○ 廈門(mén)市鷺江新城小學(xué) 蘇奕茹

小學(xué)第三學(xué)段部編版語(yǔ)文教材的課文以文學(xué)性文本居多，大多數(shù)時(shí)間教師都在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)。怎樣落實(shí)這類任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣，顯得至關(guān)重要。筆者將以五年級(jí)下冊(cè)第四單元教材為例，談?wù)剳?yīng)該怎樣整體安排，有序推進(jìn)。

一、讀懂群組中的“這一篇”

部編版語(yǔ)文教材每一單元都有一個(gè)人文主題，且都有一至兩個(gè)學(xué)生需要掌握的語(yǔ)文要素，教師要以整體觀照的視角去確定每一篇課文在單元教學(xué)中的定位。本單元的主題是“責(zé)任”，教學(xué)《古詩(shī)三首》要引導(dǎo)學(xué)生分別感知古代軍人、退休官員和普通百姓的愛(ài)國(guó)熱情；教學(xué)《青山處處埋忠骨》《軍神》，要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生掌握“通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心”這一語(yǔ)文要素，感受革命領(lǐng)袖和革命將領(lǐng)的胸懷、情感和毅力；《清貧》是方志敏被捕后親手寫(xiě)就的文章，以最具說(shuō)服力的題材和最獨(dú)特的視角表達(dá)了中國(guó)共產(chǎn)黨人的坦蕩無(wú)私，要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出對(duì)革命先輩的崇敬之情。

同時(shí)，每一篇文章都是獨(dú)立的，學(xué)生在閱讀不同的文章時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的興趣點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際確定教學(xué)的起點(diǎn)，有效抵達(dá)新課標(biāo)要求的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。明確這一點(diǎn)對(duì)于《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》（以下簡(jiǎn)稱《秋夜》）一詩(shī)的教學(xué)尤為重要。

對(duì)于第三學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀通詩(shī)文、把握詩(shī)文的主要內(nèi)容是最基本的學(xué)習(xí)要求，難度不大，但學(xué)生讀《秋夜》一詩(shī)恰恰會(huì)在這一學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)遇到障礙。示范讀或在學(xué)生讀錯(cuò)后糾正都可以幫助學(xué)生把詩(shī)文讀正確，但不能使他們的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉?！邦}目很長(zhǎng)，怎樣讀好它很關(guān)鍵，你們能找到化難為易的方法嗎？”教師自然地發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生著力于“破題”，讀懂題目包含的時(shí)間、地點(diǎn)、事情等信息，并自主產(chǎn)生本課要探究的核心問(wèn)題：詩(shī)人想表達(dá)什么樣的感情、感想或感慨呢？接著，教師拋出第二個(gè)問(wèn)題：第一、二句究竟是讀作“三萬(wàn)/里河/東入海，五千/仞岳/上摩天”，還是“三萬(wàn)里河/東入海，五千仞岳/上摩天”？這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生作更深入的思考，結(jié)合注釋讀懂詩(shī)句意思后，正確掌握這兩句詩(shī)的朗讀節(jié)奏，進(jìn)而體會(huì)這兩句詩(shī)對(duì)仗之工整，意境之雄奇。

讀懂文章“寫(xiě)什么”是學(xué)生閱讀時(shí)自然會(huì)產(chǎn)生的期待目標(biāo)，“怎么寫(xiě)”則往往會(huì)被學(xué)生忽視，而這是從文學(xué)閱讀通向創(chuàng)意表達(dá)的重要密鑰?！肚镆埂芬辉?shī)在構(gòu)思上極為精巧，教師可以在學(xué)生初步理解詩(shī)歌主要內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生思考題目和一二句詩(shī)、三四句詩(shī)之間的聯(lián)系，幫助拓寬拓深學(xué)生的思考，讓學(xué)生領(lǐng)悟到：詩(shī)人陸游夜不能寐，他起早遠(yuǎn)眺北方，仿佛看到北方壯美的山河，仿佛看到了北方的人民企盼王師的情景。詩(shī)人創(chuàng)作意圖就很清楚了：希望喚起當(dāng)權(quán)者的血性，揮師北上，收復(fù)失地。優(yōu)秀的作家往往匠心獨(dú)運(yùn)，使作品呈現(xiàn)獨(dú)特的藝術(shù)魅力。經(jīng)常地、自主地向優(yōu)秀的作家學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生也往往能成為優(yōu)秀的創(chuàng)意表達(dá)者。

