【摘要】“雙減”政策對英語教師提出教學(xué)方法創(chuàng)新、過程重構(gòu)、提質(zhì)增效的要求。以“雙減”為研究依據(jù)，以小學(xué)英語課程為研究載體，從情境創(chuàng)設(shè)、小組合作、分層作業(yè)、教學(xué)評價入手，分析小學(xué)英語高效課堂構(gòu)建路徑，以期為其他教師開展同類型研究帶來一定啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)英語；高效課堂

作者簡介：王阿香（1977—），女，山東省青島市平度市南村鎮(zhèn)郭莊小學(xué)。

“雙減”政策是國家為減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)、校外培訓(xùn)負擔(dān)而制定的。為順應(yīng)“雙減”要求，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體組織教學(xué)活動，在減負的基礎(chǔ)上賦能增效，確保學(xué)生擁有快樂、自由的童年。故而，開展基于“雙減”構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的研究工作很有必要。

一、影響英語高效課堂構(gòu)建的因素

“雙減”背景下，為構(gòu)建英語高效課堂，教師需要認真剖析影響課堂構(gòu)建的因素，提升教學(xué)活動的針對性和實效性。

影響高效課堂構(gòu)建的其中一個因素是人。教師和學(xué)生具有能動性：教師直接決定著英語課堂設(shè)計理念、教學(xué)組織過程、目標(biāo)落實情況，學(xué)生是課堂的主體。教師需要深度解讀“雙減”政策，強化個人觀念、意識，自主學(xué)習(xí)前沿教學(xué)理念，將新方法、新策略、新手段引入英語課堂中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，不少小學(xué)生認知水平較低，自控能力不強，很難長時間保持注意力集中。對此，教師應(yīng)該立足學(xué)生身心發(fā)展特點，設(shè)計趣味性、探究性活動，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，促使學(xué)生主動參與活動，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和熱情，從而提高課堂教學(xué)效率，全面構(gòu)建高效課堂。

構(gòu)建高效課堂的另一個影響因素是教學(xué)載體。因為小學(xué)生思維尚處于發(fā)展階段，對形象化、畫面感強的內(nèi)容感興趣，所以教師要利用交互式電子白板、APP等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，開發(fā)豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間、積累學(xué)習(xí)資源。

二、基于“雙減”構(gòu)建英語高效課堂的路徑

（一）借助情境教學(xué)構(gòu)建高效課堂

興趣是最好的老師。從心理層面看，個體的學(xué)習(xí)會受到內(nèi)在驅(qū)動力的影響。學(xué)生如果對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生積極情緒，那么就會增強學(xué)習(xí)動力，主動參與探究活動，從而提高學(xué)習(xí)效率。情境教學(xué)是從學(xué)生認知特點和既有生活經(jīng)驗出發(fā)，借助多種手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定環(huán)境中獲得學(xué)習(xí)體驗的教學(xué)方法［1］。情境教學(xué)有利于激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，增添課堂活力。因此，教師可以借助情境教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)意識，構(gòu)建高效課堂。

例如，在進行人教版三年級下冊Unit 2“My family”的教學(xué)時，教師利用交互式電子白板播放《辛普森一家》（The Simpsons）動畫選段，將畫面定格在角色介紹上，向?qū)W生介紹在Springfield小鎮(zhèn)上生活的這一家人，一邊指著大屏幕上的人物一邊說：“This is Bart Simpson.”“This is Homer J. Simpson. He is Bart's father.”“This is Marge Simpson. She is Bart's mother， and she is a housewife.”。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，你們想深入了解辛普森一家嗎？”在聽到學(xué)生肯定的回答后，教師繼續(xù)進行引導(dǎo)：“交朋友要建立平等的、雙向交流的關(guān)系。為了和Bart交朋友，而且你們已經(jīng)知道了他家的一些基本情況，那么你們現(xiàn)在應(yīng)該怎么做呢？”學(xué)生回答：“我們也應(yīng)該向Bart介紹自己的家庭?！贝藭r，教師引入單元教學(xué)背景，并說道：“同學(xué)們真聰明，那么你們想要告訴Bart哪些有關(guān)自己家庭的信息呢？”對此，學(xué)生說想要告訴Bart爸爸媽媽的職業(yè)、家庭成員的外貌特征等。聽完學(xué)生的回答，教師說道：“為了和Bart成為好朋友，接下來讓我們一起探索新的單元，先從如何介紹家庭成員開始學(xué)起，再學(xué)習(xí)如何介紹職業(yè)吧！”

