摘 要：“讀思達(dá)”教學(xué)法是指集閱讀、思考、表達(dá)于一體的綜合性教學(xué)方法。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，有助于提高英語(yǔ)閱讀效率，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。本文主要探究了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用策略，認(rèn)為教師可以根據(jù)閱讀、思考、表達(dá)三者之間的關(guān)系科學(xué)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以生為本，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有方法地閱讀文本，加強(qiáng)閱讀和思考、表達(dá)之間的融合呈現(xiàn)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度探索、合理表達(dá)，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；“讀思達(dá)”教學(xué)法

作者簡(jiǎn)介：汪麗梅（1978.12-），女，福建浦城人，福建省南平市浦城縣夢(mèng)筆學(xué)校，一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)閱讀能力。

英語(yǔ)課程包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等模塊。其中，閱讀占據(jù)的比例最大，在學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)形成與發(fā)展中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。從長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，有效的英語(yǔ)教學(xué)主要以學(xué)生的自主閱讀和探究為主，讓學(xué)生親自經(jīng)歷語(yǔ)言理解和文本解讀過(guò)程，靈活建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)和寫(xiě)作方法，以此來(lái)顯現(xiàn)閱讀教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。而“讀思達(dá)”教學(xué)法集閱讀、思考、表達(dá)于一體，通過(guò)一體化教學(xué)突顯學(xué)生的主體作用，這不僅與新形勢(shì)下的教學(xué)要求相契合，還在英語(yǔ)教學(xué)中取得了不錯(cuò)成效。因此，基于“讀思達(dá)”教學(xué)法探索初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法概述

“讀思達(dá)”教學(xué)法形成于新課程理念背景下，蘊(yùn)含了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代化教學(xué)思想，在教學(xué)實(shí)踐中得到教師的廣泛認(rèn)可和應(yīng)用?！白x思達(dá)”教學(xué)法是閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)方面的綜合體，其中，“讀”指向文本閱讀，是語(yǔ)言輸入的過(guò)程；“思”指向自主思考，是理解分析的過(guò)程；“達(dá)”指向語(yǔ)言表達(dá)，是輸出運(yùn)用的過(guò)程。在“讀”的環(huán)節(jié)，學(xué)生需要聚焦文本內(nèi)容，利用不同的閱讀策略自主閱讀，了解文本內(nèi)容并獲取基礎(chǔ)知識(shí)；在“思”的環(huán)節(jié)，教師需要提煉出與文本相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題自主分析和探索，深入研讀文本內(nèi)容，從中豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)；在“達(dá)”的環(huán)節(jié)，師生共同進(jìn)行知識(shí)總結(jié)梳理，組織學(xué)生利用口頭或書(shū)面的方式表達(dá)出來(lái)，從中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)。顯然，“讀思達(dá)”教學(xué)法建立了一個(gè)從語(yǔ)言輸入到輸出的閉環(huán)過(guò)程，與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式有著顯著區(qū)別，符合新形勢(shì)下的一般學(xué)習(xí)流程。教師可要求學(xué)生遵循此流程開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的一體化教學(xué)模式。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法的意義

（一）有助于提高英語(yǔ)閱讀效率

“讀思達(dá)”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自主閱讀、多維思考、積極表達(dá)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程均由學(xué)生自主完成。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用這一方法，可以激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，減少學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)，教師僅需向?qū)W生提供必要的學(xué)習(xí)支架即可，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮，通過(guò)經(jīng)歷知識(shí)輸入與輸出的完整過(guò)程，掌握豐富的語(yǔ)言知識(shí)，總結(jié)全新的閱讀經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀效率。

（二）有助于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力

閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)之一在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，一方面豐富學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，另一方面使其運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行溝通交流。而“讀思達(dá)”教學(xué)法不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用這一方法，引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀過(guò)程學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法和句型知識(shí)，掌握相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的使用方法，并完成口語(yǔ)或書(shū)面表達(dá)，有助于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，豐富其語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

