鄧家英　張紅麗　韓靜

【摘要】易地扶貧搬遷工作一直是我國的重點(diǎn)扶貧舉措。很多學(xué)者對扶貧搬遷進(jìn)行了許多研究，但是對易地扶貧搬遷安置點(diǎn)幼兒園的班級學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量進(jìn)行深入研究的較少。隨著社會對學(xué)前教育的重視程度越來越高，人們越來越重視幼兒教育環(huán)境質(zhì)量。文章根據(jù)《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評價量表（修訂版）》（ECERS-R）從樣本幼兒園大、中、小共三個班的個人日常照料、空間和設(shè)施、互動三個維度進(jìn)行評估分析，發(fā)現(xiàn)樣本幼兒園的班級學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量的總體水平偏低。鑒于此，可通過加強(qiáng)對幼兒日常照料管理、建立良好的師幼關(guān)系、完善室內(nèi)空間設(shè)施、加強(qiáng)管理層隊伍建設(shè)等措施提升易地扶貧搬遷安置點(diǎn)幼兒園的班級學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】易地扶貧搬遷；幼兒園；班級學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量

【基金項(xiàng)目】本文系2021年度銅仁市基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題“易地扶貧搬遷幼兒園班級學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量提升實(shí)踐研究”（課題編號：2021WTKT44）的階段性研究成果。

作者簡介：鄧家英（1987—），女，貴州銅仁學(xué)院。

張紅麗（1999—），女，貴州銅仁學(xué)院。

韓靜（1989—），女，貴州省銅仁市石阡縣第四幼兒園。

易地扶貧搬遷工作是落實(shí)精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧基本方針政策的重要途徑，而易地扶貧搬遷安置點(diǎn)幼兒的教育也是易地扶貧搬遷工作中的重要部分。其中，幼兒園班級環(huán)境作為重要的教育資源，對幼兒的身心發(fā)展起到至關(guān)重要的作用［1］?；诖?，本文以銅仁市某易地扶貧搬遷點(diǎn)的A幼兒園為例，從班級環(huán)境中的個人日常照料、空間和設(shè)施、互動三個維度進(jìn)行分析，探索當(dāng)前我國易地扶貧搬遷點(diǎn)幼兒園班級學(xué)習(xí)環(huán)境高質(zhì)量發(fā)展所存在的困境，進(jìn)而為幼兒園改善班級環(huán)境質(zhì)量提供支持，最終促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、“環(huán)境評價量表”的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

本研究依據(jù)《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評價量表（修訂版）》（ECERS-R）對A幼兒園班級學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行測評打分，然后將所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以此為依據(jù)得出客觀評價結(jié)論。此評價量表分為七個維度，即七個子量表，本研究選取其中的三個維度進(jìn)行觀察，即個人日常照料、空間和設(shè)施、互動，并進(jìn)行詳細(xì)記錄，記錄過程確保具備客觀性、完整性和全面性。其中每個子量表都采用7點(diǎn)評分方式，各項(xiàng)目用計分的方式標(biāo)明不同等級的分?jǐn)?shù)：1（不足）、3（最低標(biāo)準(zhǔn)）、5（良好）、7（優(yōu)良）。結(jié)合研究情況，各維度的評分項(xiàng)目如下表（見表1）所示。

二、研究結(jié)果與分析

本研究選擇的A幼兒園于2018年創(chuàng)辦，位于銅仁市某易地扶貧搬遷安置點(diǎn)。該幼兒園開設(shè)有大、中、小三個年齡段的班級，各年齡段各有三個班，共9個班級，各班有30名左右的幼兒，從早上8點(diǎn)入園到下午5點(diǎn)全部離園；共有教學(xué)樓1棟；幼兒園及安置點(diǎn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)完善，周圍是為異地搬遷的移民建造的安置小區(qū)。據(jù)統(tǒng)計，在此就讀的幼兒大多隨父母或長輩搬遷至此。

結(jié)合表1對A幼兒園班級學(xué)習(xí)環(huán)境的三個方面實(shí)施考察，得出三個班的個人日常照料總平均分為3.67，水平處于3；互動的總平均分為4.13，水平處于4；空間與設(shè)施總平均分為3.58，水平處于3。總體來說，A幼兒園班級學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量的總平均分為3.79，根據(jù)得分評級評定為水平3，總體質(zhì)量偏低。

（一）A幼兒園班級學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量“個人日常照料”現(xiàn)狀

“個人日常照料”主要是對幼兒園的一日活動安排、幼兒生活的組織和實(shí)施等六個項(xiàng)目進(jìn)行評估。根據(jù)評定量表，A幼兒園的班級個人日常照料項(xiàng)目得分統(tǒng)計如表2所示。

如表2所示，三個班在該維度上總體平均分為3.67分，根據(jù)得分評級評定為水平3，處于中下等質(zhì)量水平。從各項(xiàng)目得分情況來看，入園與離園得分較低，為1.33分，根據(jù)得分評級評定為水平1；安全措施、衛(wèi)生措施等評定為N樣本（不適用）；午睡/休息得分為3.00分，根據(jù)得分評級評定為水平3；如廁/換尿片得分為6.67，根據(jù)得分評級評定為6。

