李青

【摘 要】學(xué)習(xí)支架在勞動項(xiàng)目教學(xué)中起著橋梁的作用，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)有水平向?qū)W習(xí)目標(biāo)水平的跨越。教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)支架的搭建，從“提供表格支架，指向探究意識”“設(shè)計(jì)問題支架，指向思維能力”“搭建同伴支架，指向團(tuán)隊(duì)精神”等方面入手，助力勞動項(xiàng)目的實(shí)施，為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】勞動項(xiàng)目 學(xué)習(xí)支架 設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在“課程性質(zhì)”中指出，“義務(wù)教育勞動課程以豐富開放的勞動項(xiàng)目為載體，重點(diǎn)是有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓學(xué)生動手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價(jià)值觀和良好的勞動品質(zhì)”[1]1。浙江省嘉興市海鹽縣百步小學(xué)一線教師進(jìn)行了豐富的實(shí)踐探索，利用勞動項(xiàng)目提升了學(xué)生的參與興趣、動手能力等。然而在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，部分教師將勞動項(xiàng)目教學(xué)等同于讓學(xué)生自主實(shí)踐，“少教”甚至“不教”，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐探究過程中手足無措，無法取得理想的勞動項(xiàng)目成果。

很多研究證實(shí)，無指導(dǎo)的活動教學(xué)沒有取得預(yù)期的效果，“指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)”和“支架式探索”比“無限制的發(fā)現(xiàn)”效果更好、效率更高，更有利于學(xué)習(xí)與遷移[2]。筆者結(jié)合自身實(shí)踐，通過提供表格支架、設(shè)計(jì)問題支架、搭建同伴支架推動項(xiàng)目探究（見圖1）。下面以浙教版勞動教材五年級上冊項(xiàng)目三“多彩生活勞動創(chuàng)—LED燈用處大”（以下簡稱“LED燈用處大”）為例，解析如何利用多元支架優(yōu)化項(xiàng)目實(shí)施過程，提升學(xué)生勞動素養(yǎng)。

圖1 勞動項(xiàng)目教學(xué)中的學(xué)習(xí)支架

一、提供表格支架，指向探究意識

在勞動項(xiàng)目教學(xué)中，要了解學(xué)生與該項(xiàng)目相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，區(qū)分不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，運(yùn)用表格支架能引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查、思考、評價(jià)中，把隱藏的思維呈現(xiàn)出來，進(jìn)而調(diào)整項(xiàng)目實(shí)施過程，幫助學(xué)生深入探究。

1. 調(diào)查表—分析整理

勞動項(xiàng)目入項(xiàng)時(shí)，經(jīng)常需要學(xué)生通過調(diào)查采訪、網(wǎng)絡(luò)搜索、書籍查找等方式去收集信息。調(diào)查表可以幫助學(xué)生有目標(biāo)地將信息分門別類，獲取有效資料，提升分析整理能力。

在開展項(xiàng)目“LED燈用處大”時(shí)，學(xué)生在生活中或多或少接觸過LED燈，只是平時(shí)不太留意。筆者設(shè)計(jì)了“LED燈小調(diào)查”表格，從物品名稱、LED燈造型、功能三個(gè)方面讓學(xué)生去探究，根據(jù)調(diào)查去總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)。調(diào)查表不僅幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，還鍛煉了學(xué)生整理資料和分析資料的能力，也為“LED應(yīng)用的設(shè)計(jì)”打下了良好的基礎(chǔ)。

2. KWH表—籌劃設(shè)計(jì)

新課標(biāo)指出，“能從目標(biāo)和任務(wù)出發(fā)，系統(tǒng)分析可利用的勞動資源和約束條件，制訂具體的勞動方案，發(fā)展初步的籌劃思維，發(fā)展基本的設(shè)計(jì)能力”[1]6。KWH表從“Know”“What”“How”三個(gè)維度對學(xué)生“已經(jīng)知道什么”“還想知道什么”“如何運(yùn)用知識解決問題”進(jìn)行梳理，讓學(xué)生對勞動項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)分析，進(jìn)而發(fā)展籌劃設(shè)計(jì)能力。

