于海波 陳艷玲 張俊杰

摘 要：慕課的廣泛應(yīng)用為大學(xué)生心理健康教育注入了新的活力，但由于師資力量薄弱、教學(xué)設(shè)計不科學(xué)等問題的存在，大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)效果不盡如人意，具體表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不充分、教學(xué)形式單一、教學(xué)組織不到位等。本研究提出豐富線上教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計以及建立有效的學(xué)習(xí)評價機(jī)制，以促進(jìn)心理健康教育教學(xué)效果全面提升。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；慕課；混合式教學(xué)

大規(guī)模開放在線課程也稱為慕課，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”催生的一種新課，是有生命力、有前途、有未來的課。作為一種新型教學(xué)模式，慕課已在全國各大高校的各級各類課程教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，這也給大學(xué)生心理健康教育課程的改革與發(fā)展帶來了新的契機(jī)。

大學(xué)生心理健康教育是一門綜合性較強(qiáng)的素質(zhì)教育課程，旨在增強(qiáng)大學(xué)生綜合心理素質(zhì)，為大學(xué)生未來適應(yīng)社會的快速變化打下堅實(shí)的心理基礎(chǔ)。目前，國內(nèi)高校已普遍開設(shè)心理健康教育課程，但從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來看，教學(xué)效果還有待提高。

一、大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)問題分析

（一）教學(xué)目標(biāo)方面

教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不充分，依賴傳統(tǒng)課堂的現(xiàn)象比較突出。2011年教育部辦公廳發(fā)布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》）明確指出了通過該課程的教學(xué)，應(yīng)該使學(xué)生在知識、技能和自我認(rèn)知三個層面分別達(dá)到的具體目標(biāo)。然而從教學(xué)現(xiàn)狀來看，包括課題組所在的安徽中醫(yī)藥大學(xué)在內(nèi)的多數(shù)高校在實(shí)施心理健康教育教學(xué)時依然采用傳統(tǒng)的滿堂灌式教學(xué)，課堂教學(xué)依然是偏重知識傳授，輕視技能和自我認(rèn)知能力的培養(yǎng)。這顯然不符合《基本要求》對大學(xué)生心理健康教育教學(xué)目標(biāo)的要求，導(dǎo)致心理健康教育課程教學(xué)局限于簡單的知識性教學(xué)，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)技能和自我認(rèn)知能力的提升。

（二）教學(xué)形式方面

教學(xué)形式單一，體驗(yàn)式活動、行為訓(xùn)練難以開展。根據(jù)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要指導(dǎo)綱要》，幾乎所有高校都面向新生開足了32至36學(xué)時的心理健康教育課程。因?yàn)樵撜n程必須面向全體新生開設(shè)，所以大多數(shù)學(xué)校都集中在春季學(xué)期開課，這就導(dǎo)致課程涉及面廣、師資力量不足、場室不足等難題接踵而至。為了解決師資和場室問題，高校普遍采用大班教學(xué)的方式來開展心理健康教育課程教學(xué)；而由于場地和人數(shù)的限制，大班教學(xué)又只能以傳統(tǒng)講授法為主、線上慕課為輔的方法實(shí)施，體驗(yàn)式活動、行為訓(xùn)練等難以開展。這就必然導(dǎo)致該課程理論與實(shí)踐結(jié)合不到位，不利于大學(xué)生綜合能力和高階思維能力的培養(yǎng)，良好的教學(xué)效果更無從談起。

（三）教學(xué)組織方面

教學(xué)組織不科學(xué)、不到位，線上線下教學(xué)融合效果不盡如人意。隨著慕課技術(shù)的發(fā)展，線上課程資源得到爆發(fā)式增長，很多高校都順勢建設(shè)了心理健康教育線上慕課。這不僅為拓展心理健康教育教學(xué)渠道奠定了基礎(chǔ)，也一定程度上解決了線下教學(xué)師資力量和場室不足等問題。然而，從組織實(shí)施來看，依然存在很多問題，如學(xué)生缺乏借助網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)的意識，主動性、積極性不夠；線下教學(xué)依然以傳統(tǒng)的灌輸式教育為主，課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與度不高；線上線下教學(xué)脫節(jié)，線上資源未得到有效利用，線上教學(xué)成為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，整體教學(xué)效果不升反降。究其原因，課題組認(rèn)為主要是高校沒有對線上線下教學(xué)的特點(diǎn)、目標(biāo)、任務(wù)進(jìn)行充分研究，缺乏有效的混合式教學(xué)設(shè)計和組織。

