李忠光 樊冬梅 龔明 楊雙龍 王莎莎 郝大海

摘? 要：課程思政是立德樹人的根本任務(wù)，針對植物生理學(xué)教學(xué)中課程思政元素融入不夠，育智重于育人的不足。以文化自信為切入點(diǎn)，采取“三融入，一反哺”策略，即將處于世界領(lǐng)先地位的中國古代傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)思想、近現(xiàn)代中國植物生理學(xué)家的成就、西南聯(lián)合大學(xué)（簡稱“西南聯(lián)大”）的卓越貢獻(xiàn)和科研反哺教學(xué)融入植物生理學(xué)教學(xué)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高創(chuàng)新能力；增強(qiáng)文化自信，提升專業(yè)認(rèn)同感。

關(guān)鍵詞：植物生理學(xué)課程；文化自信；創(chuàng)新能力；課程思政；專業(yè)認(rèn)同感

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）02-0037-04

Abstract： Ideological and political theories teaching in all courses is the fundamental task to build morality and cultivate people. Aiming at the inadequacy of integrating elements of ideological and political teaching and overemphasizing more knowledge education than moral education in Plant Physiology teaching， the advanced traditional agricultural thoughts in China ancient times， Chinese plant physiologists' achievements in modern times， outstanding contribution of Southwest Associated University， and scientific research back-feeding teaching were integrated into plant physiology teaching taking cultural confidence as the breakthrough point. The results showed that students' enthusiasm for study was stimulated， innovation capability was enhanced; culture confidence was heightened， and professional identity was promoted.

Keywords： Plant Physiology; cultural confidence; innovation capability; ideological and political theories teaching in all courses; professional identity

2020年5月，教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知中強(qiáng)調(diào)“發(fā)揮好各門課程的育人功能，深入挖掘各類課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。[1]”接著，教育部高等教育司關(guān)于印發(fā)《教育部高等教育司2021年工作要點(diǎn)》的通知中明確指出“強(qiáng)化價(jià)值塑造，全面加強(qiáng)高校課程思政建設(shè)。健全完善所有高校、所有教師、所有課程育人網(wǎng)絡(luò)，使各類課程與思政課程同向同行，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。[2]”顯然，課程思政（Ideological and political theories teaching in all courses）就是為構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，以立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。教育教學(xué)中要緊扣愛國主義教育，國家情懷教育；以政治認(rèn)同、國家意識、文化自信和公民人格為重點(diǎn)。所以，高校不僅要“傳授知識，培養(yǎng)能力”，更重要的是“價(jià)值塑造”。要以知識積累為基礎(chǔ)，能力發(fā)展為核心，價(jià)值塑造為靈魂，培養(yǎng)有家國情懷、有社會主義情懷的社會主義建設(shè)者和接班人。

云南師范大學(xué)（以下簡稱“我?！保┍蛔u(yù)為“紅土高原上人民教師的搖籃”，立足云南，面向南亞、東南亞，為云南乃至中國西南地區(qū)培養(yǎng)合格的中學(xué)教師。植物生理學(xué)是我校生物科學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課程，其課程目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能：①陳述高等植物在各種環(huán)境條件下的物質(zhì)代謝與能量轉(zhuǎn)化、信息傳遞與信號轉(zhuǎn)導(dǎo)、生長發(fā)育與形態(tài)建成，以及植物生理學(xué)基本理論和基本技術(shù)；②定義植物生理學(xué)概念、術(shù)語，對植物生命活動的基本規(guī)律有比較全面、系統(tǒng)的認(rèn)識；③應(yīng)用植物生理學(xué)知識、原理和技術(shù)于農(nóng)業(yè)、林業(yè)、園藝和花卉等以植物為生產(chǎn)的產(chǎn)業(yè)中，說明和解決生產(chǎn)實(shí)際和野外實(shí)踐中的有關(guān)植物生理學(xué)的一般問題；④勝任中學(xué)生物學(xué)課程中植物生理學(xué)內(nèi)容的教學(xué)工作，包括講授、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐和課外活動，具備進(jìn)行日常教學(xué)、競賽組織，以及科學(xué)研究的知識與技能。多年來，我們基于課程目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容[3-4]、教學(xué)方法[5]、評價(jià)體系[6]等進(jìn)行了有意義的改革嘗試，取得了較好的教學(xué)效果，但教學(xué)中課程思政融入不夠，育智重于育人，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新能力、文化自信和專業(yè)認(rèn)同感不夠高?；诖恕巴袋c(diǎn)”，自2015年以來，我們以文化自信為切入點(diǎn)，在結(jié)合教材[7]挖掘課程思政元素的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了“三融入，一反哺”的課程思政探索與實(shí)踐，供同行們參考。