在項(xiàng)目“LED燈用處大”中，在學(xué)生充分交流調(diào)查表后，教師發(fā)布“關(guān)于LED燈的KWH表”，幫助學(xué)生梳理已知、未知和想解決的問題。比如，學(xué)生已經(jīng)知道“LED燈節(jié)能環(huán)保，用途廣泛”，想知道“LED燈可連續(xù)使用多久”，想解決“如何自動調(diào)節(jié)亮度”等問題。借助KWH表，每一位學(xué)生都對自己參與的勞動項(xiàng)目有了更清晰的認(rèn)識，在相互分享交流中，使思維向更高處發(fā)展。

3. 反思表—拓展遷移

反思表既能幫助學(xué)生回顧整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程，促進(jìn)反思能力的提升，又能讓學(xué)生把在本項(xiàng)目中學(xué)到的知識技能遷移運(yùn)用到其他項(xiàng)目。教師通過反思表能了解學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中遇到的問題，改進(jìn)教學(xué)中的不足，更好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，推動素養(yǎng)提升。

在項(xiàng)目“LED燈用處大”中，反思表從“遇到的深刻困難”“解決的深度實(shí)踐”和“思考的價(jià)值體認(rèn)”三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，全方位了解學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的情況。學(xué)生從課堂教學(xué)中收獲了知識與技能，如何使這些知識與技能轉(zhuǎn)換為核心素養(yǎng)，反思是這一過程中必不可少的環(huán)節(jié)[3]。如有學(xué)生在“遇到的深刻困難”中寫道，導(dǎo)線與燈絲接觸不良，有時(shí)會短路。說明這位學(xué)生在導(dǎo)線與燈絲連接時(shí)遇到了難題，經(jīng)過教師指導(dǎo)和自己努力解決了這一難題。以后學(xué)生在生活中遇到此類問題時(shí)，就能運(yùn)用習(xí)得的技能，提升拓展遷移的能力。

二、設(shè)計(jì)問題支架，指向思維能力

問題支架有助于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和深度思考，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。格式塔心理學(xué)家就提到“真正的學(xué)習(xí)常常會伴隨著一種興奮感”，學(xué)生在思考過程中能獲得“頓悟的快感”[4]。在勞動項(xiàng)目教學(xué)中，教師依據(jù)新課標(biāo)和實(shí)際學(xué)情，結(jié)合項(xiàng)目內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的問題，助推思維能力發(fā)展。

1. 驅(qū)動性問題—綜合思維

勞動項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)質(zhì)是基于問題的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)精良的驅(qū)動性問題，讓學(xué)生對項(xiàng)目有整體認(rèn)識，串聯(lián)不同階段的任務(wù)和活動，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生進(jìn)行長期探索與實(shí)踐。

在“LED燈用處大”項(xiàng)目中，教師播放各地“慶祝中國共產(chǎn)黨成立一百周年”的LED燈光秀，學(xué)生被深深吸引，緊接著教師讓學(xué)生分享調(diào)查表中收集的LED燈名稱、造型、功能等信息，使他們認(rèn)識到所學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，充分調(diào)動學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性。在此基礎(chǔ)上，提煉出適合學(xué)生探究的驅(qū)動性問題：“學(xué)?？萍脊?jié)開幕式上，要舉行一場LED博覽會，作為設(shè)計(jì)師，我們將如何進(jìn)行LED產(chǎn)品的個(gè)性化設(shè)計(jì)制作？”這一驅(qū)動性問題包含設(shè)計(jì)、制作、美化等一系列任務(wù)，在深入探究中培育學(xué)生的綜合思維。

2. 真實(shí)性問題—辨別思維

新課標(biāo)指出，“立足學(xué)生真實(shí)生活經(jīng)歷或體驗(yàn)，面向現(xiàn)實(shí)生活。一方面可從真實(shí)的勞動需求出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，另一方面也可從真實(shí)的問題出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生明確勞動任務(wù)”[1]41。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，建立勞動項(xiàng)目與真實(shí)生活連接的紐帶，用真實(shí)性問題吸引并指導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的辨別思維。