二、大學(xué)生心理健康教育教學(xué)優(yōu)化路徑

大學(xué)生心理健康教育是一門注重體驗(yàn)性和技能學(xué)習(xí)的課程，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)或簡單的課堂教學(xué)與線上教學(xué)結(jié)合，都無法實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。在師資力量和硬件資源均不足的情況下，想要提高教學(xué)效果，線上線下混合式教學(xué)模式是必然選擇。如何保障線上學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，從而保障線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)有效結(jié)合，是現(xiàn)階段心理健康教育課程教學(xué)面臨的重要問題。

積極探索線上慕課教學(xué)、線下課堂教學(xué)和雨課堂、學(xué)習(xí)通等各類互聯(lián)網(wǎng)移動終端技術(shù)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，是解決這一困境的關(guān)鍵所在?；旌鲜浇虒W(xué)模式的根本目的是為學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供支撐和保障。線上線下混合式教學(xué)將簡單的知識性學(xué)習(xí)從課堂轉(zhuǎn)移到線上，不僅有利于課堂教學(xué)的深入開展，也為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力與實(shí)踐技能創(chuàng)造了充分條件。而混合式教學(xué)模式諸多優(yōu)勢的充分實(shí)現(xiàn)，有賴于豐富的線上課程資源建設(shè)和高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計。

（一）豐富線上教學(xué)資源

為了確保大學(xué)生心理健康教育混合式教學(xué)的有效開展，線上教學(xué)資源的建設(shè)是重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容支撐。由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，我國不同地區(qū)的心理健康教育資源豐度存在較大差距，各地中小學(xué)心理健康教育課程開展的情況參差不齊，這就導(dǎo)致初入大學(xué)的來自全國各地的大一新生心理健康知識儲備存在明顯差異。此外，大學(xué)新生的個人成長經(jīng)歷和興趣愛好等也不盡相同，各自的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求存在較大的差異。因此，教師在教學(xué)過程中需要充分考慮學(xué)生的個性化需求，科學(xué)組織教學(xué)，尤其是要進(jìn)一步豐富線上教學(xué)資源，以盡量消除大一新生的心理健康知識儲備差異。

豐富的線上教學(xué)資源儲備，是滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求的基本保障。線上教學(xué)資源并不僅限于教學(xué)視頻，還應(yīng)包括課程簡介、師資介紹、課程教學(xué)大綱以及與線下教學(xué)緊密相關(guān)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、線上討論素材、學(xué)生自測試題庫、學(xué)習(xí)要求、考核方案以及課后拓展學(xué)習(xí)資源等一切可以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的諸多內(nèi)容?？傊?，線上教學(xué)資源應(yīng)以大綱為依據(jù)，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，與線下教學(xué)深度關(guān)聯(lián)，做到數(shù)量充足、類型多樣、內(nèi)容廣泛，要能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)能力及興趣的差異化需求。線上教學(xué)可以為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，同時將簡單的知識性學(xué)習(xí)從線下轉(zhuǎn)至線上，既避免了傳統(tǒng)課堂滿堂灌的現(xiàn)象，也解決了大規(guī)模授課面臨的師資和場室不足的困境。

（二）優(yōu)化混合式教學(xué)設(shè)計

豐富的線上教學(xué)資源是混合式教學(xué)的有效保障，但教學(xué)效果能否得到整體提升還有賴于優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計?；旌鲜浇虒W(xué)很好地融合了在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢，充分地拓展了教與學(xué)的時間和空間。其中，線上教學(xué)的主要定位是傳授簡單的知識性內(nèi)容，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；線下教學(xué)的主要定位是培養(yǎng)技能，在線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更加深入地開展教學(xué)活動，重在對學(xué)生的自我認(rèn)知能力、情緒管理能力、人際交往能力、壓力應(yīng)對能力等各種技能的培養(yǎng)。因此，混合式教學(xué)設(shè)計既要充分體現(xiàn)線上與線下教學(xué)的差異性，又要促進(jìn)二者有機(jī)融合。

此外，在教學(xué)設(shè)計中要厘清不同教學(xué)環(huán)節(jié)的具體任務(wù)分工，各教學(xué)環(huán)節(jié)要統(tǒng)籌安排、有序開展。以“大學(xué)生情緒管理”這一章為例，課題組將線上線下混合式教學(xué)中課前、課中、課后各環(huán)節(jié)教學(xué)安排設(shè)計如下（表1）：