一? 植物生理學(xué)課程思政“痛點(diǎn)”

傳統(tǒng)的植物生理學(xué)課程，是以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)為主，課程目標(biāo)是“使學(xué)生掌握/理解/了解......”，與現(xiàn)行的以學(xué)生為中心、以學(xué)生成果為導(dǎo)向、以持續(xù)改進(jìn)為重點(diǎn)的OBE（Outcome-based Education）教育理念相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性、學(xué)習(xí)熱情不高，創(chuàng)新能力不強(qiáng)。此外，以立德樹人為根本任務(wù)的課程思政的教育理念與OBE相同，立德就是堅(jiān)持德育為先，通過正面教育來引導(dǎo)人、感化人、激勵人；樹人就是堅(jiān)持以人為本，通過合適的教育來塑造人、改變?nèi)恕l(fā)展人。但多年來，植物生理學(xué)課程思政的“痛點(diǎn)”是：課程思政融入不夠，育智重于育人，致使學(xué)生的文化自信不強(qiáng)，專業(yè)認(rèn)同感不高。

二? 課程思政元素的挖掘

為了更好地實(shí)施課程思政教學(xué)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，以文化自信為切入點(diǎn)，采取“三融入，一反哺”策略，從以“精耕細(xì)作”為特點(diǎn)的世界領(lǐng)先地位的中國古代傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)思想、近現(xiàn)代中國植物生理學(xué)家的重大成就、西南聯(lián)大教授的功勛、西南聯(lián)大的卓越貢獻(xiàn)，以及科研反哺教學(xué)等方面挖掘課程思政元素，得到表1的植物生理學(xué)課程思政元素范例，并融入教學(xué)。

三? 課程思政的探索與實(shí)踐

基于表1挖掘的課程思政元素，采取“三融入，一反哺”的課程思政策略，分述如下。

（一）? 三融入

1? 將處于世界領(lǐng)先地位的中國古代傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)思想融入課堂、融入課程評價(jià)體系

中國古代以“精耕細(xì)作”為特點(diǎn)的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，在世界處于領(lǐng)先地位，蘊(yùn)含著豐富的植物生理學(xué)思想、知識、技術(shù)和原理，是我們文化自信的巨大精神財(cái)富，有的思想，比西方早幾百年，甚至上千年。如商代甲骨文中記載的“貞禾有及雨？三月”“雨弗足年”等[8]（表1），距今約3 000多年，其釋義是“貞問莊稼有沒有及時(shí)的雨水呢？三月卜問的”“雨水不夠莊稼用嗎？”這些記載說明，當(dāng)時(shí)人們已經(jīng)從生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)中知道，雨水的充足、及時(shí)對于農(nóng)業(yè)豐收的重要性。又如距今約800多年的宋代《陳旉農(nóng)書》中的記載“七九悶麥”等（表1），其釋義是“每年的冬至起，將小麥種子浸泡在井水中，次日取出晾干。每九天處理一次，共處理七次?！边@樣處理，不僅可培育出齊苗、壯苗，增強(qiáng)幼苗對不良環(huán)境的抵抗能力（這種處理就是目前國際上流行的seed priming（種子引發(fā)）），也可使冬小麥春播能開花結(jié)實(shí)（這就是植物生理學(xué)教程中的春化作用），有收成。這項(xiàng)記載，比蘇聯(lián)科學(xué)家李森科提出春化作用的時(shí)間早700多年。在第1章植物的水分生理和第11章植物的生殖生理教學(xué)中，將這些寶貴精神財(cái)富融入課堂，以增強(qiáng)文化自信和民族自豪感。此外，為了進(jìn)一步提高課程思政的教學(xué)效果，也將課程思政融入作業(yè)、試題、試卷等課程評價(jià)體系。如選擇題“三千多年前，我國勞動人民就積累了寶貴的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，在公元前14—前11世紀(jì)商代甲骨文中就有‘貞禾有及雨？三月’等記載，這些描述比起古希臘的記載至少早1 000余年。這些記載反映了下列哪項(xiàng)植物生理學(xué)知識（? ?）。A.呼吸作用；B.光合作用；C.水分生理；D.礦質(zhì)生理”。

