楊雪萍

摘 要：學(xué)前教育專業(yè)師范生育德能力培養(yǎng)對其入職后落實立德樹人根本任務(wù)起著重要作用。本研究以《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為主要依據(jù)，對學(xué)前教育專業(yè)師范生育德能力培養(yǎng)基本內(nèi)涵及具體要求進行了闡述，并以培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)師范生育德能力主要途徑的專業(yè)核心課程——幼兒社會教育活動設(shè)計與實施為例，以“三教”改革為基本路徑對學(xué)前教育專業(yè)師范生育德能力培養(yǎng)進行了實踐探索。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；師范生；育德能力

立德樹人是我國教育的根本任務(wù)。教師是落實立德樹人的主體，育德能力是教師落實立德樹人的關(guān)鍵能力。學(xué)前教育專業(yè)師范生除了需要具備當(dāng)代大學(xué)生所應(yīng)有的思想政治道德素養(yǎng)，還肩負(fù)著作為未來幼兒教師對幼兒進行德育、落實幼兒教育階段立德樹人的重任。2021年4月，教育部印發(fā)了《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）等五個文件，進一步明確了學(xué)前教育專業(yè)師范生的教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，綜合育人能力成為師范生必備的四大能力之一。其中明確提出學(xué)前教育專業(yè)師范生要具有育德意識和育人實踐能力，并對此提出了具體的要求。然而相關(guān)研究表明，部分幼兒教師在德育教學(xué)中還存在缺乏德育意識、德育教學(xué)內(nèi)容單一、缺乏制定德育教學(xué)目標(biāo)的能力、德育教學(xué)方法單一等問題，從而影響了幼兒園的德育效果，這與學(xué)前教育專業(yè)師范生德育能力培養(yǎng)效果不佳有著直接關(guān)系。因此，學(xué)前教育專業(yè)師范生育德能力培養(yǎng)問題值得我們深入研究。

目前，已有的教師育德能力研究成果，多以大、中、小學(xué)教師為研究對象，關(guān)于幼兒園教師的研究較少。研究內(nèi)容主要集中在教師育德能力概念及維度的闡述、現(xiàn)狀分析、改進策略、培養(yǎng)路徑等方面。

關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)師范生育德能力的研究，大多是從高校教師的角度，通過提高課程思政建設(shè)的有效性的探索，來提高思政教育的效果。而從將學(xué)前教育專業(yè)師范生看作未來幼兒教師的角度出發(fā)，探索對其育德能力培養(yǎng)的研究幾乎沒有。因此，以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，厘清學(xué)前教育專業(yè)師范生育德能力的內(nèi)涵、基本要求，明確其培養(yǎng)路徑并進行實踐探索，對于貫徹落實《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》精神，切實提高學(xué)前教育專業(yè)師范生育德能力具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、學(xué)前教育專業(yè)師范生育德能力的內(nèi)涵及構(gòu)成

育德指的是教師培養(yǎng)學(xué)生德性、德行的過程。這里的德性、德行指的是學(xué)生的思想道德素養(yǎng)、品性和行為。育德能力指教師在教育教學(xué)中為培育學(xué)生的德性、德行，促進學(xué)生健全人格的形式和發(fā)展所具備的一般教育能力。

關(guān)于教師育德能力的構(gòu)成維度，具有代表性的觀點有以下三種。第一種觀點是將教師育德能力分為指向教師自身道德修養(yǎng)的示范力、指向發(fā)現(xiàn)道德教育契機的敏感力和指向道德教育行動的施教力的三個維度。第二種觀點是將教師的育德能力分為一般育德能力和特殊育德能力。其中，一般育德能力包含育德意識、育德覺知能力和自身的施教能力三個維度；特殊育德能力特指學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)具備的與其學(xué)科相匹配的育德能力，包括挖掘和利用學(xué)科教材中的育德資源的能力、把握育德時機的能力、營造良好育德課堂氛圍的能力。第三種觀點是在具有良好育德意識和育德實踐能力的基礎(chǔ)上，充分挖掘和整合各類教育資源，準(zhǔn)確捕捉育德教育時機，通過言傳身教、榜樣示范等形式，培養(yǎng)學(xué)生思想道德品質(zhì)的綜合能力。可以看出，第一種觀點與第二種觀點相比，不僅強調(diào)了育德意識和育人實踐能力，而且強調(diào)了教師自身道德修養(yǎng)；第二種觀點中的特殊育德能力，其實質(zhì)是專門針對各學(xué)科專任教師課程思政實施能力提出的基本要求；第三種觀點綜合了前兩種觀點的內(nèi)容。

