摘 要：本文旨在探討項目教學法在中職英語閱讀教學中的應用途徑。首先闡述了項目教學法的基本含義，其次分析了在中職英語閱讀教學中應用項目教學法的意義，最后結合項目教學法的特征提出了項目教學法在中職英語閱讀教學中應用的有效途徑，包括：結合教材合理設置課程項目的目標、以學生感興趣的教材項目設置情境、項目教學閱讀選題貼近學生生活、基于項目教學法實施多元化評價。通過以上有效途徑，可以有效提高學生的英語閱讀能力和綜合能力，調(diào)動學生的學習動機和興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力和應用能力。因此，在中職英語閱讀教學中應用項目教學法，可有效提升教學效果。

關鍵詞：項目教學法；中職英語；閱讀教學

作者簡介：黃麗娟，福建省南靖第一職業(yè)技術學校。

英語作為國際通用語言，在我國的教育體系中是重要基礎學科。中職英語教學旨在培養(yǎng)高素質(zhì)、應用型人才，對學生英語閱讀能力的要求越來越高。然而，傳統(tǒng)的中職英語教學方法往往以教師為中心，重視知識的灌輸，忽視了學生的主動性和實際運用能力。因此，探索一種能夠激發(fā)學生學習興趣和積極性的教學方法顯得尤為重要。項目教學法作為一種注重實踐和互動的教學方法，受到教育界人士的廣泛關注。它以項目為基本單位，將學生分成小組進行學習，注重學生合作與實踐能力的培養(yǎng)。項目教學法通過學生自主選擇、調(diào)查研究、問題解決等方式，培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新意識。在中職英語閱讀教學中應用項目教學法，可以為學生提供一個更加貼近實際生活的學習環(huán)境，能夠促使學生主動思考、實踐和運用所學知識。本文的目的是為中職英語教師提供一種創(chuàng)新的閱讀教學方法，以促進學生英語閱讀能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、項目教學法的基本含義

項目教學法強調(diào)學生通過參與真實項目的方式來學習知識。項目教學法的基本含義可以總結為以下幾點：

1.學以致用。項目教學法注重將學習與實踐相結合。學生在完成項目任務過程中發(fā)揮自身作用，解決實際問題，從而增強知識應用能力。通過參與真實項目，學生能夠更好地理解知識內(nèi)容，并將其應用于實際情境中。

2.學生主導。項目教學法強調(diào)學生的主動參與和主導學習的角色。學生積極參與問題解決和決策過程，他們需要獨立思考、合作探索和解決問題，從而提升解決問題和合作能力。

3.自主學習和反思。項目教學法鼓勵學生進行自主學習和反思。學生需要根據(jù)項目主動收集和整理信息，進行自主學習。在項目完成后，學生還需要進行反思和總結，評估自己的學習成果和改進方向。

二、中職英語閱讀教學中應用項目教學法的意義

項目教學法是一種通過項目來組織學習活動的教學方法。在中職英語閱讀教學中應用項目教學法有著重要的意義，下面將進行具體闡述。

首先，項目教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣和動機。傳統(tǒng)的閱讀教學往往以教師為中心，學生在被動接受知識的同時容易產(chǎn)生學習興趣不高的問題。而應用項目教學法，學生可以參與到項目的設計和實施過程中，他們可以選擇自己感興趣的問題，并自主探索解決方案。這樣的學習方式能夠激發(fā)學生的好奇心和主動性，提高他們對英語閱讀的興趣學習動機。

其次，項目教學法有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題的能力。在項目教學中，學生需要運用所學知識和技能，獨立進行信息的搜索、整理和分析，這有助于提高他們的知識運用能力。在解決問題的過程中，學生需要思考和分析，這有助于培養(yǎng)他們的邏輯思維和創(chuàng)新思維能力。此外，項目教學還涉及學生的團隊合作能力，學生需要與同學合作完成項目，通過互相交流和協(xié)作，增強團隊意識和合作精神。

最后，項目教學法能夠培養(yǎng)學生的學習策略和自主學習能力。在項目教學中，學生需要自己制定學習計劃、解決學習中遇到的問題，并進行反思總結。通過這樣的學習方式，學生能夠培養(yǎng)自主學習能力和學習策略。他們學會了如何有效利用時間、分配任務，如何利用各種資源和工具進行學習，如何評估自己的學習成果和調(diào)整學習方法。這些能力對于他們未來的學習和職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

三、項目教學法在中職英語閱讀教學中應用的有效途徑

（一）結合教材合理設置課程項目的目標

在中職英語閱讀教學中應用項目教學法時，教師需結合教材合理設置課程項目的目標。以外研版中職英語基礎模塊第一冊Unit5 “We have only one earth！ ”中“How to protect the earth？”的教學為例進行說明。