在“LED燈用處大”項(xiàng)目中，學(xué)生對點(diǎn)亮LED燈很感興趣，可是當(dāng)他們用科學(xué)課上學(xué)到的點(diǎn)亮小燈泡的方法去點(diǎn)亮LED燈時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)有的能點(diǎn)亮，有的點(diǎn)不亮。在學(xué)生的認(rèn)知矛盾處，教師拋出了問題：“點(diǎn)亮小燈泡與點(diǎn)亮LED燈有什么區(qū)別？”學(xué)生通過小組探究、查找資料等方式，發(fā)現(xiàn)了兩者的區(qū)別：小燈泡只要一節(jié)干電池就能點(diǎn)亮，而LED燈至少需要1.7伏的電壓；小燈泡只要接通電路就能點(diǎn)亮，而LED燈有長短腳，長腳接電池的正極，短腳接電池的負(fù)極。教師聯(lián)系真實(shí)性問題充分調(diào)動學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生明白在學(xué)以致用的同時(shí)，要學(xué)會分辨。

3. 開放性問題—創(chuàng)造思維

新課標(biāo)指出，在“情境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)”中要“體現(xiàn)開放性”[1]42。封閉性問題往往只需要學(xué)生回答“是”或“不是”，不需要做進(jìn)一步的闡述；開放性問題具有一定的思維挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生以不同的身份、從不同的視角出發(fā)，對所做的事情進(jìn)行深入研討。

在“LED燈用處大”項(xiàng)目中，教師提出問題：“你覺得要設(shè)計(jì)一款個(gè)性化的LED燈作品，我們需要考慮哪些因素？還需要注意什么？”這樣的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生結(jié)合自身的資源、興趣等回答才能體現(xiàn)個(gè)性化。有的學(xué)生說：“我喜歡心型，用硬卡紙?jiān)O(shè)計(jì)輪廓后，把燈帶纏繞上去，再用熱熔膠固定就可以?！庇械膶W(xué)生說：“上星期跟爸爸媽媽去植物園散步，撿了許多松果，我覺得把燈帶繞在松果上，然后用木條做一個(gè)支架，進(jìn)行適當(dāng)裝飾，效果應(yīng)該很不錯?！眲趧禹?xiàng)目一個(gè)很重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。在開放性問題中，學(xué)生的思維打開了，在分析問題和解決問題的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造思維得到培育。

三、搭建同伴支架，指向團(tuán)隊(duì)精神

“同伴支架具有合作、分擔(dān)、協(xié)助、反饋、支持、共享等多種功能?！盵5]搭建同伴支架的前提是構(gòu)建競爭有序的合作小組，教師遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，從宏觀和微觀兩個(gè)層面考慮，進(jìn)行學(xué)生合作的座位安排。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”，是指每個(gè)小組中成員的性格愛好、組織能力、思維特點(diǎn)等盡量能形成互補(bǔ)的關(guān)系。組內(nèi)成員謂之同伴。所謂“組間同質(zhì)”，是指每個(gè)小組之間水平盡量均衡。學(xué)生在討論、展示、互評中，既有合作又有競爭，團(tuán)隊(duì)凝聚力得以提升。

1. 同伴討論—積極參與

勞動項(xiàng)目教學(xué)中，一般會改變傳統(tǒng)“秧田式”的座位編排，以4～6人的“餐桌式”座位編排為主。這種編排方式成員相對集中，既有利于同伴交流，又方便座位切換。在項(xiàng)目實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師組織同伴討論，學(xué)生會在傾聽與交流中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對問題的認(rèn)識會更加全面。同伴之間經(jīng)過綜合考量后選取最優(yōu)的解決方案，有利于項(xiàng)目順利進(jìn)行。