（二）A幼兒園班級學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量“互動”現(xiàn)狀

“互動”分主要考查幼兒園對幼兒情緒的關(guān)照、師幼之間的互動氛圍、對幼兒在大肌肉活動區(qū)的監(jiān)管和安全照顧等方面。根據(jù)評定量表，A幼兒園的班級互動項(xiàng)目得分統(tǒng)計如表3所示。

如表3所示，三個班在該維度上總體平均分為4.13，根據(jù)得分評級評定為水平4，處于中等質(zhì)量水平。從項(xiàng)目得分情況來看，同伴互動得分較低，為2.33分，根據(jù)得分評級評定為水平2；大肌肉活動的管理、兒童的一般管理評定為水平3。

（三）A幼兒園班級學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量“空間與設(shè)施”現(xiàn)狀

“空間與設(shè)施”主要考查幼兒園是否給幼兒提供了一個安全、健康、舒適的班級空間［2］。根據(jù)評定量表，A幼兒園的班級個人日常照料項(xiàng)目得分統(tǒng)計如表4所示：

如表4所示，3個班在該維度上總體平均分為3.58分，根據(jù)得分評級評定為水平3，處于中下等質(zhì)量水平。從各項(xiàng)目得分情況來看，室內(nèi)空間，日常生活、游戲和學(xué)習(xí)設(shè)施，室內(nèi)游戲空間規(guī)劃，大肌肉活動器材等評定為N樣本（不適用），不予評分；私密空間得分最低，為1分，根據(jù)得分評級評定為水平1；大肌肉活動空間得分較低，為3.33分，根據(jù)得分評級評定為水平3。

三、研究結(jié)論

（一）幼兒日常生活設(shè)施不足，組織混亂，幼兒衛(wèi)生意識不強(qiáng)

根據(jù)幼兒園班級學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量“個人日常照料”現(xiàn)狀與表2數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：A幼兒園一是教師對幼兒衛(wèi)生方面的監(jiān)管不充分；二是教師在幼兒進(jìn)餐、如廁、午睡等常規(guī)活動中，對幼兒的組織混亂，導(dǎo)致幼兒沒有建立起潛意識的健康衛(wèi)生常規(guī)，如部分幼兒沒有在餐前便后及時洗手、對進(jìn)餐的時間掌控不足；三是睡房擁擠，沒有給幼兒提供可以放松的玩具，并且教師在午睡時間很少對幼兒進(jìn)行監(jiān)管，導(dǎo)致幼兒睡眠環(huán)境略顯吵鬧。

（二）師幼互動狀態(tài)單一，幼兒之間互動很少

“互動”主要考查師幼、幼幼互動的類型和質(zhì)量，以及教師能否為幼兒營造比較和諧溫馨的互動氛圍，合理高效地進(jìn)行班級組織管理，為幼兒發(fā)展提供教育支持等［3］。通過觀察發(fā)現(xiàn)，A幼兒園每個班是“三教一?！?，教師配備達(dá)標(biāo)，但是由于其中1名或2名教師是臨聘教師，因此教師隊伍的教學(xué)質(zhì)量往往得不到保障。一是臨聘教師經(jīng)驗(yàn)不足或理論不夠豐富等原因?qū)е缕湓谟變夯优c管理上質(zhì)量欠佳；二是部分教師未鼓勵幼兒之間進(jìn)行互動，導(dǎo)致幼兒人際交往能力差。

（三）室內(nèi)設(shè)施不完善，無法完全滿足幼兒日常需求

根據(jù)表4的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，A幼兒園雖然配備有班級日常生活基本設(shè)施，但是忽略了最基本的幼兒存放物品需求、私密空間需求、休閑舒適環(huán)境需求。比如，除了睡床、軟墊與靠枕，幼兒園沒有給予幼兒在游戲或休息時用的柔軟玩具；洗手盆旁擺放的洗手皂不足；開放式玩具架不足；各區(qū)材料投放不足或材料種類少，不能滿足所有幼兒的游戲需求。

四、提升建議

（一）加強(qiáng)對幼兒日常的照料管理，增加日常照料設(shè)施設(shè)備

教師應(yīng)合理組織幼兒的一日活動，制訂科學(xué)的一日計劃并認(rèn)真按照園內(nèi)各項(xiàng)活動作息時間安排幼兒的活動，對于部分嚴(yán)重脫離時間管理的幼兒需重點(diǎn)關(guān)注，指導(dǎo)其按照常規(guī)安排進(jìn)行活動，培養(yǎng)幼兒每日作息規(guī)律和規(guī)則意識［4］。同時，教師要嚴(yán)格監(jiān)管幼兒的衛(wèi)生，特別是在餐前便后監(jiān)管幼兒按照程序洗手，將各項(xiàng)衛(wèi)生措施融入課程中。對于常常不洗手的幼兒，應(yīng)進(jìn)行特別的提醒，使之養(yǎng)成習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)與幼兒家長展開合作，以家園共育共同增強(qiáng)幼兒的衛(wèi)生意識與能力，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

