譚志敏, 張齊學(xué)

(1.廣州中醫(yī)藥大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,廣州 510006;2.重慶醫(yī)科大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,重慶 401334)

運(yùn)用系統(tǒng)觀念認(rèn)識(shí)和改造世界,是馬克思主義政黨基礎(chǔ)性的思想和工作方法。黨的二十大報(bào)告全面闡述了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的世界觀和方法論,明確提出“六個(gè)必須堅(jiān)持”,其中一條就是“必須堅(jiān)持系統(tǒng)觀念”。自習(xí)近平總書(shū)記作出“‘大思政課’我們要善用之”(1)杜尚澤:《“‘大思政課’我們要善用之”(微鏡頭·習(xí)近平總書(shū)記兩會(huì)“下團(tuán)組”·兩會(huì)現(xiàn)場(chǎng)觀察)》,《人民日?qǐng)?bào)》2021年3月7日,第1版。這一重要指示以來(lái),學(xué)術(shù)界聚焦新時(shí)代“大思政課”建設(shè)的核心要義、實(shí)施目標(biāo)、時(shí)代價(jià)值、實(shí)踐路徑等,從理論與實(shí)踐層面逐步展開(kāi)研究,越來(lái)越多的研究者認(rèn)識(shí)到新時(shí)代“大思政課”是一門系統(tǒng)性的課程,但把相關(guān)各要素置于“大思政課”建設(shè)的整體框架中進(jìn)行謀劃的系統(tǒng)性研究還需進(jìn)一步加強(qiáng)。2022年7月,教育部等十部門聯(lián)合印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》(以下簡(jiǎn)稱《工作方案》),明確要求“充分調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量和資源,建設(shè)‘大課堂’、搭建‘大平臺(tái)’、建好‘大師資’”(2)《教育部等十部門關(guān)于印發(fā)〈全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案〉的通知》,中國(guó)政府網(wǎng), https://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-08/24/content_5706623.htm,訪問(wèn)日期:2023年9月1日。,凸顯了系統(tǒng)觀念在其中的重要性。只有把“大思政課”建設(shè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程,用系統(tǒng)觀念來(lái)認(rèn)識(shí)規(guī)律、審視矛盾、明確舉措,才能深刻把握各要素之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性和耦合性;在多重目標(biāo)中尋求動(dòng)態(tài)平衡,協(xié)同推進(jìn)各方面建設(shè),新時(shí)代“大思政課”建設(shè)才能做到有章法、有力度、有效果。

一、新時(shí)代“大思政課”建設(shè)的系統(tǒng)性特質(zhì)

“大思政課”建設(shè)是新時(shí)代學(xué)校思想政治教育主動(dòng)應(yīng)對(duì)系統(tǒng)外部環(huán)境變化、深刻把握受教育者認(rèn)知規(guī)律的系統(tǒng)性變革,體現(xiàn)了黨對(duì)思想政治教育工作認(rèn)識(shí)的深化、對(duì)思想政治教育學(xué)科的整體謀劃以及對(duì)學(xué)校思想政治教育的系統(tǒng)部署。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào):“講好思政課不僅有‘術(shù)’,也有‘學(xué)’,更有‘道’。”(3)習(xí)近平:《思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》,《求是》2020年第17期?！按笏颊n”是新時(shí)代提出的新理念,從學(xué)校思政課堂到“大思政課”,其過(guò)程和結(jié)構(gòu)維度展現(xiàn)為開(kāi)放化、多層次、非線性,具有典型的系統(tǒng)性特質(zhì),呈現(xiàn)出要素、結(jié)構(gòu)、功能的全方位創(chuàng)新。

(一)正確理解“大思政課”的特點(diǎn)和指向

從理念上講,“大思政課”是指用全面的、系統(tǒng)的視角來(lái)看待和分析思政課而形成的新的思政課理念。從實(shí)踐來(lái)講,“大思政課”是指開(kāi)門辦思政課、善用各方面的思政資源,形成思政課“大課堂”“大平臺(tái)”“大師資”“大格局”的生動(dòng)局面,使思政課更加“合乎課程設(shè)置的本意、教學(xué)服務(wù)的真意、學(xué)生認(rèn)知的情意以及課程發(fā)展規(guī)律的旨意”。(4)郭紹均:《思想政治教育學(xué)科系統(tǒng)研究》,人民出版社,2022,第237頁(yè)。