在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、情感態(tài)度始終處于積極的狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程也十分連貫。這樣一來，課堂教學(xué)的有效性可以得到提升。

（二）借助小組合作構(gòu)建高效課堂

小組合作是探究學(xué)習(xí)的一種形式，適用范圍非常廣。學(xué)生在小組討論中傾聽他人的意見，學(xué)習(xí)他人解決問題的思路，有利于拓寬視野，培養(yǎng)發(fā)散思維。而且通過小組合作，學(xué)生會受到啟發(fā)，能力及思維會得到鍛煉，課堂學(xué)習(xí)效果會大幅提升［2］。所以教師可以采取小組合作的方式構(gòu)建高效課堂。

以人教版三年級下冊Unit 6“How many？”的教學(xué)為例，首先，教師通過班級優(yōu)化大師軟件將學(xué)生隨機分成若干個五人小組，讓每組選派兩名學(xué)生參與一個有關(guān)顏色的游戲。游戲規(guī)則如下：每名學(xué)生代表一種顏色，所有學(xué)生圍成一個圈；當(dāng)教師喊“red and yellow”時，代表這兩種顏色的學(xué)生需要迅速出列，以此類推。該游戲的目的是鍛煉學(xué)生的聽力和反應(yīng)能力，為后續(xù)活動做準(zhǔn)備。最后一輪游戲結(jié)束后，教師讓參與游戲的學(xué)生站在原地，對其他學(xué)生進行引導(dǎo)：“How many colours do you see？ Let's count. One， two...”。在學(xué)生跟著教師一起數(shù)完數(shù)后，教師及時糾正學(xué)生的發(fā)音，并讓學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)—完成有關(guān)“How many...？”“Do you have...？”“How old are you？”等用數(shù)字來回答的句型的簡單交際任務(wù)。

在隨后進行的讀寫語言活動中，教師鼓勵學(xué)生認真觀察教室中的各種事物，將每種事物對應(yīng)的數(shù)量寫下來，然后讓小組之間進行PK（累計得分最高的小組可獲得獎品），以加深學(xué)生對單元所學(xué)內(nèi)容的印象。在PK時，負責(zé)提問的學(xué)生需要用“How many...？”造句，負責(zé)回答的學(xué)生需要猜測物品對應(yīng)的數(shù)量（答對積1分，答錯不扣分）。如學(xué)生A問：“How many pens on my table？”。若學(xué)生B說出正確答案“five”，則他所在的小組可以積1分。在活動開始前，每個小組都積極觀察教室中的各種擺設(shè)和組員的學(xué)習(xí)用品，如桌子、椅子、書本、鉛筆、圓珠筆等。每個小組的輔助者負責(zé)預(yù)判對方小組選擇的物品并確定該物品對應(yīng)的數(shù)量；記錄者負責(zé)寫下物品的數(shù)量；執(zhí)行者負責(zé)與其他小組的執(zhí)行者進行對話；組長負責(zé)協(xié)調(diào)，在遇到難以解決的問題時尋求教師幫助。在活動過程中，小組學(xué)習(xí)氛圍濃厚，小組成員參與熱情被點燃，團隊意識和合作精神也得到培養(yǎng)。在活動結(jié)束后，對于不少學(xué)生比較陌生的如clock、food、clothes等物品的單詞，教師指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