首先，確定整體目標。課程項目的整體目標是使學生能夠理解和運用保護地球的方法，并能在閱讀中獲取相關信息。這樣的目標可以幫助學生增強閱讀能力和環(huán)境意識。

其次，設定具體目標。第一，理解關鍵詞匯。目的是使學生熟悉和理解與環(huán)境保護相關的詞匯和術語。例如，學生應該能夠理解和解釋課文中出現(xiàn)的詞匯，如recycle、energy-saving、pollution等。第二，提高閱讀技巧。目的是幫助學生提高閱讀理解水平和閱讀技巧。學生應該能夠快速瀏覽課文，找到關鍵信息，理解主要觀點和支持細節(jié)，并能回答與課文相關的問題。第三，運用所學知識。目的是鼓勵學生運用所學知識來解決實際問題。學生應該能夠應用課文中提到的環(huán)保方法，提出自己的觀點和建議，并能就如何保護地球展開討論。第四，培養(yǎng)環(huán)境保護意識。目的是增強學生的環(huán)境保護意識和責任感。通過學習環(huán)保知識和意識到地球面臨的問題，學生應該能夠意識到個人的行為對環(huán)境的影響，并能采取積極的行動來保護地球。

最后，根據(jù)以上目標設計課程項目：第一，詞匯學習任務。引導學生閱讀課文中的關鍵詞匯，并組織詞匯學習活動，如詞匯卡片游戲、填空練習或詞匯表編寫。第二，閱讀理解練習。學生閱讀課文并回答相關問題，以檢驗他們對課文內(nèi)容的理解程度和閱讀技巧的應用水平。第三，創(chuàng)意寫作任務。學生根據(jù)所學知識，寫一篇短文或制作海報，介紹他們的環(huán)保理念，提出實際的環(huán)保建議。第四，分組討論。學生被分成若干小組，每個小組討論一個特定的環(huán)保主題，例如節(jié)能、減少塑料污染或植樹造林等。他們可以共同收集相關信息，分享觀點和經(jīng)驗，并提出解決方案。每個小組可以在課堂上展示他們的討論結果，并與其他小組進行互動和討論。

（二）以學生感興趣的教材項目設置情境

在中職英語閱讀教學中應用項目教學法時，如何以學生感興趣的教材項目設置情境是至關重要的。下面以外研版中職英語基礎模塊第一冊 Unit8“Enjoy the festivals”的話題“New Year's Eve”中的“Different ways to celebrate festivals”分析。

應用項目教學法的核心理念是通過項目化學習的方式，將學生的學習目標與實際生活情境相結合。教師創(chuàng)建一個符合學生興趣的情境，可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，并提高他們的學習成效。下面以“New Year's Eve”話題進行情境設置：第一，情境介紹。在班級中，介紹即將到來的New Year's Eve。作為一個多元文化的班級，學生們有不同的文化背景和慶祝方式。教師可以引入不同的慶祝方式，例如中國的春節(jié)、美國的倒計時、西班牙的跨年派對等，提前準備一些圖片、視頻或真實物品，以展示不同的慶祝方式。第二，學生調(diào)查。要求學生以小組形式展開調(diào)查，了解他們的家庭慶祝方式以及他們對其他國家慶祝方式的了解程度。每個小組可以選擇一個慶祝方式進行調(diào)查，例如，春節(jié)。第三，學生報告。每個小組根據(jù)自己的調(diào)查結果準備一份簡短的報告，并在班級展示。他們可以使用圖片、視頻、海報或其他創(chuàng)意形式來呈現(xiàn)他們的發(fā)現(xiàn)。這樣做可以鼓勵學生主動參與，提高他們的口語表達能力和展示技巧。第四，文化交流。組織一個小型的文化交流活動，讓學生互相分享和展示自己的慶祝方式?？梢詼蕚湟恍┬〕曰蛐《Y品，代表不同文化的特色。學生可以嘗試不同的慶祝方式，了解其他國家的文化網(wǎng)絡。這樣的交流活動可以增進班級的凝聚力。第五，閱讀任務。將“New Year's Eve”話題中關于不同慶祝方式的閱讀材料分發(fā)給學生，讓他們閱讀并回答相關問題。這樣做可以幫助學生將實際經(jīng)驗與書本知識相結合，并提高他們的閱讀理解能力。

（三）項目教學閱讀選題貼近學生生活

在中職英語閱讀教學中應用項目教學法，確保選題貼近學生生活對于學生學習和知識應用能力的提高至關重要。下面以外研版中職英語基礎模塊第二冊 Unit6“Let's go shopping”中的“Selecting goods and bargaining”為例加以分析。