理解“大思政課”,需要抓住其三個(gè)突出的特點(diǎn)。其一,“大思政課”的根本屬性仍然是“思政”,是立德樹(shù)人的第一課程,脫離思政這一根本屬性,理念上、實(shí)踐上就會(huì)出偏差。其二,“大思政課”的關(guān)鍵在“課程”,即是說(shuō),課程仍然是思政的主渠道,“大思政課”不能離開(kāi)課程這一基本載體,否則就會(huì)陷入沒(méi)有依憑的尷尬境地。當(dāng)前,對(duì)“大思政課”的理解存在泛化現(xiàn)象,脫離了課程這個(gè)基礎(chǔ),“主輔不分,把‘大思政課’泛化為一個(gè)包羅萬(wàn)象、沒(méi)有邊界的大筐”(5)馮秀軍:《“大思政課”建設(shè)的幾個(gè)基本問(wèn)題》,《思想教育研究》2023年第8期。,這種理解是有偏差的。其三,“大思政課”的創(chuàng)新點(diǎn)在“大”,這是“大思政課”超越傳統(tǒng)思政課的地方。所謂“大”,就是在理念上以系統(tǒng)的、宏闊的視野看思政,跳出思政看思政;在實(shí)踐中建立系統(tǒng)的思政課體系,以課程為基礎(chǔ),充分挖掘和利用學(xué)校、社會(huì)各種資源。《工作方案》從學(xué)校課程教學(xué)、社會(huì)大課堂、大資源平臺(tái)、大師資體系、大工作格局等方面,對(duì)“大思政課”建設(shè)進(jìn)行了規(guī)定,既是立足于思政課程的本質(zhì)屬性,也充分體現(xiàn)了新時(shí)代思政課“大”的特點(diǎn)和要求。這意味著,“‘大思政課’要走出學(xué)校,到廣闊的天地之間,將各種資源充分調(diào)動(dòng)起來(lái),形成更大的教育場(chǎng)域,進(jìn)而構(gòu)建‘大思政’工作格局”(6)沈壯海:《強(qiáng)其核、廣其域、增其效——關(guān)于“大思政課”建設(shè)的思考》,《馬克思主義理論教學(xué)與研究》2023年第3期。。

可見(jiàn),“大思政課”的根本指向,是思政課程本質(zhì)屬性和社會(huì)大課堂、大資源平臺(tái)、大師資體系、大工作格局的結(jié)合。究其根本,是用系統(tǒng)思維分析和看待“大思政課”?！按笏颊n”建設(shè)需要系統(tǒng)論的視域。

(二)“大思政課”建設(shè)的“系統(tǒng)”意蘊(yùn)

系統(tǒng)觀念建立在辯證唯物主義聯(lián)系、整體、發(fā)展觀念之上,同時(shí)也體現(xiàn)了系統(tǒng)論關(guān)于結(jié)構(gòu)與功能、要素與整體、開(kāi)放性的觀點(diǎn)。(7)趙子建:《習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)的“系統(tǒng)觀念”》,《學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)》2022年11月7日,第2版。以系統(tǒng)觀念統(tǒng)籌推進(jìn)“大思政課”建設(shè),需要從系統(tǒng)與要素、功能與結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與方法、機(jī)制與框架等層面協(xié)同發(fā)力,確保“大思政課”建設(shè)的整體統(tǒng)籌和過(guò)程整合。

一是“大思政課”建設(shè)系統(tǒng)布局的整體性。系統(tǒng)觀念強(qiáng)調(diào)按照客觀事物的固有聯(lián)系,把認(rèn)識(shí)對(duì)象當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)的、有機(jī)的、發(fā)展的、開(kāi)放的整體來(lái)對(duì)待。“大思政課”建設(shè)的整體性要求把握頂層設(shè)計(jì)與基層實(shí)踐的良性互動(dòng)。圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù),以馬克思主義辯證法和現(xiàn)代系統(tǒng)論為指導(dǎo),黨和國(guó)家的戰(zhàn)略政策、黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的重要論述圍繞“大思政課”建設(shè)作出了一系列科學(xué)頂層設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)從整體把握目標(biāo)導(dǎo)引,洞察學(xué)校思想政治教育發(fā)展環(huán)境和整體生態(tài)的根本性轉(zhuǎn)變,遵循“思想政治工作、教書(shū)育人、學(xué)生成長(zhǎng)”三大規(guī)律,使規(guī)劃和政策體現(xiàn)時(shí)代性、把握規(guī)律性?！按笏颊n”建設(shè)的整體性要求體現(xiàn)守正與創(chuàng)新的辯證統(tǒng)一。習(xí)近平總書(shū)記提出:“改革創(chuàng)新是時(shí)代精神,青少年是最活躍的群體,思政課建設(shè)要向改革創(chuàng)新要活力。”(8)習(xí)近平:《思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》,《求是》2020年第17期。要守好“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的本和源、根和魂,堅(jiān)持學(xué)校思想政治教育的本質(zhì)要求和基本原則,確保思想政治教育的正確方向;同時(shí),要深刻把握教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求,在建設(shè)理念、建設(shè)主線、建設(shè)策略方面順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求,著眼于解決新時(shí)代學(xué)校思想政治教育的理論和實(shí)踐問(wèn)題,積極識(shí)變應(yīng)變求變,體現(xiàn)“大思政課”建設(shè)之“大”的理念再更新、建設(shè)視野再開(kāi)闊和建設(shè)格局再拓展,在創(chuàng)新中尋求突破。

