王智民 葉和平

摘要：高質(zhì)量發(fā)展是落實黨的二十大精神的重要舉措，也是職業(yè)教育新時期的核心工作。校外實踐教學基地的建設(shè)作為職業(yè)教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，在不同區(qū)域和行業(yè)有著不同的建設(shè)路徑需要探索。論述了廣東科學技術(shù)職業(yè)學院國家高水平專業(yè)群中計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)校外實踐基地的基本情況、建設(shè)思路、實踐教學體系建設(shè)、管理運行機制，以及校企合作取得的階段性成果。

關(guān)鍵詞：雙高計劃；高水平專業(yè)群；華為鯤鵬數(shù)字產(chǎn)業(yè)學院；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)；信息安全

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）34-0085-03

開放科學（資源服務(wù)）標識碼（OSID）

0 引言

2017年，在第十九次全國代表大會中，首次提出高質(zhì)量發(fā)展的新表述。2019年2月，國務(wù)院針對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，指出將建設(shè)一批世界水平的高等職業(yè)學校和骨干專業(yè)（群）[1]。2021年，習近平總書記接連強調(diào)“高質(zhì)量發(fā)展”[2]，并集中系統(tǒng)地闡述了“高質(zhì)量發(fā)展”是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)。落實高質(zhì)量發(fā)展成為貫徹黨的二十大精神的重要舉措，也是職業(yè)教育新時期的核心工作。職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展的目標在于為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，而技能人才的培養(yǎng)重點在于高水平實踐實訓。如何為技能人才提供貼近社會真實需求的實踐實訓環(huán)境成為職業(yè)教育的重點工作之一。

本文將以廣東科學技術(shù)職業(yè)學院（以下簡稱“學?！保?國家高水平專業(yè)群的實際建設(shè)經(jīng)歷為例[3]，介紹計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)校外實踐教學基地的建設(shè)經(jīng)驗，并且探討實踐教學基地的建設(shè)思路。

1 依托專業(yè)簡介

學校高水平專業(yè)群由計算機工程技術(shù)學院（人工智能學院）下屬六個教學專業(yè)高。專業(yè)群于2019年12月獲得廣東省教育廳批準，并且從2020年起按計算機類開始招生，成為區(qū)域內(nèi)首個探索復合型技術(shù)技能人才招生培養(yǎng)改革試點。

其中，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)開辦于1998年，是專業(yè)群最早創(chuàng)辦的專業(yè)之一，是高水平專業(yè)群骨干專業(yè)、國家骨干專業(yè)、省重點專業(yè)、省二類品牌專業(yè)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)按行業(yè)、企業(yè)對照人才需求、崗位要求和標準，積極深化校企合作。與企業(yè)共同培養(yǎng)教師隊伍，實現(xiàn)了專職教師與兼職教師、學校與企業(yè)教師的有機組合。教學團隊中專任教師15名，行業(yè)企業(yè)兼職教師10名，其中專任教師均具有“雙師型”素質(zhì)，為培訓卓越的年輕工程師奠定強大的基礎(chǔ)。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)堅持走校企合作、工學結(jié)合的發(fā)展道路，與華為技術(shù)有限公司、思科公司、藍盾信息安全技術(shù)股份有限公司等多家IT企業(yè)簽訂產(chǎn)學研合作協(xié)議，建立緊密校企合作關(guān)系，并經(jīng)授權(quán)在校內(nèi)設(shè)立了“思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學院”“華為網(wǎng)技術(shù)學院”，學生在校內(nèi)可以參加“思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學院”和“華為網(wǎng)技術(shù)學院”的學習，接受國際最新最先進的IT技術(shù)教育，并有機會獲得國際知名IT認證。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)是教育部確定的第一批“思科校企合作崗前實訓基地” ，與思科公司聯(lián)合培養(yǎng)國際認證的高素質(zhì)高技能IT人才。專業(yè)設(shè)有Pearson VUE授權(quán)考試中心，為華為、思科、甲骨文、微軟、IBM等165家IT廠商提供認證考試服務(wù)。校企協(xié)同參與人才培養(yǎng)方案制定、實訓教學等工作，將企業(yè)真實項目引入課堂教學，實施項目化教學，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，精準培養(yǎng)行業(yè)需要的高素質(zhì)高技能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才。

