yè)術(shù)語晦澀難懂，學(xué)生內(nèi)生的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)，缺乏足夠的自主學(xué)習(xí)能力。

3.知識(shí)傳授過程表現(xiàn)為“填鴨”式和灌輸式，學(xué)生自主創(chuàng)新能力亟待提高。目前，應(yīng)用型本科高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)常表現(xiàn)為“填鴨”式和灌輸式特征。授課教師以理論教學(xué)作為中心目標(biāo)，很難體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)有的主體地位。教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間缺乏交流互動(dòng)，未能兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)教學(xué)模式既不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和塑造。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏行之有效的師生、生生互動(dòng)，課堂教學(xué)變得死板、枯燥和乏味，學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力亟待提高。

（二）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)越性

1.師生課堂角色換位，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體和中心，學(xué)生基本上處在被動(dòng)從屬地位。翻轉(zhuǎn)課堂從根本上實(shí)現(xiàn)師生的角色換位，教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識(shí)的傳遞者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者。這種師生角色互換體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂“混合式”學(xué)習(xí)優(yōu)勢，本質(zhì)上構(gòu)建了一種新型師生關(guān)系。不管是學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，還是課堂上進(jìn)行師生、生生間的交流互動(dòng)，都是以學(xué)生為中心展開。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)效果掌控自學(xué)進(jìn)度，也可以提出自己的問題、觀點(diǎn)并與教師或同伴交流，獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而大大提高其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

2.與現(xiàn)代教學(xué)平臺(tái)無縫對(duì)接，大大增加課程信息量。翻轉(zhuǎn)課堂能夠促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用與開發(fā)，它是各類教學(xué)平臺(tái)利用的理想載體，為現(xiàn)代各種智慧教學(xué)資源使用提供強(qiáng)大動(dòng)力。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂這種全新教學(xué)模式提供重要技術(shù)前提。學(xué)生在課前可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源，課中在微課、MOOC和各種資源共享課程的支持下，可通過學(xué)習(xí)通、雨課堂等實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和現(xiàn)代教學(xué)平臺(tái)無縫對(duì)接，大大增加課程教學(xué)信息量。同時(shí)，借助現(xiàn)代教學(xué)平臺(tái)能對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋，在信息化教學(xué)評(píng)價(jià)改革上獨(dú)樹一幟。

3.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性，提升其經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)以致用的能力。已故清華大學(xué)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家陳岱孫先生曾經(jīng)說過，經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門學(xué)以致用的學(xué)科。翻轉(zhuǎn)課堂采用“課前自學(xué)+課上內(nèi)化+課后反饋”這一新型教學(xué)形式，一方面可以使學(xué)生課前、課后學(xué)習(xí)更加主動(dòng)有效，另一方面可以使學(xué)生充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行高效的內(nèi)在化學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂整個(gè)教學(xué)流程中，學(xué)生既可以根據(jù)自身實(shí)際來安排學(xué)習(xí)的時(shí)空、方式，也可以自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、節(jié)奏和難度。通過自主學(xué)習(xí)、自由選擇，將個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢最大化，輔以大量案例教學(xué)，能大大提升學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)以致用的能力。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的流程設(shè)計(jì)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂流程設(shè)計(jì)包括課前教學(xué)資料的準(zhǔn)備、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、課內(nèi)基本教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)總結(jié)，其最大特點(diǎn)是改變傳統(tǒng)線性模式，變“填鴨式”教學(xué)為自主性學(xué)習(xí)，集知識(shí)準(zhǔn)備、自主學(xué)習(xí)、教師精講多練、教學(xué)評(píng)價(jià)于一身，大大增加知識(shí)信息量，提升學(xué)生知識(shí)遷移和實(shí)踐應(yīng)用能力。

（一）課前基本教學(xué)資源的準(zhǔn)備

課前教學(xué)資源的準(zhǔn)備包括制定教學(xué)目標(biāo)、過程設(shè)計(jì)、學(xué)前導(dǎo)讀、重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)解讀和教學(xué)測試。學(xué)前導(dǎo)讀和重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)解讀是基本教學(xué)資源準(zhǔn)備的重點(diǎn)，兩者都可以通過微課教學(xué)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)測試可以采取課內(nèi)提問搶答、小型測試題等形式，難度不宜太高，主要起到測試學(xué)生預(yù)習(xí)效果的作用。