二是“大思政課”建設(shè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的層次性。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的層次性是指基于系統(tǒng)諸要素差異,使系統(tǒng)組織在地位與作用、結(jié)構(gòu)與功能上呈現(xiàn)等級(jí)秩序性,形成具有質(zhì)的差異的等級(jí)系統(tǒng)。(9)魏宏森、曾國(guó)屏:《系統(tǒng)論——系統(tǒng)科學(xué)哲學(xué)》,世界圖書(shū)出版公司,2009,第238頁(yè)?！按笏颊n”建設(shè)系統(tǒng)的層次性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。其一,目標(biāo)的層次性。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是其根本目標(biāo),各層次主體圍繞根本目標(biāo)制定的相應(yīng)具體目標(biāo)(從抽象到具體,包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo))處于基本層次。其二,內(nèi)容的層次性。馬克思主義理論是“大思政課”建設(shè)內(nèi)容的最高層次,其中包括習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想理論的馬克思主義中國(guó)化最新理論成果;圍繞習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想理論體系構(gòu)建的自主知識(shí)闡釋體系和相關(guān)教材處于次高層次;根據(jù)教育對(duì)象、環(huán)境、條件的特點(diǎn)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容而加入的社會(huì)熱點(diǎn)事件、時(shí)事內(nèi)容處于基本層次。其三,方法的層次性。基于受教育者認(rèn)知水平和價(jià)值素養(yǎng)的差異,教育者針對(duì)不同地域、不同文化知識(shí)水平、不同思想道德素質(zhì)水平的受教育者因材施教。把握“大思政課”建設(shè)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的層次性,從更高層級(jí)掌握系統(tǒng)的高維性、多樣性,引入“多重建?！薄胺纸狻薄昂?jiǎn)化”的原則,從而認(rèn)識(shí)復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)部的遞階結(jié)構(gòu),以實(shí)施“遞階”控制,推進(jìn)有效教學(xué)。(10)同上書(shū),第223頁(yè)。

三是“大思政課”建設(shè)系統(tǒng)邊界的開(kāi)放性。系統(tǒng)開(kāi)放性是指系統(tǒng)與周圍環(huán)境不斷進(jìn)行物質(zhì)能量和信息交換以保持穩(wěn)定的特性,是系統(tǒng)自組織演化的前提。從“大思政課”建設(shè)目標(biāo)維度來(lái)看,如果說(shuō)提升思想政治教育實(shí)效性、推動(dòng)思想政治理論課高質(zhì)量發(fā)展是“大思政課”建設(shè)系統(tǒng)的內(nèi)部目標(biāo),那么促進(jìn)青少年個(gè)人成長(zhǎng)、民族振興和國(guó)家發(fā)展則是“大思政課”建設(shè)的外部目標(biāo)。內(nèi)部目標(biāo)是外部目標(biāo)的邏輯起點(diǎn),外部目標(biāo)是內(nèi)部目標(biāo)的價(jià)值歸宿。如果以解決“學(xué)校思想政治教育實(shí)效性不強(qiáng)”這一問(wèn)題作為“大思政課”建設(shè)系統(tǒng)邊界開(kāi)放的內(nèi)因,那么“全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”則是系統(tǒng)邊界開(kāi)放的外因。要使外因通過(guò)內(nèi)因起作用,就需要系統(tǒng)與環(huán)境之間、內(nèi)因與外因之間發(fā)生聯(lián)系和相互作用。正是內(nèi)因與外因的相互作用,使得系統(tǒng)處于不斷發(fā)展演化之中。

(三)新時(shí)代“大思政課”建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào):“要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、有關(guān)部門各負(fù)其責(zé)、全社會(huì)協(xié)同配合的工作格局,推動(dòng)形成全黨全社會(huì)努力辦好思政課、教師認(rèn)真講好思政課、學(xué)生積極學(xué)好思政課的良好氛圍?！?11)習(xí)近平:《思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》,《求是》2020年第17期。以習(xí)近平總書(shū)記重要指示為根本遵循,推動(dòng)“大思政課”建設(shè)“辦、教、學(xué)”三個(gè)層面的相互依賴、相互協(xié)調(diào)、彼此作用,從而構(gòu)成一個(gè)目標(biāo)明確、內(nèi)涵豐富、結(jié)構(gòu)清晰、要素協(xié)同的有機(jī)整體,是推動(dòng)“大思政課”建設(shè)這一系統(tǒng)工程的具體要求。

“大思政課”建設(shè)是聚焦“全黨全社會(huì)努力辦好思政課”,構(gòu)建目標(biāo)與改革相統(tǒng)一的辦學(xué)新過(guò)程。推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是馬克思主義教育理論的基本觀點(diǎn)。新時(shí)代“大思政課”建設(shè)通過(guò)強(qiáng)化思考的前瞻性、謀劃的全局性、推進(jìn)的整體性,將人的全面發(fā)展貫穿立德樹(shù)人根本任務(wù)全過(guò)程,用目標(biāo)牽引辦學(xué)方向,用改革提升辦學(xué)質(zhì)量,構(gòu)建一種人員廣泛參與、內(nèi)容開(kāi)放、時(shí)空充分利用、虛實(shí)載體互補(bǔ)的思想政治教育新形態(tài),從而形成理念、內(nèi)容、手段、形式相統(tǒng)一的立體辦學(xué)模式。