二、探究“這一組”中有價(jià)值的問(wèn)題

基于任務(wù)群的教學(xué)要求，教師必須要有“整體觀照”的教學(xué)思維，看到單篇教材之間的聯(lián)系，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理和探究。本組課文包含三首古詩(shī)和三篇現(xiàn)代文，教師就引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完這幾篇課文后把“點(diǎn)”連成“線”，再匯成“面”，想到：從古到今，從官到民，從將士到文人，愛(ài)國(guó)基因在中華民族的血脈中流淌、奔騰，從未斷絕，現(xiàn)今的我和你在這樣的文化河流中浸潤(rùn)，一定也有這樣的愛(ài)國(guó)情懷，相信吧，“強(qiáng)國(guó)一代有我在”。

對(duì)現(xiàn)象和表象的梳理與對(duì)本質(zhì)或原因的探究相結(jié)合，可使所學(xué)知識(shí)深刻、有力量。學(xué)完本組教材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究這個(gè)問(wèn)題：為什么共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的軍隊(duì)能取得最后的勝利，而其他軍隊(duì)不行？探究的過(guò)程可以采用先扶后放、課內(nèi)與課外結(jié)合的形式：先就本組教材的幾篇現(xiàn)代文所涉及的內(nèi)容，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生梳理出共產(chǎn)黨和國(guó)民黨官兵在胸懷、精神、節(jié)操等方面的不同，再指導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行較廣泛的課外閱讀，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，補(bǔ)充、豐富課堂上梳理的認(rèn)識(shí)，形成小組探究結(jié)果。有興趣的同學(xué)還會(huì)進(jìn)一步搜集、了解現(xiàn)代軍人的工作、生活，以及必須具備的現(xiàn)代軍人素質(zhì)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延可以是這樣的寬廣，喜歡的人會(huì)樂(lè)此不疲。

文學(xué)閱讀不能總是淺嘗輒止，適時(shí)適度地梳理與探究能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，涵養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、與“這一組”有關(guān)的創(chuàng)意表達(dá)

文學(xué)閱讀以輸入為主，創(chuàng)意表達(dá)則是一種輸出，有輸出的輸入不會(huì)造成負(fù)累、堵塞，有輸入的輸出才能保證優(yōu)質(zhì)、可持續(xù)，因此，文學(xué)閱讀應(yīng)與創(chuàng)意表達(dá)有機(jī)結(jié)合。進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代、數(shù)字時(shí)代，創(chuàng)意表達(dá)的平臺(tái)空前多元，表達(dá)的內(nèi)容、形式極為豐富，好奇心、表現(xiàn)欲、學(xué)習(xí)力旺盛的學(xué)生是創(chuàng)意表達(dá)的生力軍，應(yīng)給予引導(dǎo)，為之賦能。

要注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀與表達(dá)的熱情。本單元可以創(chuàng)設(shè)“愛(ài)與責(zé)任”的主題情境，引導(dǎo)學(xué)生配樂(lè)朗讀或鑒賞古詩(shī)詞，講述或評(píng)述自己喜歡的革命故事，還可以把自己學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的感想、想象不拘形式地寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生可以選做其中的一項(xiàng)作業(yè)，也可以自定任務(wù)，提倡以多媒體的形式展示學(xué)習(xí)成果，通過(guò)現(xiàn)代信息手段作好小組的交流與互動(dòng)。

四、與“那一群”之間的聯(lián)系

教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，同時(shí)還應(yīng)該關(guān)注不同的任務(wù)群之間的聯(lián)系。

在進(jìn)行“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)時(shí)，還要結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行“語(yǔ)言文字積累與梳理”?！?革”是本單元的生字，是象形字，教學(xué)時(shí)可以采用字源識(shí)字法：金文“”的字形像一張掛著的獸皮，有頭、有身、有尾。原義是去毛加工好的獸皮，組詞“皮革”；引申為除去、改變的意思，組詞“革命”“改革”。有成語(yǔ)“革故鼎新”。“革”字部的字有“鞋”“靴”等。這樣的教學(xué)，信息豐富、有條理，既能讓學(xué)生感受到漢字的有趣，還能讓學(xué)生體會(huì)到祖先的造字智慧。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)經(jīng)常導(dǎo)向第三層級(jí)的任務(wù)群——“整本書(shū)閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。比如教學(xué)《清貧》前后，是推薦學(xué)生閱讀《可愛(ài)的中國(guó)》這本書(shū)的重要契機(jī)。進(jìn)行本單元?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)時(shí)，可以結(jié)合運(yùn)用音樂(lè)、美術(shù)信息技術(shù)等學(xué)科的知識(shí)和技能。

總之，教師要在新課程理念的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)合理有效地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，使教學(xué)更符合時(shí)代的要求和學(xué)生的特點(diǎn)。