其中，課前預(yù)習(xí)安排在線上，主要完成課程中基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源包括慕課視頻、PPT、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、視頻彈題和章節(jié)測試題等內(nèi)容，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)完成簡單的基礎(chǔ)性知識學(xué)習(xí)。學(xué)生線上討論和測試題的作答情況是線下教學(xué)重難點(diǎn)知識形成的重要依據(jù)。課堂教學(xué)依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，安排在教室、操場或團(tuán)體室進(jìn)行，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考、體驗(yàn)和應(yīng)用，并進(jìn)一步開展行為訓(xùn)練。如針對本章教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容“情緒管理方法”中的理性情緒療法的教學(xué)，課堂教學(xué)首先要將理性情緒療法的理論原理講透，然后通過體驗(yàn)式活動“潘多拉魔盒”，讓學(xué)生在活動中去體驗(yàn)、感悟不良情緒產(chǎn)生的根源，并在小組中練習(xí)使用理性情緒療法來分析不良情緒產(chǎn)生的根源及調(diào)控方法，最后由教師進(jìn)一步總結(jié)、上升到育人高度進(jìn)行解讀，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)的全面發(fā)展。課后拓展學(xué)習(xí)也安排在線上完成，教師結(jié)合學(xué)生課前、課中學(xué)習(xí)效果向?qū)W生推送后續(xù)學(xué)習(xí)資源，并在線上開展互動交流。課前、課中、課后安排分工明確，環(huán)環(huán)相扣，有序推進(jìn)。

（三）完善學(xué)習(xí)評價機(jī)制

完善的學(xué)習(xí)評價機(jī)制，是激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的有效保障。學(xué)生通過對學(xué)習(xí)評價機(jī)制的認(rèn)識，可以更深入地了解該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生；學(xué)生通過學(xué)習(xí)評價結(jié)果，能了解自己對知識的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，為后續(xù)學(xué)習(xí)方案的調(diào)整指明方向。學(xué)習(xí)評價主要包括過程性評價和終結(jié)性評價兩種。

心理健康教育混合式教學(xué)中的過程性評價應(yīng)包括線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)兩個方面，并重點(diǎn)從知識建構(gòu)、能力發(fā)展、情感態(tài)度形成三個維度開展。其中，線上學(xué)習(xí)的過程性評價可以通過線上視頻彈題、章節(jié)測試的作答情況來評價學(xué)生對簡單的知識性內(nèi)容的掌握情況，還可以通過線上學(xué)習(xí)平臺統(tǒng)計的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價。線下課堂學(xué)習(xí)效果的評價，一方面可以通過具有一定難度的綜合性問題來評價學(xué)生的知識建構(gòu)和能力發(fā)展情況，另一方面還可以從課堂互動、課堂討論、小組活動等各環(huán)節(jié)中學(xué)生的參與度和具體表現(xiàn)來評價其情感態(tài)度的形成情況。終結(jié)性評價則主要通過檢查課程期末考核中基于教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的主、客觀題目的作答情況開展。總之，心理健康教育課程評價的目標(biāo)應(yīng)重在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)，而非簡單地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果。

三、總結(jié)反思

大學(xué)生心理健康教育課程在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)形式和教學(xué)組織等諸多方面存在不足，整體教學(xué)效果有待提升。慕課作為一種新型教學(xué)模式，為心理健康教育教學(xué)注入活力的同時，也帶來了新的挑戰(zhàn)。在教學(xué)實(shí)施過程中，要想充分發(fā)揮慕課教學(xué)和課堂教學(xué)各自的優(yōu)勢，讓慕課成為大學(xué)生心理健康教育教學(xué)效果提升的契機(jī)而非阻礙，還需要通過完善的教學(xué)設(shè)計來促進(jìn)二者有機(jī)結(jié)合。

因此，心理健康教育教學(xué)實(shí)施過程中要不斷豐富線上教學(xué)資源，提升線上教學(xué)效果，將簡單的知識性學(xué)習(xí)從課堂轉(zhuǎn)移到線上，促進(jìn)課堂教學(xué)更加深入開展，為學(xué)生高階思維能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)創(chuàng)造條件；要不斷優(yōu)化線上線下混合式教學(xué)設(shè)計，使在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢都能得到充分發(fā)揮；要通過完善的教學(xué)評價機(jī)制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教學(xué)活動的有效開展，逐步建成線上有資源、線下有活動、過程有評價的線上線下混合式教學(xué)模式，為大學(xué)生綜合心理素質(zhì)的提升提供支撐和保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙陵波，陳明瑋，任志洪.基于EBP的“慕課（MOOC）”式大學(xué)生心理健康教育課程體系構(gòu)建[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2016（4）.

[2]吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）.

[3]趙陵波，陳明瑋，任志洪.基于EBP的“慕課（MOOC）”式大學(xué)生心理健康教育課程體系構(gòu)建[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2016（4）.

[4]牟艷娟，陳丹.大學(xué)生心理健康教育“慕課”教學(xué)模式建設(shè)策略研究[J].錦州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018（4）.

[5]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知[EB/OL].（2011-05-28）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s3020/201105/t20110528_120774.html.

[6]益西卓瑪.大學(xué)生心理健康教育實(shí)施路徑探析[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報，2022（3）.

[7]龔素瓅，張祖品，岑俊靜，等.線上線下有機(jī)結(jié)合的“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)改革[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2019（4）.

[8]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.