“大思政課”建設(shè)是聚焦“教師認(rèn)真講好思政課”,“把道理講深、講透、講活”的教學(xué)新模式。習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于“思政課的本質(zhì)是講道理,要注重方式方法,把道理講深、講透、講活”(12)《習(xí)近平在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)傳承紅色基因扎根中國(guó)大地 走出一條建設(shè)中國(guó)特色世界一流大學(xué)新路》,《人民日?qǐng)?bào)》2022年4月26日,第1版。的重要指示要求,既給“大思政課”建設(shè)部署了“過(guò)河”任務(wù),又能指導(dǎo)解決“橋和船”的問(wèn)題。新時(shí)代“大思政課”建設(shè)抓住教與學(xué)這一主要矛盾以及矛盾的主要方面,通過(guò)“做研究、抓重點(diǎn)、講故事”改革創(chuàng)新主渠道教學(xué),推動(dòng)思政課教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)“化學(xué)反應(yīng)”。(13)王炳林:《思政課如何把道理講深、講透、講活》,《思想政治課研究》2022年第3期。有效推進(jìn)“大思政課”建設(shè)要求教師深入研究馬克思主義基本理論問(wèn)題、馬克思主義中國(guó)化理論成果,從不同視角在課堂上呈現(xiàn)“馬克思主義為什么行”的深刻道理,把深刻的思想、抽象的道理融入鮮活故事中以增加思政課的吸引力。

“大思政課”建設(shè)是聚焦“學(xué)生積極學(xué)好思政課”,強(qiáng)化學(xué)生主體作用的認(rèn)知新路徑。道德發(fā)展是通過(guò)主體性實(shí)踐達(dá)到自主、自覺(jué)的過(guò)程。(14)李虹:《高校思政課實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生主體性研究——基于馬克思主義主體性的視角》,《集美大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》2018年第6期。新時(shí)代“大思政課”建設(shè)打破了傳統(tǒng)思政課堂中學(xué)生作為被動(dòng)接受的“道德客體”與“思想容器”的束縛,樹(shù)立以人的主體性為基礎(chǔ)的教學(xué)理念,通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)、社會(huì)實(shí)踐等途徑增強(qiáng)學(xué)生的自知、自控、自主意識(shí),打通“知情意行”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生在自主判斷、選擇、踐行的過(guò)程中將思想道德標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為自身的價(jià)值坐標(biāo)和內(nèi)在準(zhǔn)則。

二、“大思政課”建設(shè)多重矛盾的系統(tǒng)審視

堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向,揭示系統(tǒng)內(nèi)外部問(wèn)題之間相互依存、相互包含、相互滲透的內(nèi)在邏輯,是以系統(tǒng)觀念統(tǒng)籌推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的必然選擇。恩格斯認(rèn)為,矛盾“是在至少對(duì)我們來(lái)說(shuō)實(shí)際上是無(wú)窮無(wú)盡的、連綿不斷的世代中解決的,是在無(wú)窮無(wú)盡的前進(jìn)運(yùn)動(dòng)中解決的”(15)《馬克思恩格斯文集》第9卷,人民出版社,2009,第128頁(yè)。。從20世紀(jì)80年代的“三育人”理論,到構(gòu)建“高校思政工作大格局”“三全育人”,再到推進(jìn)“大思政課”建設(shè),這種歷史演進(jìn)全面展現(xiàn)了我們黨善于運(yùn)用系統(tǒng)思維總結(jié)問(wèn)題、以問(wèn)題意識(shí)不斷優(yōu)化實(shí)踐的優(yōu)良傳統(tǒng)。運(yùn)用系統(tǒng)觀念審視“大思政課”建設(shè)存在的問(wèn)題,理清問(wèn)題背后紛繁復(fù)雜的因果聯(lián)系,梳理內(nèi)部矛盾和沖突的張力,才能更好地解決既有系統(tǒng)中的各種問(wèn)題,指導(dǎo)“大思政課”建設(shè)取得成效。

(一)體系層面,在落實(shí)落細(xì)頂層設(shè)計(jì)上存在整體性與片面性的矛盾

習(xí)近平總書(shū)記高度重視思政課建設(shè),多次走進(jìn)學(xué)校、深入課堂,發(fā)表重要講話,對(duì)新時(shí)代“大思政課”建設(shè)作出全面部署和系統(tǒng)安排。中央層面先后印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》《工作方案》等文件,為新時(shí)代“大思政課”建設(shè)作出頂層設(shè)計(jì)、規(guī)劃重點(diǎn)任務(wù)、確立制度框架,指導(dǎo)、規(guī)范、引領(lǐng)、推動(dòng)基層實(shí)踐。但一些地方和學(xué)校對(duì)“大思政課”建設(shè)的目標(biāo)、方向、路徑缺乏整體性理解,對(duì)思政課建設(shè)的功能結(jié)構(gòu)和運(yùn)行規(guī)律缺乏系統(tǒng)性把握。例如,“大思政課”建設(shè)主體對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育根本問(wèn)題,往往由于對(duì)其內(nèi)在邏輯掌握不透,在具體工作中把主要精力放在“怎樣培養(yǎng)”上,片面關(guān)注課程實(shí)施和課程計(jì)劃,忽視了各層級(jí)辦學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一;對(duì)“大思政課”建設(shè)多元實(shí)施主體內(nèi)在聯(lián)系掌握不透,地方職能部門、學(xué)校教學(xué)部門、教師有時(shí)出現(xiàn)各行其是、相互脫節(jié)的現(xiàn)象。