英語(yǔ)核心素養(yǎng)明確提出了培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的要求，需要教師有意識(shí)地啟迪學(xué)生的潛在思維，為學(xué)生創(chuàng)造自主思考的空間，通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)使其具備良好的分析、推理、批判、創(chuàng)造等思維能力。而“讀思達(dá)”教學(xué)法將“思”置于閱讀和表達(dá)的中間，充分體現(xiàn)了思考在閱讀理解中的作用。讓學(xué)生圍繞文本內(nèi)容多維思考，這不僅與英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵相符合，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法的策略

（一）閱讀——以生為本，搭建支架

閱讀是應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法的第一步。在此環(huán)節(jié)，應(yīng)以學(xué)生的自主閱讀和理解為主要形式，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，在閱讀教學(xué)中搭建適宜的支架，促使閱讀活動(dòng)有序推進(jìn)。

1.激趣引導(dǎo)，增強(qiáng)自主閱讀意愿。學(xué)生的自主閱讀動(dòng)機(jī)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，倘若他們?nèi)狈εd趣勢(shì)必會(huì)影響閱讀效率。同時(shí)，初中英語(yǔ)教材中的閱讀文本篇幅較長(zhǎng)，其中涉及諸多詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，缺少設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)容易加劇學(xué)生的畏難心理。為了讓“讀思達(dá)”教學(xué)法順利應(yīng)用，在正式開(kāi)始閱讀之前，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生生成主動(dòng)閱讀意愿，點(diǎn)燃深入閱讀的熱情。教師可根據(jù)文本主題和內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，融合學(xué)生感興趣的元素，利用提問(wèn)、對(duì)話(huà)、創(chuàng)設(shè)情境等方式，為學(xué)生提供思考和討論的機(jī)會(huì)，使其對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生探索興趣，進(jìn)而主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit3 Topic2為例，Section C部分為閱讀課型，文本內(nèi)容與音樂(lè)、樂(lè)器和明星相關(guān)，學(xué)生對(duì)此內(nèi)容比較感興趣。在閱讀之前，教師需要將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化為閱讀動(dòng)力：首先，播放提前準(zhǔn)備的音樂(lè)素材，展示鋼琴曲、流行樂(lè)、民歌、搖滾樂(lè)等樂(lè)曲片段，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極情感，在課堂上營(yíng)造出濃郁的音樂(lè)氛圍。然后，以師生對(duì)話(huà)的方式引出閱讀主題，向?qū)W生提問(wèn)“Do you like the music？”“Which song do you like best？ Who is the singer of it？”，每個(gè)學(xué)生都有自己的喜好，他們回答此問(wèn)題十分積極，而教師需要肯定學(xué)生的興趣愛(ài)好，并將話(huà)題引到文本主人公莫扎特身上。之后，繼續(xù)提問(wèn)“How much do you know about Mozart？ ”，大部分學(xué)生對(duì)于莫扎特的了解較少，教師需要根據(jù)學(xué)生的回答因勢(shì)利導(dǎo)，利用“the Wonder Boy”這一關(guān)鍵詞調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索意識(shí)，指導(dǎo)他們完整閱讀文本，詳細(xì)了解莫扎特的童年故事。此教學(xué)過(guò)程從學(xué)生的興趣出發(fā)，利用音樂(lè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，并以師生對(duì)話(huà)的方式引出閱讀主題，可促使學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)閱讀。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主閱讀文本內(nèi)容。學(xué)生自發(fā)形成的強(qiáng)烈意愿可支撐他們參與自主閱讀，而有效的文本閱讀講究方式方法的適宜性，十分考驗(yàn)學(xué)生的分析理解能力和歸納推理能力。為此，教師需要做好“讀”與“思”的銜接，以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)閱讀文本，抓住文本的關(guān)鍵線(xiàn)索，提取有價(jià)值的詞匯和句子，逐步梳理文本結(jié)構(gòu)框架，并對(duì)文本內(nèi)容形成大致理解。值得注意的是，此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的任務(wù)不宜過(guò)于深刻，便于學(xué)生理解文本內(nèi)容即可，只需利用相互關(guān)聯(lián)的一組任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，從中獲取重要信息，實(shí)現(xiàn)初步理解的目的。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit4 Topic3為例，Section C部分的閱讀主題為“The importance of computers”，主要介紹了電腦的廣泛用途及其給人類(lèi)帶來(lái)的影響，提醒學(xué)生合理運(yùn)用電腦和網(wǎng)絡(luò)。為了提高文本閱讀效率，教師可采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，根據(jù)不同環(huán)節(jié)的教學(xué)意圖設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生初步理解文本大意。閱讀之前，向?qū)W生提出問(wèn)題“What are computers used for？”，通過(guò)此問(wèn)題驅(qū)使學(xué)生調(diào)取自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，合理預(yù)測(cè)電腦的具體用途，與文本主題產(chǎn)生聯(lián)系。隨后，結(jié)合文本主題提出新的問(wèn)題“Can you predict the main idea of the passage according to the title？”，通過(guò)此問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文本大意，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知空間，使其產(chǎn)生閱讀期待。之后，引出下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“Please scan the passage and underline the top sentence of each paragraph.”，通過(guò)此任務(wù)促使學(xué)生略讀全文，整體感知文本內(nèi)容，找出各段主題句并列出文本的框架結(jié)構(gòu)，與前面的預(yù)測(cè)結(jié)果直接對(duì)比，實(shí)現(xiàn)把握文本大意的目的。如此一來(lái)，學(xué)生在三個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下快速了解文本大意，為后續(xù)深度閱讀奠定了基礎(chǔ)。

