摘 要：隨著教育教學(xué)改革的日益深入，越來越多的中職院校開始重視實踐教學(xué)。從目前中職英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分院校在課程定位、教學(xué)模式、文化創(chuàng)新等方面存在不足，因此中職英語教學(xué)改革勢在必行。POA理論應(yīng)用于中職英語教學(xué)，有助于中職英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評價等的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生營造良好的語言環(huán)境，提高學(xué)生的英語能力，以順應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此，在開展中職英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分挖掘POA理論的基本內(nèi)涵，結(jié)合POA理論對中職英語教學(xué)進(jìn)行改革，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，從而更好地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：POA理論；中職英語；教學(xué)改革；策略

作者簡介：李剛（1978.05-），男，湖南雙牌人，雙牌縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，講師，研究方向：中職英語教育。

隨著“一帶一路”建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)，中國的國際影響力不斷提高，具備高水平國際交流能力的人才備受青睞。中職英語是中職教育階段的一門公共必修課程，然而受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前中職英語教學(xué)暴露出“學(xué)用分離”的問題。一方面，教師在教學(xué)過程中盲目地注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使得班級中出現(xiàn)很多高分學(xué)生。另一方面，由于缺乏足夠的實踐，學(xué)生不懂得如何將所學(xué)英語知識應(yīng)用于實際交際中。因此，培養(yǎng)學(xué)生的文化輸出意識和文化思辨能力，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、文化溝通能力等綜合素養(yǎng)就成為當(dāng)前中職英語教學(xué)的重要任務(wù)。

一、POA理論的概念

POA即產(chǎn)出導(dǎo)向法，是由北京外國語大學(xué)文秋芳教授及其團(tuán)隊提出的具有中國特色的外語教學(xué)理念，經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了一個較為完善的體系。產(chǎn)出導(dǎo)向法旨在解決當(dāng)前高校外語教學(xué)過程中所暴露出來的“學(xué)用分離”問題，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中突出學(xué)與用的有效結(jié)合，進(jìn)而為社會培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新、實踐能力的綜合性人才。POA理論分為教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程三個部分。教學(xué)理念是教學(xué)過程中需要遵循的基本態(tài)度和觀點。教學(xué)假設(shè)是制定相關(guān)教學(xué)流程的重要依據(jù)。教學(xué)流程涉及具體的教學(xué)策略。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念包括學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、文化交流說和關(guān)鍵能力，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的重要性。

二、POA理論在中職英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

隨著時代的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，中國的國際影響力越來越大，各行各業(yè)對掌握英語技能人才的需求逐年增加。在這種情況下，英語教學(xué)改革日趨深入，強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)要以英語的實際使用為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。因此，POA理論在中職英語教學(xué)中應(yīng)用具有非常重要的意義。

（一）有利于教師角色的轉(zhuǎn)變

教師通過學(xué)習(xí)POA理論，不斷提升自身教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變英語教學(xué)觀念和教學(xué)方法，由傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式過渡到強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)和中介的作用。教師通過引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，提高其獨自解決問題的能力。教師角色的轉(zhuǎn)變，不但有助于學(xué)生更好地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，還有助于其提高自身教學(xué)能力，發(fā)揮全面育人的作用。

（二）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

POA理論的核心是“以學(xué)習(xí)為中心”，因此能很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，能夠?qū)虒W(xué)任務(wù)有初步了解，教師便可更加合理地分配課堂時間，從而提升教學(xué)效率，最大限度地推動教學(xué)任務(wù)的落實；其次，在驅(qū)動環(huán)節(jié)，學(xué)生需要完成若干小任務(wù)才能達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，通過完成任務(wù)獲得相應(yīng)的成就感，從而提高學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，便能夠提高學(xué)習(xí)自信心，這種良性循環(huán)可以幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)積極性。

三、POA理論下中職英語教學(xué)改革實踐內(nèi)容

根據(jù)POA理論，教學(xué)分為驅(qū)動、促成、評價三個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)改革，將這三個環(huán)節(jié)融入課堂教學(xué)中，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