通過上述合作游戲和讀寫語言活動，學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到鞏固，讀寫、語法、語音等方面的技能得到訓(xùn)練，包括團隊合作、任務(wù)探究、語言應(yīng)用能力等在內(nèi)的綜合素養(yǎng)也得到全面發(fā)展。

（三）借助分層作業(yè)構(gòu)建高效課堂

“雙減”的核心是減負增效。因此，基于“雙減”的小學(xué)英語高效課堂構(gòu)建需要教師在學(xué)生作業(yè)數(shù)量上做“減法”，在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量上做“加法”［3］。分層作業(yè)是立足學(xué)生差異和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的作業(yè)。所以教師可以布置分層作業(yè)，滿足學(xué)生個性化發(fā)展要求。

以人教版四年級下冊Unit 3“Weather”為例，教師基于本單元教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點進行教學(xué)。其中，教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生掌握cold、cool、warm、hot、sunny、windy、cloudy、snowy、rainy等描述天氣的形容詞，完成聽、說、讀、寫任務(wù)；掌握“Can I...？”的句型，并做出“Yes， you can.”“No， you can't.”的正確回答。

之后，教師通過參考課堂表現(xiàn)、日常測試、學(xué)生作業(yè)完成度等內(nèi)容，將學(xué)生分成A、B、C三組。A組對應(yīng)學(xué)優(yōu)生（這部分學(xué)生課堂參與感強，對英語語言基礎(chǔ)知識掌握牢固，對英語學(xué)習(xí)充滿興趣，有良好的課外閱讀習(xí)慣），B組對應(yīng)中等生（這部分學(xué)生課堂參與度、作業(yè)完成度較高，日常測試成績處在中等水平，未養(yǎng)成拓展知識面的習(xí)慣），C組對應(yīng)學(xué)困生（這部分學(xué)生英語語言基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，日常測試不及格，作業(yè)完成度不高）［4］。

在分層作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師為C組學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)型作業(yè)：根據(jù)圖片（圖片中分別畫有太陽、雨滴、雪花等）選擇對應(yīng)的描述天氣的單詞；在四線三格上正確書寫本單元所學(xué)單詞，并在單詞后面標(biāo)注中文意思。C組學(xué)生需完成的作業(yè)主要考查詞語理解、記憶能力，難度低且數(shù)量較少，不需要花費過多課外時間，能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)的意愿［5］。如果C組學(xué)生作業(yè)完成情況普遍較好，教師就可以在后續(xù)作業(yè)設(shè)計中適當(dāng)增加作業(yè)難度和數(shù)量，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)自己。針對B組學(xué)生，教師設(shè)計拓展型作業(yè)：從“A. What's? B. How C. How's”中選擇可填入“（ ）the weather in Beijing？”的括號內(nèi)的正確選項；翻譯句子“Nice to meet you.”“What's the weather like？”“Let's make a snowman.”。B組學(xué)生需完成的作業(yè)更重視語言應(yīng)用能力、英語語感的培養(yǎng)以及思維廣度、深度的拓展［6］。針對A組學(xué)生，教師設(shè)計綜合型作業(yè)：運用本單元所學(xué)知識，錄制一期關(guān)于家鄉(xiāng)的天氣預(yù)報節(jié)目。學(xué)生可以按照下列步驟完成作業(yè)：第一步，搜集網(wǎng)絡(luò)資料，查找與《天氣預(yù)報》節(jié)目相關(guān)的內(nèi)容，包括節(jié)目形式、解說方式、地圖背景等；第二步，整合資料，在打印出的中國地圖上用紅色記號筆標(biāo)注自己家鄉(xiāng)的地理位置，并撰寫解說稿；第三步，模仿主持人的語音、語調(diào)、神情、體態(tài)進行播報。另外，學(xué)生可以請家長以vlog的形式進行錄制，記錄自己從搜集資料到嘗試播報這整個過程中的精彩瞬間。A組學(xué)生需完成的作業(yè)難度大，實踐起來較為復(fù)雜，要花費較多課外時間，但能夠充分鍛煉學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生積累許多課外知識。