（二）思考——明確主題，深入研討

經(jīng)過(guò)完整的文本閱讀，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容已形成初步認(rèn)識(shí)，接下來(lái)便要通過(guò)思考環(huán)節(jié)深入挖掘文本蘊(yùn)含的內(nèi)涵思想和語(yǔ)言知識(shí)。為了讓“讀思達(dá)”教學(xué)法與課堂教學(xué)有機(jī)融合，教師可以設(shè)計(jì)一組有深度的問(wèn)題，指引學(xué)生有目的地研讀文本，把握文本主題并進(jìn)行深入討論。此環(huán)節(jié)可采取自主探究或合作探究的方式開(kāi)展，著重突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)一步分析概括，清楚掌握重要知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到深度理解的目的。教師需要關(guān)注學(xué)生的思考過(guò)程，既要在課堂上做好“留白”設(shè)計(jì)，又要做好啟發(fā)誘導(dǎo)工作，充分發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，深化閱讀教學(xué)質(zhì)量。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit3 Topic1為例，Section C部分的閱讀主題為“English around the World”，主要介紹了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。基于“讀思達(dá)”教學(xué)法，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)組織學(xué)生自由談?wù)搶W(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，使其將自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移至文本閱讀之中，對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生心理期待。在正式閱讀環(huán)節(jié)，以合作探究為主線(xiàn)，采取略讀和精讀兩種閱讀策略，利用不同的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考分析，深刻理解文本內(nèi)涵。首先，組織學(xué)生略讀文本，思考“What the red numbers refer to？ ”，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生找到紅色數(shù)字所代表的含義，分析作者列舉這一系列數(shù)字的目的，并通過(guò)查找文本主題句的方式，理解文章這種開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的寫(xiě)作技巧和行文安排，為后續(xù)寫(xiě)作環(huán)節(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。其次，組織學(xué)生精讀文章，思考“What are the details of the article？ Please find it.”，針對(duì)此問(wèn)題，以小組競(jìng)賽的方式展開(kāi)探究，使學(xué)生合作找出文中的多處細(xì)節(jié)，進(jìn)一步理解作者的巧妙設(shè)計(jì)，提升課堂參與積極性。然后，組織學(xué)生合作探討，歸納總結(jié)文本的主要內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖的方式邏輯化梳理，各組分別匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。最后，組織學(xué)生自由交流學(xué)習(xí)收獲，換個(gè)角度說(shuō)明英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，使其認(rèn)識(shí)到要想成為一個(gè)有用之才，必須要學(xué)好英語(yǔ)。如此便達(dá)成了閱讀教學(xué)的育人目的，顯示了文本的核心主題。