根據(jù)已有的研究成果及《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)前教育師范生育德意識和育德實踐能力提出的基本要求，筆者將學(xué)前教育專業(yè)師范生育德能力定義為在具有學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生應(yīng)有的思想政治道德素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，為滿足其未來在幼兒園教育教學(xué)中培育幼兒德性、德行所具備的教育能力，包括育德意識和育德實踐能力兩個維度。育德意識指在教育教學(xué)活動中能及時發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒德性、德行的資源或者時機，并能自覺主動地培養(yǎng)幼兒德性、德行的意識。具體要求包括樹立幼兒為本、德育為先的理念，了解幼兒社會性—情感發(fā)展的規(guī)律和個性特征。育德實踐能力指在教育教學(xué)過程中，根據(jù)社會性—情感發(fā)展的規(guī)律和個性特征，有針對性地選擇相應(yīng)的德育內(nèi)容，充分挖掘和整合各類教育資源，采用適合幼兒社會性學(xué)習(xí)特點的方式和方法去培養(yǎng)幼兒德性、德行，并能敏銳地察覺到幼兒德性、德行所存在的問題，準(zhǔn)確捕捉育德時機對幼兒進行引導(dǎo)和教育，以達到育德能力的提升。具體要求包括理解活動育人的功能，能夠在保教活動中有機融入社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化教育，為培養(yǎng)幼兒適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力奠定基礎(chǔ)；掌握活動育人的方法和策略，基于幼兒的身心特點合理設(shè)計育人目標(biāo)、活動主題與內(nèi)容，能夠抓住一日生活中的教育契機，開展隨機教育，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和親社會行為。

二、學(xué)前教育專業(yè)師范生育德能力培養(yǎng)路徑及實踐探索

首先，通過專門的基礎(chǔ)課程提升學(xué)前教育專業(yè)師范生的思想政治道德素養(yǎng)。在課程思政背景下，從廣義上說，學(xué)前教育專業(yè)的每門課程都肩負(fù)著對學(xué)前教育專業(yè)師范生思想道德素養(yǎng)培養(yǎng)的職責(zé)。狹義上特指某些專門思想政治和職業(yè)道德課程，如毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德與法治、形勢與政策、中國近現(xiàn)代史綱要、教師職業(yè)道德與修養(yǎng)等課程。這些課程可以幫助學(xué)前教育專業(yè)師范生形成對中國特色社會主義的思想認(rèn)同、政治認(rèn)同、理論認(rèn)同和情感認(rèn)同，并能理解立德樹人的內(nèi)涵，形成立德樹人的理念。其次，通過幼兒社會教育活動設(shè)計與實施這門專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)師范生育德意識和育德實踐能力。筆者以三年制學(xué)前教育專業(yè)在二年級上期所學(xué)習(xí)的幼兒社會教育活動設(shè)計與實施這門專業(yè)課程的“三教”改革為例，探索學(xué)前教育專業(yè)師范生育德能力培養(yǎng)的實踐路徑。

（一）強化幼兒社會教育活動設(shè)計與實施授課教師自身育德意識

正如習(xí)近平總書記所要求的，傳道者自己首先要明道、信道。作為學(xué)前教育專業(yè)師范生育德能力培養(yǎng)核心課程的授課教師，其首先要有堅定的政治立場和較高的思想道德素養(yǎng)和品性，同時要有創(chuàng)新力。教師必須改變以往那種只熟悉教材內(nèi)容、忽視教材以外知識的觀念，要具備豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面的人文知識以及一定的自然知識，在施教過程中以淵博的自然人文知識吸引學(xué)生，以精湛的專業(yè)能力打動學(xué)生，以自身的道德修養(yǎng)和行為去感染、熏陶、影響學(xué)生，從而實現(xiàn)“以教育德”的目的。此外，教師要明確幼兒社會教育活動設(shè)計與實施的課程目標(biāo)——培養(yǎng)師范生育德意識和育德實踐能力，圍繞“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的幼兒”這一根本問題，引導(dǎo)師范生明確自己在未來從事幼兒教師這一特殊的職業(yè)時，也必須以此去培養(yǎng)幼兒的德性、德行。

（二）創(chuàng)新幼兒社會教育活動設(shè)計與實施的教材內(nèi)容

教材是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要載體，教材內(nèi)容的選擇影響著課程目標(biāo)的達成度。教材編寫者在編寫教材時，除了要安排幼兒社會教育基本的模塊知識，還應(yīng)將有效培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和親社會行為，以及提高幼兒德育效果的教育策略等方面的知識體現(xiàn)在教材中。比如，對幼兒進行品德教育時，要遵循幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和社會性發(fā)展的層次性，以適合幼兒學(xué)習(xí)的方式將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化知識融入幼兒社會教育活動設(shè)計與實施中，以培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)師范生的育德能力。以中班社會活動方案認(rèn)識傳統(tǒng)節(jié)日——“春節(jié)”為例，活動目標(biāo)為：第一，了解我國春節(jié)的習(xí)俗，以及這些習(xí)俗的來歷，知道春節(jié)是我國最古老的傳統(tǒng)節(jié)日之一；第二，感受春節(jié)喜慶熱烈的氣氛，喜歡并期盼過春節(jié)。在活動過程中，教師引導(dǎo)幼兒在觀看全國各地過春節(jié)習(xí)俗視頻的過程中，以談話的方式回顧自己家庭過春節(jié)的習(xí)俗。幼兒在感受春節(jié)喜慶熱烈的氣氛中，對我國這一傳統(tǒng)節(jié)日產(chǎn)生濃厚興趣，并在教師講述的故事中了解這些習(xí)俗的來歷，在對春節(jié)產(chǎn)生喜愛和期盼情感的同時，自然而然傳承了這一傳統(tǒng)文化。