（一）驅(qū)動階段

驅(qū)動是指激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性和產(chǎn)出的意愿。教學(xué)過程中，教師必須要讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)動力才能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能在后期的教學(xué)過程中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，POA理論中的驅(qū)動強(qiáng)調(diào)的是輸出驅(qū)動，即在講授某一知識點前先通過練習(xí)、實踐等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輸出，同時檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。在中職英語教學(xué)過程中，教師可以借助視頻、練習(xí)題、實踐活動等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輸出，通過各種方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中的不足。比如，在講授定語從句的特殊用法時，教師可以出一些只能使用“that”的題目讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己無法解答或者答案與自己上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容相悖時，就會對即將學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)動力。通過這種方式開展教學(xué)有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）促成環(huán)節(jié)

學(xué)生在驅(qū)動環(huán)節(jié)了解自己學(xué)習(xí)的不足并產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)動力后，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動，這就是促成環(huán)節(jié)的基本內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生“賦能”，通過傳遞各種英語知識讓學(xué)生們逐漸具備一定的語言和思維能力，進(jìn)而逐步掌握所學(xué)知識內(nèi)容。教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循以學(xué)生為中心的原則，結(jié)合不同專業(yè)的實際情況設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。第一，促成環(huán)節(jié)，教師應(yīng)堅持自主教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或通過小組合作的方式展開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中教師不要過多干預(yù)，當(dāng)學(xué)生遇到問題時再通過引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生解決。第二，促成環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)實際內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同主題的實踐活動，教學(xué)內(nèi)容的不同，所創(chuàng)設(shè)活動的方式、主題應(yīng)有所差異。

（三）評價環(huán)節(jié)

評價環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的評價方式不同，POA理論下注重評價的過程性和公平性。一方面，教師開展過程性評價，將學(xué)生每次參與學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)記錄下來并轉(zhuǎn)換為對應(yīng)的分值，以此作為對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。另一方面，教師應(yīng)堅持公平性，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師評價的局限性，合理地采用生生評價、師生評價、自主評價等方式展開評價，讓評價方式更加多樣化，這對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心能夠起到一定的促進(jìn)作用。

四、POA理論下中職英語教學(xué)改革策略

鑒于當(dāng)前中職英語教學(xué)過程存在問題，教師可以結(jié)合POA理論開展教學(xué)改革，全面提升中職英語課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。

（一）堅持全員、全過程、全方位教學(xué)

在借助POA理論開展中職英語教學(xué)過程中，教師必須要在課堂實現(xiàn)全員、全過程、全方位教學(xué)。第一，教學(xué)過程中應(yīng)堅持全員教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，且要將注意力放在全體學(xué)生身上，切忌根據(jù)學(xué)習(xí)成績好壞區(qū)分學(xué)生。第二，教學(xué)中應(yīng)開展全過程教學(xué)，充分借助線上、線下教學(xué)模式，利用好課前、課中、課后三個不同的階段展開教學(xué)，讓學(xué)生獲得更多的知識。教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，防止出現(xiàn)空洞的教學(xué)目標(biāo)。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化時應(yīng)注重趣味和新穎，引導(dǎo)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)活動，確保POA理論能夠有效應(yīng)用于教學(xué)中。第三，教學(xué)中應(yīng)采用全方位教學(xué)，確保教學(xué)囊括每個知識點，讓學(xué)生有針對性地選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第四，教學(xué)時應(yīng)堅持以學(xué)生為中心的原則，以任務(wù)作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動力，組織學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋。教師應(yīng)及時將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，確保學(xué)生能夠清晰地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)流程，對自己學(xué)習(xí)過程中的重點和學(xué)習(xí)的意義有深入了解。比如，在講授“Personal and family life”這一單元時，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拆分，隨后讓學(xué)生根據(jù)自身實際需求確定對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保每一名學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)活動之中。

（二）選擇有價值的輸入材料開展教學(xué)