(二)制度層面,在建立健全制度機(jī)制上存在協(xié)同性與分割性的矛盾

“大思政課”建設(shè)是一個(gè)要素、能量、信息充分交換的協(xié)同過(guò)程,各方面政策制度和體制機(jī)制產(chǎn)生疊加優(yōu)勢(shì)非常重要。近年來(lái),各級(jí)黨委深入推進(jìn)“大思政課”建設(shè)建章立制工作深切入、全覆蓋,制度體系的四梁八柱基本搭建。但從實(shí)踐看,相關(guān)政策制度還不順暢、體制機(jī)制還不協(xié)同,一定程度上存在“條塊分割””各自為政“的現(xiàn)象,過(guò)程銜接中還沒(méi)有完全做到有統(tǒng)有分、有主有次、統(tǒng)分結(jié)合。比如,大中小學(xué)思政課一體化機(jī)制建設(shè)亟待深化,在師資培育、聽(tīng)課評(píng)課、教研交流、集體備課等方面統(tǒng)的力度還要加大;思政課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人機(jī)制需要健全,學(xué)校、家庭、社會(huì)合力不夠,線上線下教學(xué)互補(bǔ)不足,導(dǎo)致在實(shí)踐中不能較好地依照課程結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在邏輯順序?qū)φn程要素進(jìn)行有效整合;課程思政與思政課程同向同行的協(xié)同機(jī)制需要完善,知識(shí)教育與價(jià)值引導(dǎo)的嵌入性、融入性、滲透性不強(qiáng),存在“硬融入”“表面化”情況,難以做到一體謀劃、一體實(shí)施、一體落實(shí);思政工作與思政課教學(xué)有機(jī)融合機(jī)制需要優(yōu)化,思政工作貫穿始終方面還有缺位和盲區(qū);“大思政課”建設(shè)考核評(píng)價(jià)體系需要完備,考核指標(biāo)操作性不強(qiáng),考核方式規(guī)范性不夠。

(三)教學(xué)層面,在發(fā)揮教師關(guān)鍵作用上存在主導(dǎo)性與主體性的矛盾

辦好思政課,教師是關(guān)鍵?！敖?jīng)師”是對(duì)思政課教師最基本的要求,教師加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)性和注重學(xué)生的主體性是“一體兩面”的關(guān)系。部分教師缺乏基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理需求組織課堂的主動(dòng)性,課程教學(xué)還停留在以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式,習(xí)慣于單向度地向?qū)W生輸出知識(shí),不能通過(guò)與學(xué)生平等對(duì)話、雙向互動(dòng)來(lái)全面提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)水平,導(dǎo)致案例教學(xué)、討論式教學(xué)等針對(duì)性不強(qiáng),探究教學(xué)啟發(fā)性不夠、互動(dòng)教學(xué)實(shí)效性不足等問(wèn)題。在教學(xué)手段上,教師信息手段運(yùn)用能力還有待加強(qiáng)。比如,部分高校思政課教師使用“雨課堂”新型智慧教學(xué)軟件,僅停留在共享課件和點(diǎn)名簽到層面,對(duì)于如何用好信息技術(shù)平臺(tái)突破時(shí)空局限、更新教學(xué)策略、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,使思政課堂真正“活”起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)做法還比較少。在實(shí)踐教學(xué)上,思政課教師有帶領(lǐng)學(xué)生“走出去”的意識(shí),但在實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)踐內(nèi)容選擇、實(shí)踐成果展示上存在角色錯(cuò)位傾向,對(duì)于如何增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)和能力思考不深。此外,思政課教師隊(duì)伍中“人師難求”的現(xiàn)象一定程度上仍然存在,如何打造一批把教師職業(yè)當(dāng)成事業(yè)追求和精神享受,以教師自身獨(dú)有的德、才、情和人格魅力來(lái)潛移默化地影響和塑造學(xué)生人格、激發(fā)學(xué)生主體性的“人師”,是新時(shí)代“大思政課”建設(shè)的重要議題。