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學生在校期間積極參加社會實踐活動、課外科技文化活動和各項職業(yè)能力競賽，在國家級、省級相關(guān)競賽活動中獲得優(yōu)異的成績，在全國職業(yè)院校技能大賽“計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”賽項中獲得兩個二等獎和1個三等獎。在全國職業(yè)院校技能大賽“信息安全管理與評估”賽項中獲得3個一等獎和兩個二等獎，在“思科網(wǎng)院杯”大學生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大賽中獲得4個一等獎、8個二等獎和10個三等獎，多名學生就職于微軟、思科、聯(lián)想、華為等企業(yè)的合作公司，學生的職業(yè)素養(yǎng)和工作技能得到社會企業(yè)的廣泛好評。

2 職業(yè)教育中的高質(zhì)量發(fā)展

學院不斷探索校企深度合作，與企業(yè)共建“一云、兩院、三中心”，即協(xié)同創(chuàng)新混合云、職業(yè)教育大數(shù)據(jù)研究院、鯤鵬數(shù)字學院、云中高職研究院、移動應(yīng)用開發(fā)中心、軟件工程技術(shù)中心和人工智能應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新中心?；诙嗄甑娜瞬排囵B(yǎng)探索和研究，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟特色對人才的需求，提出了“大類招生、 分類培養(yǎng)”的精準育人體系框架[4]。在“大類招生、 分類培養(yǎng)”人才培養(yǎng)體系框架下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)運用精準育人思想，實施雙全育人管理模式，與企業(yè)協(xié)同制訂課程體系，貫徹執(zhí)行“大一通用基礎(chǔ)課程模塊、大二崗位課程模塊、大三個性發(fā)展課程模塊”整體思路。

教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，職業(yè)教育本質(zhì)特征表現(xiàn)培養(yǎng)精準型技能人才，也就是要求進一步深化產(chǎn)教融合，讓職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案、課程體系、實訓內(nèi)容能更加精準與企業(yè)、行業(yè)對接，做好學生就業(yè)最后一公里。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為了更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才，借助學院鯤鵬數(shù)字產(chǎn)業(yè)學院平臺[5] ，與企業(yè)開展更深層次合作和交流，不斷打造優(yōu)秀的校內(nèi)校外教學實踐基地。

3 校外實踐教學基地建設(shè)思路

職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。隨著我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯。技術(shù)技能人才的培養(yǎng)非常依靠大量的實踐教學，實踐方式和種類也繁多?？傮w來說，我國的職業(yè)教育還在發(fā)展初期，與企業(yè)和社會的合作處于一個初級階段，所以實踐教學的實施還是以傳統(tǒng)校內(nèi)實訓基地為主。但是，校內(nèi)實訓的實踐教學模式存一些不容忽視的問題，例如：學校投入量大，無論是實驗室建設(shè)還是耗材；更新速度慢，實驗室功能相對單一，建成后一般都是針對某些特定專業(yè)的實訓；和產(chǎn)業(yè)對接精準度低，產(chǎn)業(yè)化升級調(diào)整越來越快，實驗室建設(shè)速度無法跟上環(huán)境的變化。相對而言，校外實踐教學基地的建設(shè)可以有效的解決或緩解以上問題。因此，校外實踐教學基地成為職業(yè)教育實踐教學的重要環(huán)節(jié)。校外實踐教學基地降低了學校對實訓的投入，積極引入企業(yè)加快校企合作，緊跟行業(yè)變化，提供了更真實的實訓環(huán)境，還提高了實踐教學的效果，同時在一定程度上提高了學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

3.1 基地簡介，服務(wù)地方輻射灣區(qū)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)以“服務(wù)地方輻射灣區(qū)”為宗旨，從眾多優(yōu)秀候選企業(yè)中選擇了信譽良好、地方服務(wù)扎實、具有行業(yè)影響力的廣東億網(wǎng)通科技有限公司（以下簡稱“億網(wǎng)通”） 做作為重點校企合作對象。2018年，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)與億網(wǎng)通開始開展“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)項目；2021年，億網(wǎng)通作為依托單位立項校級大學生校外實踐教學基地。歷經(jīng)五年的合作，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)與億網(wǎng)通不斷探索和創(chuàng)新，整合企業(yè)及其生態(tài)圈企業(yè)資源形成了人才培養(yǎng)、社會培訓、產(chǎn)學研創(chuàng)相結(jié)合的教學模式，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)信息安全人才的精準培養(yǎng)目標。為了保障校外實訓基地的教學質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)投入了大批專業(yè)骨干教師參與基地教學與管理，如表1所示。億網(wǎng)通在基地建立初期投入大量資金和人力外，還指派專人進行基地建設(shè)管理，逐年撥付維護與升級費用。與此同時，億網(wǎng)通任命公司人力資源總監(jiān)為基地企業(yè)方負責人，組織相關(guān)部門主管和骨干參與基地的建設(shè)與發(fā)展當中。