2? 將近現(xiàn)代中國植物生理學(xué)家的重大成就融入課堂、融入課程評價(jià)體系

植物生理學(xué)從誕生至今，已有140多年的歷史，但如今它的發(fā)展仍然日新月異，新思想、新理論、新方法和新成果層出不窮。在第1章植物的水分生理和第13章植物對脅迫的應(yīng)答和適應(yīng)教學(xué)中，將袁隆平院士選育的“海水稻”融入課堂；在第3章植物的光合作用教學(xué)中，將2013年國際光合作用協(xié)會授予朱新廣研究員的“Calvin Cycle Award”融入課堂；在第6章植物的次生代謝物教學(xué)中，將屠呦呦在青蒿素研究方面的突出貢獻(xiàn)所獲得的諾貝爾獎融入課堂（表1）；等等。這些做法，進(jìn)一步為文化自信添磚加瓦，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛國熱情、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)專業(yè)自信和專業(yè)認(rèn)同。同樣地，為了進(jìn)一步強(qiáng)化課程思政的教學(xué)效果，也將近現(xiàn)代中國植物生理學(xué)家的重大成就，融入作業(yè)、試題、試卷等課程評價(jià)體系。如選擇題“由于我國科學(xué)家屠呦呦在研發(fā)治療瘧疾藥物青蒿素方面的突出貢獻(xiàn)，2015年獲諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。青蒿素屬于下列哪種次生代謝物質(zhì)（? ? ）。A.萜類；B.酚類；C.生物堿；D.激素類”。

3? 將西南聯(lián)大的卓越貢獻(xiàn)融入課堂、融入課程評價(jià)體系

我校的前身是抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，北大、清華和南開三所高校在昆明組建的西南聯(lián)合大學(xué)（簡稱西南聯(lián)大）師范學(xué)院，以“剛毅堅(jiān)卓”的校訓(xùn)一脈相承。西南聯(lián)大在短短的8年時(shí)間里，培養(yǎng)了2位諾貝爾獎獲得者、5位國家最高科學(xué)技術(shù)獎獲得者、8位“兩彈一星”功勛獎?wù)碌弥鳌?位黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人和170多位兩院院士，是中國乃至世界高等教育史上的奇跡。在第2章植物的礦質(zhì)營養(yǎng)、第4章植物的呼吸作用和第8章植物生長物質(zhì)的教學(xué)中，將西南聯(lián)大湯佩松教授提出的“硝酸還原酶是一種誘導(dǎo)酶”“呼吸多樣性”李繼侗教授提出的“植物生長的相關(guān)性”等（表1），以及西南聯(lián)大的卓越貢獻(xiàn)融入課堂，以激發(fā)學(xué)生的愛國、愛校之情，弘揚(yáng)民族的自豪感，增強(qiáng)文化自信，培養(yǎng)“剛毅堅(jiān)卓”的意志品質(zhì)。同樣地，為了進(jìn)一步強(qiáng)化課程思政的教學(xué)效果，也將西南聯(lián)大教授的卓越成就，融入作業(yè)、試題、試卷等課程評價(jià)體系。如簡答題“呼吸代謝的多樣性是由我國著名植物生理學(xué)家湯佩松教授提出的，請簡述呼吸多樣性及其意義?！?/p>

（二）? 一反哺：科研反哺教學(xué)

課程思政不僅僅是愛國素材，教師的思想境界、言行舉止、胸懷站位和人格魅力，都潛移默化地引導(dǎo)、感化和激勵著每一個學(xué)生。每一位教師，每一門課，每一節(jié)課，每一個內(nèi)容，都潛移默化地蘊(yùn)藏著教師的情感態(tài)度與價(jià)值觀。所以，在教學(xué)中，教師首先要樹立榜樣、以身示范。為了進(jìn)一步強(qiáng)化課程思政的效果，我們除了上述“三融入”的課程思政教學(xué)，也把課題組的研究成果融入課堂，進(jìn)行科研反哺教學(xué)。如在講授和討論第7章植物信號轉(zhuǎn)導(dǎo)時(shí)，將教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出并進(jìn)入全球1% ESI的高被引論文“Hydrogen sulfide： A signaling molecule in plant cross adaptation”等成果及在講授第11章中的自交不親和性一節(jié)時(shí)，將學(xué)院黃三文團(tuán)隊(duì)的研究成果“Generation of self-compatible diploid potato by knockout of S-RNase”等融入課堂。這樣做，不僅可進(jìn)一步革新教學(xué)內(nèi)容，也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和愛校、愛院之情，增強(qiáng)文化自信和專業(yè)認(rèn)同感，也是實(shí)施課程思政的有效途徑。