在“LED燈用處大”項(xiàng)目中，學(xué)生在完成自己的設(shè)計(jì)方案后，便進(jìn)行了同伴討論，闡述自己這樣設(shè)計(jì)的理由，請小組成員提建議。四位小組同伴一一闡述之后，學(xué)生對自己的設(shè)計(jì)方案有了更多思考。有的成員在聽完同伴介紹后，認(rèn)為在設(shè)計(jì)方案中應(yīng)標(biāo)注所用LED燈帶的長度，盡量避免制作時(shí)出現(xiàn)長度不夠或浪費(fèi)現(xiàn)象；有的成員則建議設(shè)計(jì)方案除了要圖文并茂，還要考慮產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)與功能。每一位成員都卷入討論之中，提升了參與活動的積極性。

2. 同伴展示—共同進(jìn)步

勞動項(xiàng)目一般都指向物化的成果。學(xué)生借助成果展示便可知曉同伴在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的收獲與存在的問題，在實(shí)現(xiàn)對成果評估的同時(shí)，也讓同伴明白作品的改進(jìn)空間，提升學(xué)習(xí)的有效性。對成果的看法，難免存在分歧與意見，這正是同伴合作的價(jià)值所在—在解決分歧與意見的過程中，實(shí)現(xiàn)同伴的共同進(jìn)步。

在“LED燈用處大”項(xiàng)目中，學(xué)生制作完成LED

產(chǎn)品后，先展示給同伴看，聽聽同伴的建議。一位學(xué)生制作了五角星形狀的LED產(chǎn)品，但沒有支撐物，導(dǎo)致LED產(chǎn)品立不穩(wěn)，有同伴就建議他把燈帶穿進(jìn)透明的吸管來連接，這樣就解決了立不穩(wěn)的問題。另一位學(xué)生在把笑臉輪廓與燈帶相連時(shí)用了透明膠帶，有同伴就建議他用熱熔膠進(jìn)行固定，這樣更美觀。同伴之間相互補(bǔ)充，通力合作，力求精益求精，最后展出的作品都比原來的有了較大改善。

3. 同伴互評—取長補(bǔ)短

同伴互評是指組內(nèi)成員之間對同伴在整個(gè)勞動項(xiàng)目中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，給予反饋與激勵。組內(nèi)成員在項(xiàng)目實(shí)施中的物理距離比較近，因此，能客觀、公正地反映同伴在每個(gè)階段的表現(xiàn)。在互評的過程中，學(xué)生看到同伴的亮點(diǎn)和優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，可以讓自己變得更加優(yōu)秀。

在“LED燈用處大”項(xiàng)目中，為了追求公平公正，教師設(shè)計(jì)了四張分階段評價(jià)表和一張總評表，分別是“LED燈小調(diào)查評價(jià)表”“點(diǎn)亮LED燈評價(jià)表”“LED產(chǎn)品設(shè)計(jì)評價(jià)表”“LED產(chǎn)品制作評價(jià)表”和“‘LED燈用處大’項(xiàng)目評價(jià)表”。每張?jiān)u價(jià)表都設(shè)置了“自己評”“同伴評”“教師評”，總評表從“勞動觀念”“勞動能力”“勞動習(xí)慣和品質(zhì)”“勞動精神”四個(gè)維度，結(jié)合每個(gè)分階段的評價(jià)表進(jìn)行等級評價(jià)。其中“同伴評”采用的“車輪式”互評，避免兩兩互評，具有反饋與激勵的作用。

小學(xué)勞動教育課程是培育學(xué)生勞動素養(yǎng)的重要載體，勞動項(xiàng)目教學(xué)中教師的指導(dǎo)作用不容忽視。在不同的階段運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)支架，有助于學(xué)生完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，保證項(xiàng)目的順利實(shí)施，為學(xué)生的全面發(fā)展提供支持。

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本文系2022年浙江省“雙名專項(xiàng)”課題“工坊群：小學(xué)勞動教育實(shí)施新樣態(tài)的構(gòu)建研究”（課題編號：ZX2022199）的階段性研究成果。

（作者系浙江省嘉興市海鹽縣百步小學(xué)副校長）

責(zé)任編輯：趙繼瑩