3.2 建設(shè)目標，區(qū)域示范性校外實踐教學基地

基地的建設(shè)目標是打造區(qū)域示范性校外實踐教學基地，為港珠澳乃至整個大灣區(qū)輸送信息安全衛(wèi)士，打造信息安全人才培養(yǎng)高地。為實現(xiàn)該目標，在“大類招生、 分類培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)框架下，校企共同制定人才培養(yǎng)方案、課程體系及教學標準，并合作研發(fā)項目化課程及配套資源。校企共建產(chǎn)教融合新平臺，將企業(yè)真實項目引入課堂教學，實施項目化教學，制定崗位班，開展項目班，逐步深入，完善制度，共同投入建設(shè)高質(zhì)量實踐教學基地。同時，依托項目資源庫以及校企共建優(yōu)質(zhì)資源，開展線上線下教學及“雙師”素質(zhì)培訓。

3.3 建設(shè)思路，由淺入深，逐步深化

自2018年校企合作以來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)與億網(wǎng)通展開了豐富的交流活動，不斷探索信息安全人才產(chǎn)教融合實踐教學模式。2018，年網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)和億網(wǎng)通對崗位班課程設(shè)置、項目引入、資源建設(shè)進行深度合作。隨后開始簽訂項目班產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)協(xié)議；2021年立項校級大學生校外實踐教學基地。經(jīng)過5年發(fā)展，基地逐漸形成了學生技能培養(yǎng)從“認知學習—跟崗學習—頂崗實習—企業(yè)就業(yè)”的無縫銜接，校企共同制定項目教學實施方案，共同指導學生進行實踐學習，實現(xiàn)了信息安全人才技能的精準培養(yǎng)?；亟ㄔO(shè)從最開始的資源建設(shè)，到項目班教學，到最后校外實踐教學基地建設(shè)，實現(xiàn)了“由淺入深，逐步深化，行業(yè)引領(lǐng)，精準教學”的建設(shè)思路。

3.4 構(gòu)建“雙主體、雙融合”人才培養(yǎng)模式

基地依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)按網(wǎng)絡(luò)運維、網(wǎng)絡(luò)安全服務(wù)（中低要求）、滲透測試（中高要求）等崗位對知識技能的要求，制定了對應(yīng)的課程體系，并每年修訂。所有設(shè)置的崗位都精準對接區(qū)域政企真實需求，使用所屬行業(yè)標準及其領(lǐng)軍企業(yè)崗位用人標準作為評價指標，明確網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)各類崗位培養(yǎng)目標及規(guī)格開展基于企業(yè)真實項目的實踐教學，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，推進專創(chuàng)融合，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，精準培養(yǎng)行業(yè)需要的高素質(zhì)高技能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才。

3.5 實施“三段遞進”的實踐教學組織形式

基地為了精準對接企業(yè)行業(yè)及政府的網(wǎng)絡(luò)運維、網(wǎng)絡(luò)安全服務(wù)等崗位，梳理了產(chǎn)業(yè)內(nèi)典型的工作任務(wù)和技能，遵循“認知規(guī)律、分段遞進、能力提升”的原則，將人才培養(yǎng)過程劃分為三個階段。通過“自然班—崗位班—項目班/創(chuàng)業(yè)班—頂崗實習”的課程教學知識點與項目實踐技能逐步教授，實施“三段遞進”的實踐教學組織形式，實現(xiàn)綜合素質(zhì)夯實、專業(yè)技能培養(yǎng)、崗位技術(shù)提升的教學目的?！叭芜f進”的實踐教學組織形式的具體實施方式如下：

第一階段（第 1～2 學期）基礎(chǔ)能力學習，在校綜合素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)學習階段。根據(jù)校企共同制定的人才培養(yǎng)方案實施課程教學，校企雙方共同參與人才培養(yǎng)。行業(yè)發(fā)展、企業(yè)文化、行業(yè)市場調(diào)研等相關(guān)課程內(nèi)容由企業(yè)主講。

