張怡 王娟 朱亞玲

摘要：為了推進(jìn)教育數(shù)字化，改善課堂教學(xué)效果，推動線上線下混合教學(xué)模式的開展，提出了重構(gòu)課程內(nèi)容，引入線上學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、知識建構(gòu)、知識應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)施框架及制定教學(xué)評價與反思體系等方法。通過教學(xué)反饋表明，采用線上線下混合教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠獲得多樣化的學(xué)習(xí)資源、實(shí)現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時提高了實(shí)踐操作技能。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；線上線下；混合；教學(xué)模式； 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）36-0178-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）

0 引言

黨的二十大明確提出，推進(jìn)教育數(shù)字化，全面建設(shè)學(xué)習(xí)型社會和學(xué)習(xí)型大國。教育部部長懷進(jìn)鵬在世界數(shù)字教育大會上指出，發(fā)展數(shù)字教育，推動線上線下融合互動，改善教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)過程的創(chuàng)造性、體驗(yàn)性和啟發(fā)性，撬動課堂教學(xué)發(fā)生深層次變革，創(chuàng)新教育教學(xué)和人才培養(yǎng)模式，是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的強(qiáng)大動力[1]。

在混合式教學(xué)成為高校教育教學(xué)新常態(tài)的今天，如何深入開展線上線下混合教學(xué)設(shè)計(jì)，將先進(jìn)的線上課程與課堂教學(xué)相融合，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)習(xí)資源、工程項(xiàng)目案例和仿真實(shí)驗(yàn)平臺，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案并解決問題的能力，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革推行的一個重要方向。

1? 傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)生實(shí)踐技能落后

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程依據(jù)學(xué)校培養(yǎng)“高素質(zhì)、重應(yīng)用、善創(chuàng)新、強(qiáng)能力”的應(yīng)用型本科人才辦學(xué)定位，是面向網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程和智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重教師講授理論知識，學(xué)生只有通過課外實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)才能得到實(shí)踐操作等能力的鍛煉，這就可能造成理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。理論知識學(xué)得早，實(shí)踐操作滯后，等做實(shí)驗(yàn)的時候，之前學(xué)過的理論知識又有不少遺忘，給實(shí)驗(yàn)操作帶來困難。

1.2課程內(nèi)容跟不上技術(shù)發(fā)展

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用。高速網(wǎng)絡(luò)、無線通信技術(shù)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈以及軟件定義網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)在各個領(lǐng)域占據(jù)著重要的地位。而傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材并沒有實(shí)現(xiàn)知識的快速更迭，內(nèi)容較為陳舊。例如數(shù)據(jù)鏈路層還有關(guān)于CSMA/CD（帶有沖突檢測的載波偵聽多路訪問）、Token Bus（令牌控制的令牌總線型）和Token Ring（令牌控制的令牌環(huán)型）三種不同介質(zhì)訪問控制方式的內(nèi)容，而這三種介質(zhì)訪問控制方式對應(yīng)的總線型以太網(wǎng)、令牌總線型局域網(wǎng)和令牌環(huán)型局域網(wǎng)技術(shù)早已被淘汰，所以沒有必要讓學(xué)生再去著重掌握。

1.3教學(xué)評價方式單一

傳統(tǒng)的課程教學(xué)評價主要側(cè)重于考試成績，這種評價方式只能反映學(xué)生的記憶能力和應(yīng)試能力，對學(xué)生的全面發(fā)展和實(shí)踐操作能力的評估存在局限性。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價包括學(xué)生過程性成績評價和期末考試成績兩部分，其中過程性成績占課程總成績的比重較小，不能科學(xué)地評價學(xué)生所掌握的技能和學(xué)習(xí)取得的效果。

2? 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革目標(biāo)

2.1理論知識和實(shí)踐技能齊頭并進(jìn)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重講授，近年來在一輪又一輪的各類教學(xué)競賽活動中，教師對每堂課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)分析、學(xué)情分析和教學(xué)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行能力愈發(fā)出色。但課堂的主角依舊是教師，在教學(xué)過程中，教師通過授課傳授理論知識，學(xué)生被動接受知識，不能有效地將理論轉(zhuǎn)化成實(shí)踐技能；同時教師無法直接掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不了解學(xué)生對知識內(nèi)化的程度，沒有解決提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的問題。因此，如何有效地同時提升學(xué)生的理論知識和實(shí)踐技能是課堂教學(xué)的首要目標(biāo)。

2.2更新課程內(nèi)容和教學(xué)案例

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日新月異，在移動互聯(lián)網(wǎng)和智能終端日漸普及的今天，學(xué)生獲取信息的速度快。因此如何關(guān)注行業(yè)動態(tài)和技術(shù)發(fā)展，緊跟市場需求，及時調(diào)整和更新計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課程教學(xué)內(nèi)容，涵蓋新興技術(shù)和熱門領(lǐng)域，引入真實(shí)案例分析，讓學(xué)生了解實(shí)際應(yīng)用場景和解決方案，確保與最新的知識和技能保持同步是教學(xué)改革的重點(diǎn)。

2.3改進(jìn)教學(xué)效果評價方式

多元化的教學(xué)評價方式注重考核學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，不僅關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，還注重學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力以及解決問題的能力。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革中的教學(xué)效果評價要包含更多方面的內(nèi)容，如學(xué)生線上學(xué)習(xí)的參與度評價、課堂提問、小組討論、學(xué)生互動的表現(xiàn)評價、學(xué)生實(shí)踐能力評價以及學(xué)習(xí)成績評價等，改進(jìn)教學(xué)效果評價方式是教學(xué)改革的重要組成部分。