教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)內(nèi)容，使用不同的輸入材料展開教學(xué)。在設(shè)置任務(wù)時，教師應(yīng)對教學(xué)材料進(jìn)行深入的選擇和分析，鼓勵學(xué)生參與到材料選擇過程中。隨后，教師可以創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境并引導(dǎo)學(xué)生展開實踐活動。若產(chǎn)出任務(wù)與現(xiàn)實背景相脫離，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏針對性、學(xué)生實踐能力不足等問題。為此，教師必須要做好前期任務(wù)設(shè)計工作，處理好容量與質(zhì)量之間的關(guān)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識儲備引導(dǎo)學(xué)生對所需材料進(jìn)行合理的選擇，使用產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)活動材料符合學(xué)生的基本需求。教師要科學(xué)組織輸入、輸出教學(xué)活動?；诓煌恼Z言學(xué)習(xí)材料，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行輸入。教學(xué)過程中，教師在不同環(huán)節(jié)會面對不同的問題，為此教師必須具有良好的處理問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主完成各種任務(wù)，并通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生積極地解決問題。

（三）體現(xiàn)職業(yè)教育特點，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

中職英語課程的授課對象是中職學(xué)生，因此教師必須充分考慮中職學(xué)生的實際情況，結(jié)合職業(yè)教育的特點以及市場實際需求展開教學(xué)，將強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)作為中職英語教學(xué)的基本目標(biāo)，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。第一，將職業(yè)教育特點融入POA理論下的三個教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的教學(xué)主題活動，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。比如在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師可創(chuàng)設(shè)真實的職場場景引導(dǎo)學(xué)生展開實踐活動，讓學(xué)生了解自己平時所學(xué)與崗位工作實際之間的差距，從而完成驅(qū)動環(huán)節(jié)的任務(wù)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。第二，在組織學(xué)生參與各種實踐活動過程中，教師應(yīng)將職業(yè)需求融入其中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就能對自己未來的工作崗位需求有初步理解，進(jìn)而幫助學(xué)生明確未來努力的方向。通過創(chuàng)設(shè)虛擬場景的方式讓學(xué)生提前接觸崗位工作中可能會遇到的一些問題。比如，教師可以模擬4S店接待的場景，讓學(xué)生通過英語口語與“客戶”進(jìn)行交流，以取得更好的教學(xué)效果。

（四）發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

2021年，教育部等六部門印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》，強(qiáng)調(diào)建設(shè)信息網(wǎng)絡(luò)、平臺體系、數(shù)字資源、智慧校園、創(chuàng)新應(yīng)用、可信安全等方面的新型基礎(chǔ)設(shè)施體系。學(xué)校應(yīng)努力推進(jìn)云網(wǎng)融合，優(yōu)化信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)條件，推動教育專網(wǎng)和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺建設(shè)，普及數(shù)字化校園，推進(jìn)學(xué)校實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，進(jìn)而實現(xiàn)以信息化支撐校園的目標(biāo)。中職英語教師可以結(jié)合POA理論對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，打造線上、線下混合教學(xué)模式，將互聯(lián)網(wǎng)與課前、課中、課后三個教學(xué)階段進(jìn)行融合，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。第一，在課前的驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在思考、實踐過程中找到自己的不足，進(jìn)而明確努力方向。第二，在課堂教學(xué)過程中，盡管教師不宜過多干預(yù)學(xué)生，但仍需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為此，教師應(yīng)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)收集各種資料，傳授資料收集和下載的方法，提升收集效率。比如，在講授“School life”這一單元時，教師可根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置“網(wǎng)絡(luò)資源收集”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組的方式收集各類網(wǎng)絡(luò)資源，并通過展示的方式與同學(xué)分享，從而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語

總之，在中職英語教學(xué)過程中，教師借助POA理論開展教學(xué)能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)過程中，中職英語教師應(yīng)結(jié)合POA理論，將課堂教學(xué)劃分為驅(qū)動、促成和評價三個環(huán)節(jié)，并在不同環(huán)節(jié)開展對應(yīng)的教學(xué)實踐活動，堅持全員、全過程、全方位教學(xué)，選用有價值的輸入材料，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，著力提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊陽，王奕，趙晨光.學(xué)術(shù)英語讀寫能力一體化培養(yǎng)模式：基于產(chǎn)出導(dǎo)向法[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2023（3）：99-101.

[2]趙艷.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”促成環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計與實踐[J].英語廣場，2023（9）：84-88.

[3]汪璇.產(chǎn)出導(dǎo)向視域下的初中英語閱讀教學(xué)實踐研究[J].海外英語，2023（6）：187-189.

[4]袁晶.基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語教學(xué)研究[J].鄂州大學(xué)學(xué)報，2023（2）：47-48，109.