（三）表達(dá)——豐富活動(dòng)，學(xué)以致用

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)在于運(yùn)用英語(yǔ)完成溝通交流。因此，衡量學(xué)生是否具備良好的語(yǔ)言能力，必須根據(jù)其語(yǔ)言組織和表達(dá)能力來(lái)客觀判定。而英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)總是相輔相成的，閱讀教學(xué)既要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，還要培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力，使其通過(guò)學(xué)以致用達(dá)到融會(huì)貫通的目的。為此，基于“讀思達(dá)”教學(xué)法，學(xué)生需在理解文本內(nèi)容、掌握語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言參與情景對(duì)話(huà)、口語(yǔ)交際和寫(xiě)作活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)言輸入向輸出的轉(zhuǎn)化。在此期間，教師需設(shè)計(jì)豐富的語(yǔ)言活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參與不同目的的語(yǔ)言表達(dá)，并根據(jù)學(xué)生的表達(dá)情況，了解其對(duì)文本內(nèi)容及語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況。學(xué)生也可以通過(guò)語(yǔ)言練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit4 Topic2為例，針對(duì)“How to protect yourself in the earthquake？”這一閱讀文本，教師應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，需在學(xué)生理解文本內(nèi)容、掌握有關(guān)地震的詞匯和句型的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)多樣化的語(yǔ)言活動(dòng)，為學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用提供豐富的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)一：根據(jù)教材表格所提供的信息，編寫(xiě)一組對(duì)話(huà)并復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的關(guān)于地震的詞匯和句型?；顒?dòng)二：圍繞“What should/shouldn't you do to protect yourselves in an earthquake？ ”這一話(huà)題展開(kāi)討論，聯(lián)系文本內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型知識(shí)，清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)。活動(dòng)三：根據(jù)所給提綱和關(guān)鍵詞，復(fù)述文本內(nèi)容，兩兩一組講述地震中自我保護(hù)的知識(shí)，把握文本呈現(xiàn)的核心觀點(diǎn)?；顒?dòng)四：利用多種句型表達(dá)關(guān)于should/shouldn't，如“Remember to...”“You'd better...”等。學(xué)生可以自由發(fā)揮，對(duì)于表達(dá)有誤的地方，相互幫助，及時(shí)修正錯(cuò)誤?；顒?dòng)五：向?qū)W生布置寫(xiě)作任務(wù)，如“Write an article on how to protect yourself in a fire.”，如此一來(lái)，學(xué)生圍繞閱讀主題參與一系列語(yǔ)言活動(dòng)，不僅促進(jìn)了對(duì)文本內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)的快速理解和鞏固，還顯現(xiàn)了“讀思達(dá)”教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，保障了閱讀教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“讀思達(dá)”教學(xué)法與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的融合，優(yōu)化了英語(yǔ)閱讀教學(xué)流程，使得閱讀教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和課堂教學(xué)要求，可引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，完成閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷總結(jié)和反思，促進(jìn)“讀思達(dá)”教學(xué)法的合理應(yīng)用，推動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的全面革新。

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基金項(xiàng)目：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2022年開(kāi)放課題“‘讀思達(dá)’教學(xué)法視域下提高初中英語(yǔ)閱讀能力的實(shí)踐探究”（項(xiàng)目編號(hào)：KCA2022173）的研究成果。