(四)資源層面,在整合運(yùn)用資源優(yōu)勢(shì)上存在實(shí)效性與多元性的矛盾

2022年,教育部等八部門公布首批453家“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地,對(duì)于進(jìn)一步深度挖掘、有效組織、持續(xù)推進(jìn)開(kāi)放多元的“大思政課”教學(xué)資源體系建設(shè),最大限度地將全社會(huì)各方面育人資源激活并調(diào)動(dòng)起來(lái)具有重要意義。雖然育人資源在量上實(shí)現(xiàn)了突破,但目前各類育人資源整合還不充分,導(dǎo)致育人功能發(fā)揮受到限制,合力育人作用不能充分發(fā)揮。比如,在校內(nèi)育人資源方面,整合簡(jiǎn)單化,在思政小課堂上存在“堆砌”“生切”“嫁接”課程元素現(xiàn)象;整合壁壘化,教學(xué)、科研、管理等單位資源各為己用,系統(tǒng)內(nèi)各主體圍繞達(dá)成“立德樹(shù)人”根本目標(biāo)的整合意識(shí)不夠。在校外育人資源方面,生動(dòng)性不突出,對(duì)中華民族、我們黨、我們國(guó)家各個(gè)時(shí)期,特別是新時(shí)代十年偉大變革中所蘊(yùn)含的生動(dòng)鮮活、有血有肉的優(yōu)秀典型和先進(jìn)精神等素材的梳理提煉總結(jié)還需提高;選聘專家學(xué)者,將思政課特聘教授“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”,推動(dòng)院(系)黨政負(fù)責(zé)人、教學(xué)名師和專業(yè)課、思政工作骨干等齊上“大思政課”的機(jī)制尚未建立起來(lái);特色性不突出,沒(méi)有用好用活駐地紅色資源,參觀見(jiàn)學(xué)有時(shí)追求形式上的“熱鬧”,在“社會(huì)大課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)中鮮有涉及培養(yǎng)學(xué)生“高階能力”的具體要求,在打造教育學(xué)習(xí)特色品牌上還需用力。

三、系統(tǒng)推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的路徑選擇

堅(jiān)持系統(tǒng)觀念,從宏觀與微觀、全局和局部、當(dāng)前和長(zhǎng)遠(yuǎn)、一般和特殊、戰(zhàn)略和策略、守正與創(chuàng)新等范疇的相互聯(lián)系、相互作用、相互貫通中思考新時(shí)代“大思政課”建設(shè)的新理念、新思路、新辦法。要大處著眼、小處著手、虛實(shí)結(jié)合,由面到點(diǎn)、以點(diǎn)促面、點(diǎn)面融合,用好“大思政課”建設(shè)的“道、法、術(shù)、器”,推動(dòng)新時(shí)代“大思政課”建設(shè)成效實(shí)現(xiàn)整體躍升。

(一)強(qiáng)化“大思政課”建設(shè)統(tǒng)合之“道”,更好發(fā)揮頂層設(shè)計(jì)統(tǒng)籌引領(lǐng)作用

《孫子兵法》對(duì)“道”有深刻的描述:“道者,令民與上同意,可與之死,可與之生,而不危也?！?16)李零譯注:《孫子譯注》,中華書(shū)局,2009,第2-3頁(yè)。孫武所謂的“道”,是指上下目標(biāo)一致、思想一致、行動(dòng)一致,這對(duì)新時(shí)代“大思政課”建設(shè)具有重要的啟發(fā)意義。新時(shí)代“大思政課”建設(shè),首先要以“統(tǒng)合”為主線,做好頂層設(shè)計(jì),通過(guò)自上而下的統(tǒng)籌布局和自下而上的探索創(chuàng)新,推動(dòng)各方面理念一致、功能協(xié)調(diào)、資源共享,這也就是引領(lǐng)“大思政課”建設(shè)的“道”。

一是全面深化理解。從政治和全局的高度深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書(shū)記和黨中央的戰(zhàn)略意圖,搞清楚“大思政課”建設(shè)頂層設(shè)計(jì)是從全局著眼、從宏觀思考、從長(zhǎng)遠(yuǎn)入手進(jìn)行的全局設(shè)計(jì)、總體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌設(shè)計(jì),切實(shí)把思想和行動(dòng)、智慧和力量統(tǒng)一到黨中央決策部署上來(lái)。全面深化理解不是簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)述習(xí)近平總書(shū)記和黨中央的表述,而是要結(jié)合各地、各校思政課實(shí)際,使其理念內(nèi)核進(jìn)一步具體化。比如,沈壯海教授將“大思政課”的核心要義概括為“科科參與、課課協(xié)同、環(huán)環(huán)相扣、線線聯(lián)通”,這一理解和表述是合理的、精當(dāng)?shù)摹?17)沈壯海:《強(qiáng)其核、廣其域、增其效——關(guān)于“大思政課”建設(shè)的思考》,《馬克思主義理論教學(xué)與研究》2023第3期。

二是精準(zhǔn)分層對(duì)接。發(fā)揮頂層設(shè)計(jì)引領(lǐng)作用,就要抓住“牛鼻子”,把立德樹(shù)人根本任務(wù)和實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展分解灌注到人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)中,推動(dòng)教育主體、辦學(xué)主體、課程實(shí)施主體以及學(xué)習(xí)主體完成“課程理論—課程思維—課程實(shí)踐”轉(zhuǎn)化,從注重知識(shí)性教育向注重學(xué)生“知情意行”轉(zhuǎn)變,從注重思想政治教育社會(huì)價(jià)值向強(qiáng)調(diào)社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值并重轉(zhuǎn)變。

三是整體抓好落實(shí)。全面推進(jìn)頂層設(shè)計(jì)和基層探索的良性互動(dòng),從實(shí)際出發(fā),制定出符合本地區(qū)本單位實(shí)際的“大思政課”建設(shè)具體方案,明確“時(shí)間表”“路線圖”“任務(wù)書(shū)”“施工表”,推動(dòng)“大思政課”建設(shè)各方面各環(huán)節(jié)銜接得當(dāng)、協(xié)同發(fā)力,匯聚形成強(qiáng)大建設(shè)合力。