第二階段（第 3～4 學期）崗位核心能力學習。通過公開網(wǎng)站的CTF實戰(zhàn)（“網(wǎng)鼎杯”“強網(wǎng)杯”等）、一年一度的國家部委及省市行業(yè)的護網(wǎng)行動、大灣區(qū)特色的“粵盾”廣東省數(shù)字政府網(wǎng)絡(luò)安全攻防演練活動”以及“珠海市政務(wù)系統(tǒng)攻防演練活動”等行業(yè)特色項目，校企雙方共同完成專業(yè)核心課程實踐教學。

第三階段（第 5～6 學期）項目班學習及頂崗實習階段。第五學期，根據(jù)企業(yè)崗位技能需求，組建項目班并組織學生進入綜合項目實戰(zhàn)訓練學習，專業(yè)與企業(yè)共同制定項目化教學培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程包、共同授課、共同制定考核內(nèi)容及標準。第六學期，學校采用互聯(lián)網(wǎng)+信息化頂崗實習管理平臺，對學生實習全過程進行網(wǎng)絡(luò)化管理，實踐教學質(zhì)量得到有效保障。頂崗實習結(jié)束后，由學生和企業(yè)進行雙向選擇，雙方簽訂勞動就業(yè)協(xié)議，結(jié)束實習，成為企業(yè)正式員工。

3.6 基地組織機構(gòu)健全，實踐教學管理規(guī)范

為保證基地的順利運行，校企雙方成立了實踐教學基地項目管理小組，小組由學院副院長、企業(yè)總經(jīng)理和實訓中心主任組成，由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)主任和企業(yè)人事部總監(jiān)共同擔任基地負責人。課程與教學管理、學生管理、資料與日常管理和項目督導等工作，分別由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)骨干教師及企業(yè)相關(guān)部門主管共同承擔。基地組織架構(gòu)科學、合理，職責分工明確，為基地正常運行提供了有效的組織保障。

校企共同設(shè)計了基地建設(shè)各階段的考核評價，并以此為依據(jù)改進基地的建設(shè)方案?；馗鶕?jù)學生興趣、考核評價、企業(yè)需求等維度來確定學生進入項目班或創(chuàng)業(yè)孵化班進行精準培養(yǎng)。

4 結(jié)束語

校外實踐教學基地的建設(shè)是高質(zhì)量職業(yè)院校實踐教學的一個重要環(huán)節(jié)，能夠促進實踐教學體系的進一步完善[6]。校外實踐教學基地為學生提供了大量實踐崗位，并通過企業(yè)項目組、頂崗實習等方式，為學生全方位成長提供空間。最近五年來，億網(wǎng)通基地共接收頂崗實習學生人數(shù)總計159人，服務(wù)專業(yè)學生超5000人。校企同城，雙方緊密交流互動，平均每年為師生舉辦2場講座和交流會，為學校師生帶來了更多行業(yè)資訊。億網(wǎng)通基地在實踐教學過程中，實施“崗課賽證融通”的教學方式，依據(jù)企業(yè)崗位要求確定課程目標，對接世界技能大賽、國家技能競賽或企業(yè)真實項目，重構(gòu)課程模塊及實踐教學內(nèi)容。近三年，15名學生獲得華為行業(yè)頂尖認證HCIE，初級認證通過率100%。學生還在職業(yè)技能競賽取得豐碩成果，共獲得國家級一等獎1項、國家級三等獎1項、省級一等獎10余項、省級二三等獎若干。此外，在課程建設(shè)方面，校企共建課程5門，參與建設(shè)課程資源庫3門，開展國際化交流2次，參與國際化課程開發(fā)1門。

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[4] 張軍，曾文權(quán)，鄭述招.擴招背景下高水平專業(yè)群差異化人才培養(yǎng)的思考[J].高教學刊，2022，8（9）：143-146.

[5] 陳宗仁，楊忠明，曾文權(quán)，等.鯤鵬數(shù)字產(chǎn)業(yè)學院產(chǎn)教融合創(chuàng)新合作模式研究[J].職業(yè)技術(shù)，2021，20（7）：12-17.

[6] 吳洪艷，王潤濤.大學生校外實踐教學基地建設(shè)探索[J].科技風，2022（9）：25-27.

【通聯(lián)編輯：王 力】