作者簡介：王莉娟，江蘇省宜興市城中實驗小學教師。

課題項目：本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“KCS理念下小學英語教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域研究”的階段性研究成果。課題編號：J-c/2020/20。

摘要：在英語教學中，真實場景的設計有助于學生全身、全心、全情地投入學習。以Story Time語篇教學為例，教師可以從“鏈接時下生活，設計真實場景”“整合教材插圖，建構真實場景”“延續(xù)主題語境，創(chuàng)生真實場景”三個方面，引導學生進行語篇學習理解、開展語篇應用實踐并實現(xiàn)語篇遷移創(chuàng)新。

關鍵詞：小學英語；真實場景；語篇教學

真實場景指在教室內外、課堂上下，通過師生、生生等互動，產生的行為及心理的環(huán)境氛圍。真實場景有助于學生開展深度學習，強化情感體驗，實現(xiàn)多元發(fā)展。英語是一門工具性與人文性統(tǒng)一的學科，要想學好英語，必須要在真實場景中展開學習。而英語學習的真實場景在學生的現(xiàn)實生活中、平時的課堂中并不多見，這就需要教師為其靈活設計真實場景，使學生全身、全心、全情投入學習。本文以譯林版英語教材五年級下冊Unit 4 Seeing the Doctor（Story Time）為例，探討如何巧設真實場景，開展語篇教學。

本課以春日為主題語境，涉及“人與自我”中的“衛(wèi)生習慣”、“人與社會”中的“運動與健康”、“人與自然”中的“季節(jié)與生活”。教師可將春天的常見疾病（Story Time中關于Su Hai部分的內容）、春天的飲食（Story Time中關于Mike部分的內容）以及春日戶外運動中的注意點（課外繪本資源）有機融合，適時融入一些小視頻來開展教學，使本課原有的教材文本主題意義更加豐滿，也讓教學活動更貼近學生的生活。

一、鏈接時下生活，設計真實場景，進行語篇學習理解

英語學習活動觀的學習理解活動要求：教師通過感知與注意類活動創(chuàng)設主題情境，激活學生已有知識經驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，明確要解決的問題，使學生在已有知識經驗和學習主題之間建立關聯(lián)，發(fā)現(xiàn)認知差距，形成期待。在此基礎上，教師以解決問題為目的，引導學生通過獲取梳理、概括與整合等，學習和運用語言知識、語言技能，從語篇中獲得與主題相關的文化知識，建立信息間的關聯(lián)，形成新的知識結構，感知并理解語言所表達的意義。

按照這一要求，教學中，教師沒有直奔文本，而是通過鏈接時下生活，從引導學生欣賞春日之景（美麗的公園一角），過渡到春季也是流行病多發(fā)之時（擁擠的醫(yī)院門診），從而引出文本人物Su Hai在醫(yī)院。學生由關心她，嘗試提問，逐一尋找答案，到學習理解文本內容。具體如下：

1.享春天之“美”

T： I like spring. Let’s enjoy it together.（邊播放小視頻邊介紹）Flowers are blooming. Trees turn green. I can fly kites. I can go boating. I can have a picnic in the park.

T： Do you like spring？ What can you see？ What can you do？ What can you eat in spring？ （通過思維導圖，圖文結合自然呈現(xiàn)，引導學生交流）

2.明當季之“病”

T： But in spring，there is much illness.People get sick easily. Look， there are a lot of people in the hospital. （呈現(xiàn)醫(yī)院人滿為患的場景）They are seeing the doctor. （引出課題）

T： Our friends are in the hospital too. （呈現(xiàn)Su Hai和Mike的圖片）How are they？

S： Not happy.

3.關蘇海之“疾”

Activity 1. Let’s ask

T： Let’s look at Su Hai first. What’s wrong with her？ Can you ask her some questions？ Let’s care about her！

教師通過思維導圖呈現(xiàn)問題的關鍵詞，學生嘗試提問。

Activity 2. Watch and choose

學生看動畫，交流：What’s wrong with Su Hai？

Activity 3. Let’s listen

T： Su Hai has a fever. What’s the symptom？

學生聽后，交流癥狀。

Activity 4. Let’s think

T： What should you do when you have a fever？ How do you feel？

Activity 5. Let’s listen

T： Su Hai is in the hospital. The doctor is helping her. What does he say？

Activity 6. Read and underline

T： What should Su Hai do？

學生自讀文本，交流答案。之后，聽錄音，跟讀醫(yī)生的建議。教師同時呈現(xiàn)小貼士：吃藥需遵醫(yī)囑，按時服用。

Activity 7. Let’s fill

T： Let’s help the doctor finish Su Hai’s case together.