(二)優(yōu)化“大思政課”建設(shè)協(xié)同之“法”,進(jìn)一步釋放體制機(jī)制聚合效應(yīng)

“法”指“大思政課”建設(shè)全鏈條工作機(jī)制,主要包括組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、整體聯(lián)動(dòng)機(jī)制、評(píng)價(jià)反饋機(jī)制等,通過(guò)各項(xiàng)機(jī)制協(xié)同配合實(shí)現(xiàn)“大思政課”全周期管理,推動(dòng)建設(shè)效能正向疊加、充分釋放。

一是組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制要持續(xù)“強(qiáng)”起來(lái)。習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào):“黨的領(lǐng)導(dǎo)是全面的、系統(tǒng)的、整體的,必須全面、系統(tǒng)、整體加以落實(shí)。”(18)《高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告》,人民出版社,2022,第64頁(yè)。要持續(xù)健全完善各級(jí)黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、協(xié)同配合的體制機(jī)制,壓緊壓實(shí)學(xué)校黨組織的直接領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。例如,廣東省首創(chuàng)“思政第一課”并探索其常態(tài)化機(jī)制,(19)《南方日?qǐng)?bào)》搜狐號(hào):《心懷“國(guó)之大者” 培育時(shí)代新人》,搜狐網(wǎng),https://learning.sohu.com/a/590945211_161794,訪問(wèn)日期:2023年3月6日。高校黨委書(shū)記、校長(zhǎng)每學(xué)期上第一堂思政課,破解學(xué)校思想政治教育、思政課建設(shè)中力向不一的問(wèn)題,致力于推動(dòng)構(gòu)建學(xué)校、學(xué)院兩級(jí)黨建、思想政治工作、思想政治理論教學(xué)的協(xié)同機(jī)制,確?！按笏颊n”建設(shè)在黨的領(lǐng)導(dǎo)下步調(diào)一致。

二是整體聯(lián)動(dòng)機(jī)制要有效“連”起來(lái)?！按笏颊n”建設(shè)的瓶頸和關(guān)鍵在“連”,通過(guò)“連”建立協(xié)調(diào)高效的體制機(jī)制,將各方面的思政資源整合起來(lái)、利用起來(lái)。專職和兼職教師隊(duì)伍融合發(fā)展、理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合組織管理、大中小學(xué)思政課一體化協(xié)同貫通、學(xué)校社會(huì)家庭統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)育人等機(jī)制不能孤立運(yùn)作。當(dāng)前,多所高校推行基層教學(xué)組織“多科聯(lián)動(dòng)、協(xié)同共研”的思政課集體備課制度,力求做到上下貫通、左右銜接、內(nèi)外聯(lián)動(dòng),實(shí)現(xiàn)同頻共振、同向聚合、同步發(fā)力,形成協(xié)同高效、攥指成拳的“一盤棋”格局,值得借鑒推廣。

三是反饋評(píng)價(jià)機(jī)制要切實(shí)“用”起來(lái)。常言道,人盡其才,物盡其用。資源究竟用得好不好,是否實(shí)現(xiàn)了“善用”,達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo),需要科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。建立健全“大思政課”建設(shè)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制既是重點(diǎn)問(wèn)題,也是難點(diǎn)問(wèn)題。重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)反饋能引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)和激勵(lì)“大思政課”建設(shè),難點(diǎn)在于標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一化、指標(biāo)難以精準(zhǔn)化、過(guò)程難以常態(tài)化?？傮w來(lái)說(shuō),應(yīng)把握好定性與定量、自評(píng)與互評(píng)、定期與隨機(jī)、過(guò)程與結(jié)果并重互補(bǔ)的原則,注重過(guò)程性、發(fā)展性評(píng)估,確保評(píng)價(jià)機(jī)制的“信息反饋律”作用充分發(fā)揮出來(lái)。比如,中學(xué)思政課有以高考和中考為中心、以考試成績(jī)?yōu)榛局笜?biāo)的評(píng)價(jià)機(jī)制,但這一機(jī)制考察評(píng)價(jià)的主要還是知識(shí)掌握,不夠全面;大學(xué)思政課評(píng)價(jià)采取的仍然主要是考試形式,但這一評(píng)價(jià)機(jī)制如何改革完善、能否增加其他評(píng)價(jià)機(jī)制和形式,都是需要研究的課題。

(三)把握“大思政課”建設(shè)關(guān)鍵之“術(shù)”,進(jìn)一步深化思政課改革創(chuàng)新

“術(shù)”是指“大思政課”建設(shè)主陣地和主戰(zhàn)場(chǎng)的思政課策略和方法,主要包括優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新課堂教學(xué)、建強(qiáng)教師隊(duì)伍等,按照“八個(gè)相統(tǒng)一”重要指示要求,不斷提高思政課思想性、理論性、針對(duì)性和親和力、感染力、說(shuō)服力。