（三）創(chuàng)新幼兒社會教育活動設(shè)計與實施的教學(xué)方法和模式

在幼兒社會教育活動設(shè)計與實施教學(xué)中，授課教師要突出該門課程的特點，即理論性和實踐性相結(jié)合。

首先，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒社會教育領(lǐng)域目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑、原則這些專業(yè)理論知識時，除了運用常規(guī)的講解法，還要運用案例分析法。通過呈現(xiàn)幼兒園發(fā)生的教育教學(xué)實際案例，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，形成育德意識。這里的案例可以是文字形式的，也可以是視頻形式的。譬如，給學(xué)生播放《小人國》和《幼兒園》中的片段，引導(dǎo)學(xué)生對視頻中具有代表性的幼兒的社會認(rèn)知、社會情感和社會行為性特點以及教師的教育行為進行分析，并提出自己的建議。

其次，利用學(xué)生見習(xí)的機會進行實踐教學(xué)，精心設(shè)計學(xué)生見習(xí)作業(yè)，并充分利用見習(xí)作業(yè)，達到培養(yǎng)學(xué)生育德意識的目的。比如，給學(xué)生布置以下見習(xí)作業(yè)。第一，利用戶外活動時間觀察小、中、大班三個不同階段幼兒的社會性發(fā)展共同特點，總結(jié)其規(guī)律。第二，在見習(xí)班級中，選擇1～2名幼兒進行重點觀察，選擇2～3個典型事例以教學(xué)案例的形式客觀描述出來。第三，觀察所在見習(xí)班級的帶班教師在一日生活中對幼兒實施的隨機教育行為，以教學(xué)案例的形式客觀描述出來，并分析該教師是如何準(zhǔn)確捕捉育德教育時機對幼兒進行引導(dǎo)和教育的，以及所使用的教育方法和最終的教育效果。第四，觀察并記錄一節(jié)所在見習(xí)班級帶班教師開展的幼兒社會教育集體教學(xué)活動，初步感知幼兒社會教育集體教學(xué)活動實施特點。見習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生把見習(xí)作業(yè)在班級中進行分享，其他學(xué)生對作業(yè)中較為典型的案例進行分析和討論，使學(xué)生的育德意識再次得到強化。

再次，教師要專門預(yù)留一定的教學(xué)課時，組織學(xué)生實施模擬教學(xué)活動。模擬教學(xué)活動也稱試教活動，即一名學(xué)生扮演幼兒園教師的角色，班級其他學(xué)生扮演幼兒的角色，實施幼兒社會教育集體教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生育德實踐能力?？傮w而言，試教活動可以按照以下幾個步驟進行：布置任務(wù)、學(xué)生分組—小組初步確定試教內(nèi)容、教師初步審核—教師針對個別存在問題提出修改建議—學(xué)生準(zhǔn)備試教—學(xué)生實施試教、教師點評—學(xué)生反思。布置任務(wù)、學(xué)生分組階段是讓學(xué)生做好思想準(zhǔn)備，給學(xué)生自由協(xié)商組成4～5人小組的時間；小組初步確定試教內(nèi)容、教師初步審核階段，是讓學(xué)生在集體討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中幼兒社會領(lǐng)域的要求，共同確定好試教內(nèi)容，然后由教師對試教內(nèi)容進行初步審核，審核活動內(nèi)容是否符合幼兒社會教育內(nèi)容要求；教師針對個別存在問題提出修改建議階段，是教師對在審核過程中發(fā)現(xiàn)的不符合要求的內(nèi)容提出更換活動內(nèi)容或者修改活動目標(biāo)等建議，以保證學(xué)生試教內(nèi)容符合要求；學(xué)生準(zhǔn)備試教階段是給學(xué)生1～2周的準(zhǔn)備時間，學(xué)生在此期間可以通過分工合作的形式，共同完成活動方案的撰寫、活動材料的準(zhǔn)備、活動過程中所需PPT的制作、試教人員的挑選、模擬練習(xí)等工作，此環(huán)節(jié)還可以促使學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)共同體的作用，能夠提高小組互助合作學(xué)習(xí)能力；學(xué)生實施試教、教師點評階段，是在課堂上由學(xué)生扮演幼兒角色，不同小組指定成員扮演幼兒教師角色進行幼兒社會教育集體教學(xué)活動的模擬教學(xué)活動，活動結(jié)束后由教師對其進行點評，總結(jié)其好的方面，指出有待改進的地方；學(xué)生反思階段，是學(xué)生根據(jù)教師的點評對自己小組的試教活動進行反思，并提出改進思路。

最后，教學(xué)評價要體現(xiàn)理論與實踐的課程特點。幼兒社會教育活動設(shè)計與實施這門課程的評價指標(biāo)，既有考查學(xué)生育德專業(yè)知識掌握和運用的卷面成績，也有學(xué)生平日見習(xí)作業(yè)的完成情況、課堂上解決教育實際問題的討論情況、模擬教學(xué)的試教情況等體現(xiàn)學(xué)生育德實踐能力的平時成績。

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