Activity 8. Let’s think

T： Su Hai is our friend. What will you say to her？

教師通過圖片提示，引導學生用“You should / shouldn’t ...” 關心蘇海，給她更多貼心建議。

Activity 9. Let’s watch

教師播放小視頻，引導學生了解一些退燒小妙招。

Activity 10. Read in roles

男生扮演醫(yī)生，女生扮演蘇海，分角色朗讀左頁文本對話。

4.談防病之“策”

T： It’s spring.It’s easy to catch a flu. What should we do？ What shouldn’t we do？

關于如何預防流感，學生自由交流，中英文兼可。

蘇海發(fā)燒去看醫(yī)生，是教材文本提供的場景。而教師通過對教材的研讀，以春日美景、美食、美事進行渲染，自然談及不可忽視的春季流感。這樣，使文本的原有場景更加完整，學生在一個個環(huán)節(jié)的小活動中走近蘇海，關心她。在這一系列過程中，既有語言知識（核心短語、核心句型）的學習，又有語言技能（聽、說、讀）的訓練，還有科學文化知識的習得（醫(yī)生詢問病情、給予建議，病人描述病情、禮貌道謝），更有學習策略的形成（病歷單的填寫，把文本內容提煉成結構化的知識）。學生在教師設計的真實場景中，關注文本人物，解決真實問題，讓活動開展、語言表達均富有存在的意義。

二、整合教材插圖，建構真實場景，展開語篇應用實踐

英語學習活動觀的應用實踐活動要求：教師要引導學生基于所形成的結構化知識開展描述、闡釋、分析、應用等多種有意義的語言實踐活動，內化語言知識和文化知識，加深對文化意涵的理解，鞏固結構化知識，促進知識向能力的轉化。

為引導學生基于所形成的結構化知識展開新的語言實踐活動，教師繼續(xù)為學生建構新的真實場景。借教學伊始渲染春日美景的契機，教師進行前置鋪墊。春日野餐是許多家庭的常態(tài)，符合學生生活實際。Mike也有野餐的愛好，這時，教師整合譯林版英語教材三年級上冊Unit 7 Would you like a pie？ （Story Time）中出現(xiàn)的文本插圖——Mike帶著Helen一起參加他同學的公園野餐活動。野餐墊上豐盛的美食，尤其是各式甜食，令人垂涎欲滴。以此開啟文本學習。

1.析邁克之“痛”

T： What’s wrong with Mike？ （呈現(xiàn)插圖，見圖1）

Ss：He has a toothache.

T： Why？ （追問，引導學生看圖回答）

T： Too many sweets are bad for our teeth.

2.填病歷之“單”

Activity 1. Read and fill

T： Mike has a toothache. How does he feel？What should he do？ Let’s read and finish his case.（見圖2）

學生根據(jù)要求，逐一展開三項活動：自讀、討論、填寫。

Activity 2. Let’s check

對照病例單，逐項交流，多媒體同步生成病例單填寫結果（見圖3）。期間，教師與學生緊扣brush your teeth這一知識點，展開適度隨機追問。

T： Do you brush your teeth every day？

When do you brush your teeth？

After every meal， you can rinse your mouth， too. It’s good for your teeth.