一是優(yōu)化課程體系。構(gòu)建黨的創(chuàng)新理論研究闡釋和教育教學(xué)的自主知識(shí)體系,加強(qiáng)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為核心的思政課課程群建設(shè),結(jié)合各學(xué)段特點(diǎn)形成“必修課+選修課”的課程結(jié)構(gòu),持續(xù)推動(dòng)思政課課程教材體系改革。例如,北京大學(xué)馬克思主義學(xué)院致力于構(gòu)建“立體化、綜合性”思政課課程教學(xué)模式,嘗試將思政教育融入通識(shí)核心課程,對(duì)推動(dòng)思政課內(nèi)涵式發(fā)展作出了有益探索,具有參考借鑒價(jià)值。(20)《“北大思政課”育時(shí)代新人》,《北京青年報(bào)》2022年3月17日,第5版。

二是創(chuàng)新課堂教學(xué)?！按笏颊n”的本質(zhì)是思政課程,課堂教學(xué)始終是思政課的主平臺(tái)、主渠道,課堂教學(xué)情況直接關(guān)系思政課效果。要鼓勵(lì)教師以問(wèn)題為導(dǎo)向推動(dòng)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換,從課程“局外人”向課程“創(chuàng)生者”轉(zhuǎn)變,主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新,因地制宜探索課堂實(shí)踐,在“知識(shí)課堂”之上構(gòu)建“生本課堂”“體驗(yàn)課堂”,讓思政課的參與性、體驗(yàn)性更加貼近學(xué)生、吸引學(xué)生。

三是建強(qiáng)教師隊(duì)伍。堅(jiān)決按照習(xí)近平總書(shū)記“六個(gè)要”(政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正)重要指示要求加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),特別要把“政治要強(qiáng)”放在首位。要嚴(yán)把專職和兼職思政課教師選拔關(guān),建立健全兼職教師制度,完善國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)培訓(xùn)體系,開(kāi)展形式多樣的“崗位練兵”,推進(jìn)專兼職教師互動(dòng)交流常態(tài)化,提升思政課教師育人綜合能力,打造一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)硬的思政課教師隊(duì)伍。

(四)整合“大思政課”建設(shè)優(yōu)質(zhì)之“器”,進(jìn)一步提升資源要素保障效益

“器”指“大思政課”建設(shè)各方面的資源,主要包括傳統(tǒng)與新型、校內(nèi)與校外等范疇,通過(guò)推動(dòng)資源跨界融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相得益彰,實(shí)現(xiàn)保障效益最大化、最優(yōu)化。

一是構(gòu)建和完善“大課堂”,放大“有形載體”的功效。發(fā)揮好“大課堂”保障效益,關(guān)鍵是要善用社會(huì)實(shí)踐資源,充分挖掘社會(huì)大課堂思想政治教育元素,積極推進(jìn)校地共建思想政治、道德法治、心理健康等實(shí)踐教學(xué)基地,開(kāi)設(shè)校地合作思政實(shí)踐課程,把用好社會(huì)實(shí)踐資源的過(guò)程變?yōu)椤按笏颊n”建設(shè)的進(jìn)行過(guò)程、加強(qiáng)過(guò)程和落實(shí)過(guò)程。從實(shí)踐看,不少地方和學(xué)校熱衷于建設(shè)“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地,但利用效率不高,有的甚至造成了資源浪費(fèi)。高校和中小學(xué)要加強(qiáng)與“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地的聯(lián)系,充分激活全社會(huì)各類型的育人資源,最大限度地調(diào)動(dòng)全社會(huì)育人的積極性、主動(dòng)性,真正用好思政課“大平臺(tái)”,放大“無(wú)形浸潤(rùn)”功效。

二是注重將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等信息化手段有機(jī)融入“大思政課”建設(shè),打造沒(méi)有時(shí)空阻隔的、前瞻性的“大思政課”平臺(tái)。持續(xù)推進(jìn)國(guó)家智慧教育平臺(tái)建設(shè)與使用,打造資源共享、在線互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)宣傳為一體的“云上大思政課”平臺(tái),建設(shè)全方位、立體化教學(xué)案例庫(kù)和在線示范課程庫(kù)。比如,浙江省在用好全面思政課教研系統(tǒng)的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮浙江省數(shù)字化改革優(yōu)勢(shì),推進(jìn)思政課數(shù)字化建設(shè),致力于建構(gòu)一個(gè)多維思想政治教育生態(tài)平衡系統(tǒng),著力打造“大思政課”的浙江樣板,達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。(21)《全省高校“大思政課”建設(shè)推進(jìn)會(huì)召開(kāi):用好紅色資源 辦好“大思政課”》, 浙江人民政府網(wǎng),https://www.zj.gov.cn/art/2022/9/26/art_1554468_59834145.html,訪問(wèn)日期:2023年10月12日。

總而言之,以系統(tǒng)觀念統(tǒng)籌推進(jìn)新時(shí)代“大思政課”建設(shè),要求我們深刻把握“大思政課”建設(shè)內(nèi)涵,開(kāi)門辦思政課,強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí),突出戰(zhàn)略導(dǎo)向,圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù),遵循“思想政治工作規(guī)律、教書(shū)育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律”,將系統(tǒng)觀念貫通于思想政治教育全過(guò)程、各領(lǐng)域,實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部各要素各盡其職、協(xié)同配合,達(dá)到系統(tǒng)整體的效用最優(yōu)。