四? 課程思政效果

（一）? 點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，提高創(chuàng)新能力

通過“三融入，一反哺”的植物生理學(xué)課程思政教學(xué)，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了創(chuàng)新能力。截至2022年6月，植物生理學(xué)過程性評價(jià)的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生的訪問量達(dá)2 469 131次，其中植物生理學(xué)1 543 318次，植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)925 813次，平均每生每年約1 000次。8年來，學(xué)生平均上課簽到率為98.4%，平均作業(yè)完成率為99.2%，測驗(yàn)完成率為98.5%，平均討論次數(shù)27.2次/人，試卷卷面平均成績73.3分，綜合平均成績85.4分，教育部專業(yè)評估中植物生理學(xué)課程目標(biāo)達(dá)成度為83.3。這些數(shù)據(jù)都比實(shí)施課程思政之前有了顯著的提高。從這些學(xué)情可看出，課程思政點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在科研反哺教學(xué)中，教師的國家級、省級科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為120余人的本科畢業(yè)論文和大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目。學(xué)生的這些畢業(yè)論文和創(chuàng)新項(xiàng)目，2個項(xiàng)目獲省級創(chuàng)新成果獎，8個項(xiàng)目獲校級創(chuàng)新成果獎，16篇本科畢業(yè)論文獲校級優(yōu)秀畢業(yè)論文稱號，學(xué)生共計(jì)發(fā)表論文10篇，其中SCI論文3篇，北大核心刊物7篇。此外，從學(xué)生的問卷調(diào)查中，48.5%的學(xué)生認(rèn)為科研反哺教學(xué)對學(xué)習(xí)植物生理學(xué)非常重要，46.5%認(rèn)為重要，1.5%認(rèn)為不重要，3.5%認(rèn)為不能確定。同理，47.5%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)中融入科學(xué)家經(jīng)典科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)數(shù)據(jù)對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力非常重要，50.3%認(rèn)為重要，1.2%認(rèn)為不重要，1.0%認(rèn)為不能確定。這些數(shù)據(jù)表明，課程思政在一定程度上提高了學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。

（二）? 增強(qiáng)文化自信，提升專業(yè)認(rèn)同感

通過“三融入，一反哺”策略，激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情、民族自豪感和專業(yè)認(rèn)同感。多年來，植物生理學(xué)教學(xué)深受學(xué)生的好評，正如學(xué)生在課程評價(jià)中寫道“……教學(xué)過程很有趣并且吸引人，……課堂講解生動風(fēng)趣……課堂過程有豐富的互動環(huán)節(jié)，能上這門課是我的榮幸……，我愛理科，我愛生物專業(yè)，我要考老師的研究生?！庇秩缫粋€學(xué)生在畢業(yè)反饋中寫道“老師，正是因?yàn)槟愕木式虒W(xué)，使我愛上了植物生理學(xué)，愛上了咱們學(xué)院，愛上了咱們學(xué)校。所以，我才繼續(xù)攻讀我們學(xué)校的碩士研究生、博士研究生?！贝送?，從學(xué)生的問卷調(diào)查中，55.3%的學(xué)生認(rèn)為課程思政對學(xué)習(xí)植物生理學(xué)和增強(qiáng)文化自信非常有幫助，40.5%認(rèn)為有幫助，1.0%認(rèn)為沒有幫助，3.2%認(rèn)為不能確定。類似地，學(xué)習(xí)植物生理學(xué)后，31.3%的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感高度認(rèn)同，65.0%認(rèn)同，0.5%沒有認(rèn)同，3.2%認(rèn)為不能確定。這些數(shù)據(jù)都說明，課程思政激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情、民族自豪感，增強(qiáng)了文化自信，提升了專業(yè)認(rèn)同感。

五 結(jié)束語

本文針對植物生理學(xué)教學(xué)中的課程思政“痛點(diǎn)”，通過“三融入，一反哺”的課程思政教學(xué)對策，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力；增強(qiáng)了文化自信，提升了專業(yè)認(rèn)同感。我們堅(jiān)信，植物生理學(xué)教學(xué)，只要結(jié)合國家的發(fā)展戰(zhàn)略、社會需求，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和畢業(yè)要求，以立德樹人為根本任務(wù)，以學(xué)生為中心，以學(xué)生成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，找準(zhǔn)“痛點(diǎn)”，對培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行科學(xué)評價(jià)和持續(xù)改進(jìn)，從多維度融入課程思政，育智與育人并重，通過共同努力，植物生理學(xué)課程思政將會得到可持續(xù)的健康發(fā)展，更好地達(dá)成預(yù)定的課程目標(biāo)。

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