Activity 3. Let’s know

T： Mike has a toothache. He goes to see a dentist. Doctors have different names. 拓展不同醫(yī)生的英文名。

T： Now more and more people care about their teeth. How to protect our teeth？

教師播放看牙醫(yī)小視頻，引導學生科學護牙。

教師要準確、深入地挖掘教材的內涵，充分地學習、領悟、吸收和內化教材中蘊含的智慧。教材中本課的右頁對話場景為Mike牙痛去看牙醫(yī)。為了讓整個Story Time故事場景更加真實、更具邏輯、更有關聯(lián)，教師可通過整合學生已學教材中出現(xiàn)的圖片，構建新的合乎情理的場景。在Su Hai春天得流感就醫(yī)的真實場景中，教師帶著學生對教材中本課左頁文本進行了具體、細致的解讀，在共同完成病歷單的過程中，學生也建構了與看病相關的結構化知識。此時，教師引導學生通過三個活動，尋找、討論、完成Mike病例單信息填寫。因為有了前階段教材中本課左頁文本的學習理解，此時，學生對所學語言和文化知識進行應用實踐就有了基礎。教學中，無論是就文本內容的問答交流，還是源于現(xiàn)實生活的親情互動，學生均能應對自如。可見，真實場景的建構，增強了學生對文本的正確理解、深度把握，圍繞有層次性的問題鏈展開的教學活動，也在無形中促進了學生學習能力、語言能力和思維品質的發(fā)展。

三、延續(xù)主題語境，創(chuàng)生真實場景，實現(xiàn)語篇遷移創(chuàng)新

英語學習活動觀的遷移創(chuàng)新活動要求：引導學生針對語篇背后的價值取向與作者或主人公的態(tài)度和行為，開展推理與論證活動，加深對主題意義的理解，進而運用所學知識技能、方法策略和思想觀念，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，理性表達情感、態(tài)度和觀點，多角度認識和理解世界，促進能力向素養(yǎng)的轉化。

就本課教材文本內容而言，涉及如何簡單描述病情和提供建議，似乎無法提煉出更為上位的主題意義。教師可認真研讀教材，將文本與生活相聯(lián)，將課內與課外結合，把“看病”這一主題置于“春日”這一完整、真實的大語境中，通過構建三個序列化的小場景，分別對語篇進行學習理解（Su Hai部分）、實踐運用（Mike部分）和遷移創(chuàng)新（繪本拓展），真正踐行了“學思用創(chuàng)”的教學理念。

1.曉運動之“危”

在學習完教材文本之后，教師進行簡要小結：After the picnic， Su Hai is ill.

Mike has a toothache. So，boys and girls， don’t take off your coat casually. Don’t eat too much sweet food or junk food.Then we can enjoy spring.

Activity 1. Let’s watch

教師播放動畫小視頻，學生聽、看拓展繪本。

T： Our friends enjoy spring too. It’s a nice day.They play outside.Who are they？What happened to them？ Let’s enjoy the picture book.

Activity 2. Read and match

Who are they？What’s wrong with them？ How does the doctor help them？

三個問題，逐一突破。第一步，給出圖片，回答人物名字；第二步，給出病痛，聯(lián)結匹配；第三步，給出解決方法，繼續(xù)連線。

教師提醒學生：戶外運動時，要注意保護自己。

2.悟健康之“意”

在課的結尾，以春日美景為背景，師生共同回顧總結課堂教學的三個板塊，多媒體呈現(xiàn)結合主題提煉的句子，即春季活動注意事項，加上旋律，自然成詩，讓學生帶著感情念誦，加深記憶。

Spring is a nice season.

We can do many things.

We should stay away from illness.

We should eat healthy food.

We should be careful when playing outside.

春天里，孩子們可以盡情享受各種戶外玩耍、活動，但受傷、磕碰等也時有發(fā)生，此情此景，學生比較熟悉。在此，教師進行相關內容的繪本拓展閱讀，讓教材文本故事情節(jié)有了自然延伸。學生在聽、看、自讀繪本的過程中，嘗試和體驗新的語言實踐。這一真實場景的創(chuàng)設，在延續(xù)主題語境的同時，使本課立意更新、站位更高、育人更實。

真實場景的巧妙設計，讓語篇教學更完整，讓語言、內容、思維的融合更緊密。鏈接時下生活、設計真實場景，整合教材插圖、建構真實場景，延續(xù)主題語境、創(chuàng)設真實場景，使學生能夠真正參與到語篇的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新中。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］余文森. 核心素養(yǎng)導向的課堂教學［M］.上海：上海教育出版社，2020.

（責任編輯：趙春艷）