首先，可以從日常生活中的購物體驗出發(fā)，選擇與學生有直接聯(lián)系的話題。例如，選擇一些有關購物的話題，如購物中心、超市或市場的介紹，以及如何選擇商品和討價還價的技巧。這些話題與學生的日常生活緊密相關，可以激發(fā)學生的學習興趣，增加他們對閱讀材料的投入度。

其次，可以選取真實的購物場景語言素材作為閱讀材料，讓學生更好地理解和應用所學知識。教師可以選擇一些真實的購物對話或廣告，讓學生通過閱讀來了解實際購物過程中可能遇到的問題和情境。例如，可以選擇一則超市促銷廣告，讓學生閱讀并回答相關問題，如選擇最劃算的商品或計算打折后的價格等。這樣的選題可以讓學生將所學知識應用到實際情境中，提高他們的語言運用能力。

再次，可以引入真實的購物經(jīng)驗和案例，引發(fā)學生思考和討論。教師可以提供一些學生自己或他人在購物中遇到的問題或困惑，并引導他們分析和解決這些問題。學生可以進行小組討論或角色扮演，模擬購物情境，練習選擇商品和討價還價的技巧。這種互動式的教學方式能夠幫助學生更好地理解和應用所學內(nèi)容，并培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。

最后，還可以結合多種媒體資源，如圖片、視頻或互聯(lián)網(wǎng)信息來豐富教學內(nèi)容，使選題更加生動和貼合實際。例如，可以選擇一些購物網(wǎng)站的頁面截圖，讓學生閱讀并了解商品的描述、價格和用戶評價等。學生可以通過圖片和視頻來觀察和模仿購物過程中的語言和行為，進一步加深他們對選題的理解。

（四）基于項目教學法實施多元化評價

基于項目教學法實施多元化評價是中職英語閱讀教學的重要組成部分。在教學過程中，教師可以通過以下幾種方式來實施多元化評價：任務評價、綜合評價、自我評價和同伴評價，下面以外研版初中英語基礎模塊第二冊? Unit1“I Love my family”中的“Describing family photos”為例進行分析。

首先，任務評價是項目教學法中重要的評價方式之一。教師可以設計一系列任務來評價學生的閱讀能力和語言運用能力。例如，可以要求學生在一定時間內(nèi)閱讀并理解教材中的文本，并完成一份有關家庭照片的描述。任務評價的重點是評估學生的任務完成情況和語言表達能力，可以采用打分或評級的方式進行評價。

其次，綜合評價是考查學生綜合能力的評價方式。教師可以設計一些小組或個人項目，要求學生通過口頭或書面方式對家庭照片進行描述。綜合評價可以綜合考查學生的英語聽、說、讀、寫等各方面的能力，并且可以展示學生的創(chuàng)造力和團隊合作能力。評價方式可以是口頭反饋、評分或者評估表格等。

自我評價也是項目教學法中的重要評價方式。學生可以通過自我評價來反思自己的學習過程和成果。在本節(jié)課，學生可以評估自己的描述能力和語言運用能力，以及在任務完成過程中的表現(xiàn)。自我評價可以通過問卷、學習日志或口頭反饋的形式進行，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，并采取改進措施。

最后，同伴評價可以促進學生之間的互動和合作，并且可以提供更多的反饋。在本節(jié)課，學生可以進行小組互評或同伴評價。他們可以互相評價對方的描述能力、語言運用能力和合作能力，并提供有建設性的反饋。同伴評價可以通過評估表格、反饋表或小組討論的形式進行。

總的來說，基于項目教學法實施多元化評價需要綜合運用任務評價、綜合評價、自我評價和同伴評價等多種評價方式。通過這些評價方式，教師可以全面了解學生的學習情況，并針對學生的不同需求提供個性化的指導和反饋，促進學生的學習和發(fā)展。同時，多元化評價可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促使他們更加主動地參與到項目教學中。

四、結語

綜上所述，項目教學法將學習內(nèi)容與實際項目相結合，能夠激發(fā)學生的學習興趣和動機，提高他們的學習積極性。同時，項目教學法有助于培養(yǎng)學生的綜合能力，包括信息搜索與整合、問題解決和團隊合作等方面的能力。在實際教學過程中，教師應該加強對項目教學法的理解和應用，不斷提升自身的教學水平。學校應該提供必要的支持，包括資源、培訓和管理等方面的支持。同時，教師還可以與同行進行經(jīng)驗分享和合作，共同探索項目教學法在中職英語閱讀教學中的最佳應用路徑。

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