（二）學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

教師可將授課內(nèi)容根據(jù)實(shí)際需要分解成若干個(gè)微課，連同其他教學(xué)資源上傳至學(xué)習(xí)通、雨課堂等云平臺(tái)，通過視頻觀看、小組討論、頭腦風(fēng)暴等形式初步構(gòu)建知識(shí)體系。教師每節(jié)課課后布置下節(jié)課的自主性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)觀看微課視頻，充實(shí)傳授知識(shí)的信息量。

（三）課內(nèi)基本教學(xué)

課內(nèi)基本教學(xué)要體現(xiàn)出精講和多練兩個(gè)特征。為此，教師要認(rèn)真研究教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課前學(xué)生自主性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中暴露出的主要問題，選取需要精講的內(nèi)容。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的許多理論需要通過一定數(shù)量的練習(xí)題才能被學(xué)生掌握，多練也是教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)更具有實(shí)效性和針對(duì)性，在課前、課中和課后都能夠?qū)虒W(xué)過程中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，大大提升教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。

三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的主要內(nèi)容

（一）微課視頻制作

微課是翻轉(zhuǎn)課堂融入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的重要方式。微課資源既可以是教師在課前自己精心準(zhǔn)備，也可以借助優(yōu)質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)資源；既可以作為課前學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，也可以應(yīng)用在課中延伸學(xué)習(xí)。微課具體制作時(shí)需要注意以下幾個(gè)問題。一是微課視頻設(shè)計(jì)要短小精悍，教學(xué)時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)。二是微課制作要突出個(gè)性化學(xué)習(xí)，可以考慮根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況設(shè)計(jì)高、中、低三個(gè)難度級(jí)別，以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。三是微課制作選題要系統(tǒng)規(guī)范，突出互動(dòng)性。四是制作微課課程要保證西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科理論的完整性和邏輯性，避免過度碎片化。以失業(yè)和通脹理論為例，教師可準(zhǔn)備3～4個(gè)微課視頻，收集大蕭條期間，西方主要資本主義國家的失業(yè)數(shù)據(jù)，制作相應(yīng)圖表，使學(xué)生了解周期性失業(yè)與摩擦性失業(yè)、結(jié)構(gòu)性失業(yè)的區(qū)別；收集新中國成立前國統(tǒng)區(qū)的惡性通脹相關(guān)素材，使學(xué)生了解惡性通脹的基本特征并在此基礎(chǔ)上掌握通脹的經(jīng)濟(jì)影響。

（二）自主性預(yù)習(xí)

自主性預(yù)習(xí)是落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教的重要前提，既是實(shí)現(xiàn)課上知識(shí)內(nèi)化的有力保證，也是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效途徑。預(yù)習(xí)題目須重點(diǎn)關(guān)注與微課知識(shí)點(diǎn)的銜接，注意題目的分類與難度，最好可以使用資源平臺(tái)的精品題庫。翻轉(zhuǎn)課堂的起點(diǎn)就是學(xué)情調(diào)查，優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)情調(diào)查需要從問卷層次、學(xué)情問卷設(shè)計(jì)、學(xué)情調(diào)查分析三個(gè)方面精心設(shè)計(jì)，才能做到精準(zhǔn)的學(xué)情調(diào)查分析。具體到本案，教師可先預(yù)設(shè)失業(yè)和通脹預(yù)習(xí)題目20題，以選擇題為主，輔以2～3道思考題。選擇題重點(diǎn)考查基本慨念，如失業(yè)的分類、失業(yè)的測算、通脹的分類（按照速度、成因）、菲利普斯曲線的含義等。思考題主要放在失業(yè)和通脹的經(jīng)濟(jì)成本，如奧肯定律、菜單成本、磨鞋底成本等。上述自主性預(yù)習(xí)題目既可以借助學(xué)習(xí)通、雨課堂等線上交流平臺(tái)向?qū)W生預(yù)先發(fā)布，也可以在授課過程中適時(shí)穿插，完全可以實(shí)現(xiàn)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)同步進(jìn)行并隨時(shí)切換。