在面對分層作業(yè)時，學(xué)生可以選擇適合自己的作業(yè)，完成后按照對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)評估自己的學(xué)習(xí)情況，從而提高學(xué)習(xí)效率，明確后續(xù)學(xué)習(xí)方向。

（四）借助多元評價構(gòu)建高效課堂

“雙減”背景下，教學(xué)評價活動圍繞育人展開，而新時代重要的育人指標(biāo)是學(xué)科核心素養(yǎng)。所以小學(xué)英語教師應(yīng)該將學(xué)科核心素養(yǎng)作為評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生開展多樣化、多維度的評價。在評價時，教師不能僅僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還需動態(tài)評估學(xué)生在活動中的真實表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生非智力因素及多元智能。同時，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于在公眾面前展示自己，運用英語表達觀點、看法，通過朗讀、角色扮演等實現(xiàn)自我價值。當(dāng)前，一些學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識掌握得較為牢固，語用能力及語言輸出能力卻相對薄弱，很難在日常生活中進行口語交際。有的教師也不重視英語語音、語調(diào)的教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)“啞巴英語”現(xiàn)象。鑒于此，教師應(yīng)該建立大單元教學(xué)評價體系，采取學(xué)生自評、生生互評、教師總評的方式，使常規(guī)的英語學(xué)習(xí)活動變得更有意義，從而讓學(xué)生激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機，強化語用意識和能力，提升核心素養(yǎng)［7］。

例如，針對前文提到的“Weather”單元的分層作業(yè)，一方面，教師制訂不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，如判斷A組學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)是否穩(wěn)定，B組學(xué)生學(xué)習(xí)水平是否有所提升，C組學(xué)生是否對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、是否喜歡做英語作業(yè)。另一方面，教師結(jié)合異質(zhì)分組評價方法開展評價：讓A組學(xué)生評價C組學(xué)生，以吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法；讓B組學(xué)生評價A組學(xué)生、C組學(xué)生評價B組學(xué)生，以了解對方的作業(yè)完成思路。

又如，在某次教學(xué)的評價環(huán)節(jié)，教師沒有讓學(xué)生評價自己學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞，而鼓勵學(xué)生講述自己的感受，從學(xué)生的觀點、表情中，了解他們的心理活動和思想情感，再結(jié)合實際對學(xué)生進行針對性評價，促使學(xué)生在真實的評價中發(fā)展個性。之后，學(xué)生在互評中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，成為學(xué)習(xí)的主人。在總評中，教師關(guān)注學(xué)生整體學(xué)習(xí)結(jié)果和個體差異，保護學(xué)生的自信心和自尊心。

結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策對教育提出更高要求。教師的職責(zé)不僅包括減輕學(xué)生負擔(dān)，還包括優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)減負增效目標(biāo)。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該立足學(xué)生學(xué)習(xí)特點和實際發(fā)展需要，通過創(chuàng)設(shè)課堂情境、開展小組合作活動、設(shè)計分層作業(yè)、優(yōu)化教學(xué)評價等創(chuàng)新措施，構(gòu)建現(xiàn)代化高效課堂。

【參考文獻】

［1］閆曉婷.“雙減”背景下構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂［J］.學(xué)園，2023，16（19）：22-24.

［2］張帥.“雙減”政策背景下如何構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂［J］.第二課堂（D），2023（3）：8.

［3］羅小清.立足課堂，減負提質(zhì)：“雙減”背景下小學(xué)英語高效課堂建設(shè)［J］.校園英語，2023（6）：166-168.

［4］莊暉.“雙減”政策下構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的教學(xué)策略研究［J］.教育界，2023（3）：65-67.

［5］曹夏雪.“雙減”背景下小學(xué)英語高效課堂教學(xué)策略探究［J］.英語教師，2023，23（2）：77-79.

［6］徐玲.“雙減”政策背景下小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建研究［J］.啟迪與智慧（上），2022（10）：8-10.

［7］馬葉.“雙減”背景下小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建策略［J］.校園英語，2022（30）：160-162.