對于日常照料設(shè)施，幼兒園應(yīng)加大對相應(yīng)設(shè)施的投入力度，與地方政府和慈善機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)，以保障幼兒有一個溫馨、健康、安全、衛(wèi)生的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。對于入園與離園環(huán)節(jié)，一是教師應(yīng)合理安排入園離園環(huán)節(jié)，減少幼兒與家長的等待時間；二是教師應(yīng)充分利用這個時間節(jié)點(diǎn)，與家長交流幼兒的在園情況，給家長傳授育兒知識。

（二）構(gòu)建良好的師幼關(guān)系，培養(yǎng)幼兒社交能力

良好的師幼互動、幼幼互動對幼兒有著直接的影響。因此，教師要重視與幼兒展開積極的互動，并鼓勵幼兒之間展開互動，提升幼兒的社交能力與溝通能力。第一，教師應(yīng)充分了解各年齡階段幼兒的特性，開展一系列讓幼兒與同齡人、成年人溝通的社交活動，提升幼兒的社交能力。如針對小班幼兒，教師可教授他們交往的技能，鼓勵他們鼓起勇氣和同伴交往，幫助他們發(fā)展社交行為。第二，幼兒園、教師應(yīng)重視師幼關(guān)系的良性發(fā)展，杜絕懲罰幼兒、侮辱幼兒人格等行為的出現(xiàn)，建立與維護(hù)一個充滿關(guān)懷、充滿愛、師生和諧與融洽相處的幼兒園。第三，教師不僅要在集體活動和戶外活動時與幼兒進(jìn)行溝通，還要在餐前、入園離園時等環(huán)節(jié)與幼兒進(jìn)行互動，這種互動不應(yīng)只是語言上的，還可以是肢體上的，如親切地?fù)崦變旱念^和背、牽他們的手、向他們展示溫和的微笑、與他們進(jìn)行眼神的交流等。

（三）完善室內(nèi)空間設(shè)施，豐富材料投放，滿足幼兒日常需要

教師要重視幼兒身心和諧發(fā)展需要，將幼兒身心發(fā)展融入班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之中，潛移默化地推動幼兒的發(fā)展。首先，教師要滿足幼兒個人物品存放的需求，給每個班配備一個私人儲物柜，以便幼兒將自己帶來的私人物品放置好，同時這也能滿足幼兒享用私密空間的需求［5］；其次，要為幼兒投放柔軟的玩具，如在圖書角和建構(gòu)區(qū)等放置毛絨玩具、地毯，以及加大班級內(nèi)基本設(shè)施的投放量等；最后，根據(jù)項(xiàng)目，添加不同層次、不同難度的操作材料，照顧幼兒小肌肉的發(fā)展差異［6］。教師還需要定期檢查班級區(qū)域中游戲材料的數(shù)量，及時修繕和補(bǔ)充器材，并根據(jù)當(dāng)月班級主題更換材料，如進(jìn)行班與班之間材料的交換，這樣既可以節(jié)約資源，也可以讓幼兒玩到不同的玩具，提升幼兒多方面的技能。

（四）加強(qiáng)管理層隊伍建設(shè)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

幼兒園管理層對幼兒園環(huán)境質(zhì)量的提升起到指引作用。選用教師、培訓(xùn)教師、安排課程等都依賴于管理層的決策，所以幼兒園管理層應(yīng)該嚴(yán)格遵守有關(guān)規(guī)定，科學(xué)、合理開展管理工作，切實(shí)把握工作的重點(diǎn)，提高管理水平。要想提高易地扶貧搬遷安置點(diǎn)幼兒園環(huán)境質(zhì)量，幼兒園管理層就需要進(jìn)行多方培訓(xùn)，結(jié)合易地扶貧搬遷安置點(diǎn)的地區(qū)特點(diǎn)，掌握充足的幼兒保育相關(guān)知識，以及當(dāng)下與未來安置點(diǎn)幼兒園發(fā)展方向，提升管理能力，制訂符合當(dāng)前幼兒園現(xiàn)狀又能促進(jìn)幼兒園未來發(fā)展的決策，進(jìn)一步提升幼兒園班級環(huán)境質(zhì)量；幼兒園管理層還要充分挖掘教師資源，實(shí)施編制動態(tài)調(diào)配、一期一訓(xùn)等政策，加大對特崗教師的招聘力度，吸引更多優(yōu)質(zhì)教師參與易地扶貧搬遷安置點(diǎn)教育工作；重視培養(yǎng)教師的專業(yè)能力，對工作優(yōu)秀的教師進(jìn)行獎勵，提高教師提升自我和工作的熱情。

【參考文獻(xiàn)】

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［6］廖梅芳. 基于ECERS-R測評工具提升幼兒園班級學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量的實(shí)踐研究：以玉林市X幼兒園Y班為例［J］.教育觀察， 2021，10（48）：121-124.