（三）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容選擇

并不是所有的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形式，這一點(diǎn)無論是研究者還是一線教師都必須充分認(rèn)識(shí)到。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則。一是難度適中性原則。較難的內(nèi)容很難完成預(yù)習(xí)自學(xué)，而太容易的教學(xué)內(nèi)容可直接自學(xué)，不必采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式。具體到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，諸如GDP的測算、失業(yè)和通脹理論、經(jīng)濟(jì)增長和經(jīng)濟(jì)周期等概念相對(duì)容易理解，適合作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容；而國民收入的決定模型，如投資+消費(fèi)45度線、IS-LM模型、AD-AS模型就不適合翻轉(zhuǎn)課堂。二是相對(duì)獨(dú)立原則。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)體系中應(yīng)具有相對(duì)的獨(dú)立性，教師可將相關(guān)內(nèi)容從學(xué)科體系中切塊分割便于實(shí)施模塊化教學(xué)。三是可分解性原則?？煞纸庑砸馕吨鴮?shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容可分解成幾個(gè)板塊，這樣教師才能分解制作幾個(gè)教學(xué)視頻。失業(yè)和通脹理論具有相對(duì)獨(dú)立性和可分解性，比較適合通過翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)。四是知識(shí)延伸原則。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)滿足實(shí)施延伸原則，方便教師在教學(xué)過程中進(jìn)行知識(shí)遷移和拓展。以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，筆者認(rèn)為市場均衡的變動(dòng)、供求理論的應(yīng)用、替代效應(yīng)和收入效應(yīng)、長期的生產(chǎn)決策、競爭市場的長期均衡、價(jià)格歧視、壟斷的成因及長短期均衡、生產(chǎn)要素市場和收入分配、市場失靈及其表現(xiàn)形式等，都能較好地滿足上述四點(diǎn)原則，比較適合選擇翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂的特征和流程設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂具有以下幾個(gè)特征。一是操作標(biāo)準(zhǔn)化。無論是云平臺(tái)、教師端還是學(xué)生端均界面清晰、布局合理，功能操作簡單易行，操作程式化，用戶界面十分友好。二是管理智能化。教師可以通過隨機(jī)點(diǎn)名、搶答等方式，實(shí)現(xiàn)師生間、生生間互動(dòng)，提高學(xué)生課堂參與度和教學(xué)效果。三是學(xué)習(xí)個(gè)性化。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施有益于因材施教和學(xué)生個(gè)性化、差異化培養(yǎng)。四是流程規(guī)范化。翻轉(zhuǎn)課堂終端組成，基于“云+端”的應(yīng)用，全面支持課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能做到課前、課中、課后全覆蓋，貫穿預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、測評(píng)等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的流程設(shè)計(jì)眾說紛紜，其中SPOC（小規(guī)模限制性在線課程的簡稱）流程設(shè)計(jì)最具有代表性，具體流程如下。一是SPOC的建立。根據(jù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程需要，給學(xué)生發(fā)放充足的課程資源，比如教學(xué)視頻、習(xí)題集、討論區(qū)等。教師提前將學(xué)生根據(jù)能力層次分成小組，為不同組別量身打造、預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)和課前引導(dǎo)問題。二是課前預(yù)習(xí)。學(xué)生帶著教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)和引導(dǎo)問題在課前通過觀看教學(xué)視頻完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生對(duì)于教學(xué)視頻可根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行快慢調(diào)節(jié)，結(jié)束后完成教師布置的習(xí)題任務(wù)。三是課堂精講。教師根據(jù)線上學(xué)情反饋結(jié)果有針對(duì)性地對(duì)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行精講，學(xué)生根據(jù)教師提出的難點(diǎn)問題和學(xué)前預(yù)設(shè)時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑問進(jìn)行獨(dú)立思考，教師再對(duì)全部過程進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。四是課后知識(shí)鞏固。學(xué)生在課程結(jié)束后，做好SPOC自帶的每周習(xí)題，參與問題討論，鞏固課堂知識(shí)。

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