3? 線上線下混合式教學(xué)的開展情況

3.1課程內(nèi)容重構(gòu)及教學(xué)資源建設(shè)

1）課程內(nèi)容重構(gòu)

課程組成員對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了模塊化重構(gòu)，分為6個大模塊，34個子模塊，共60個知識點(diǎn)，按照知識模塊組織教學(xué)和實(shí)踐。打破以往圍繞一本教材，跟著目錄開展教學(xué)內(nèi)容的方式，構(gòu)建更加合理的網(wǎng)絡(luò)體系架構(gòu)學(xué)習(xí)模塊，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，對所學(xué)內(nèi)容有個清晰的框架認(rèn)識，結(jié)合課程模塊查找課外資料，如圖1所示。

2）教學(xué)資源建設(shè)及應(yīng)用

引入優(yōu)質(zhì)的線上課程，用于線上教學(xué)活動。為學(xué)生提供先進(jìn)的課程內(nèi)容、講解視頻、演示動畫和隨堂練習(xí)等，使學(xué)生能夠邊學(xué)邊練，加深對理論知識的理解和掌握。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升能力水平，增強(qiáng)專業(yè)自信。

挖掘與課程內(nèi)容相匹配的思政元素，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程思政教學(xué)案例庫，包括中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展宣傳片、根域名服務(wù)器架設(shè)等多個視頻資源，使學(xué)生了解我國在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展過程中曲折而奮進(jìn)的歷程，增強(qiáng)文化自信。

選用“十二五”國家級規(guī)劃教材《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》在線教學(xué)版，包含豐富的課堂學(xué)習(xí)資源（圖片、影像、視頻等），融入課程教學(xué)內(nèi)容，形成適用于學(xué)生的多媒體課件。

依據(jù)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，構(gòu)建基于提升實(shí)踐技能為目標(biāo)的試題庫、案例庫及資源庫（包含視頻和動畫），用于課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及學(xué)生自學(xué)選用。

借助超星學(xué)習(xí)通平臺，利用智慧教室授課，課前在學(xué)習(xí)通中預(yù)置任務(wù)，發(fā)布導(dǎo)學(xué)文檔，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并通過課前測試檢查線上學(xué)習(xí)效果；課中對重難點(diǎn)知識進(jìn)行講授，設(shè)計(jì)話題開展分組討論，布置相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由學(xué)生課堂完成并檢查完成情況；課后布置作業(yè)和階段性測試，實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對性地進(jìn)行課后指導(dǎo)。

3.2理論與實(shí)踐并重、線上與線下結(jié)合的教學(xué)開展情況

根據(jù)課程重構(gòu)內(nèi)容和教學(xué)時間安排，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)線上線下混合教學(xué)方式分為教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、知識建構(gòu)、知識應(yīng)用創(chuàng)新及評價反思五個階段，如圖2所示。

1）教學(xué)準(zhǔn)備階段

教學(xué)準(zhǔn)備是指課程組成員開展的課程內(nèi)容重構(gòu)、每堂課教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)情分析等。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，課程組成員需要確定每堂課（2學(xué)時）的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價方式。明確學(xué)生線上需要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及要達(dá)到的知識目標(biāo)；課堂上需要著重講授的重難點(diǎn)內(nèi)容；設(shè)計(jì)學(xué)生需要線下完成的實(shí)驗(yàn)案例等。

2）教學(xué)實(shí)施過程

教師課前在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和討論話題，布置線上學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)布在線測試和在線討論等；課堂上，教師對線上學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行分析、概括和總結(jié)，并對重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生開展翻轉(zhuǎn)課堂，對關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行討論分析，總結(jié)問題由教師予以講解反饋；同時，開展“邊學(xué)邊練、以練促學(xué)”活動，對網(wǎng)絡(luò)協(xié)議等相關(guān)內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)課堂實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)要求完成仿真實(shí)驗(yàn)，檢查學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)協(xié)議理論知識的理解和掌握程度。

3）知識建構(gòu)過程

學(xué)生通過完成線上的理論知識學(xué)習(xí)、在線測試和在線討論等環(huán)節(jié)，對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解和掌握；再經(jīng)過課堂對重難點(diǎn)的分析和學(xué)習(xí)，加深了對理論知識的理解和內(nèi)化。同時，課堂上布置仿真實(shí)驗(yàn)練習(xí)，既增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，又促使學(xué)生加深對理論知識的理解，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果，達(dá)到知識建構(gòu)和內(nèi)化的目的。

4）知識的應(yīng)用與創(chuàng)新

依據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類規(guī)則，學(xué)生在深入理解了網(wǎng)絡(luò)互連的工作原理和關(guān)鍵技術(shù)，并掌握了網(wǎng)絡(luò)各組成部分之間的關(guān)聯(lián)后，通過案例分析和實(shí)踐操作，能夠培養(yǎng)學(xué)生具備對較復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)的能力，滿足特定需求和業(yè)務(wù)要求，將內(nèi)化的知識應(yīng)用于實(shí)踐。

5）課程評價與教學(xué)反思

課程評價與教學(xué)反思是教師提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生參與和反饋、達(dá)到持續(xù)改進(jìn)目標(biāo)和課程優(yōu)化的重要手段。通過評價與反思，教師可以更好地優(yōu)化課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)線上線下混合教學(xué)模式的課程評價包括過程考核評價和期末考試評價兩部分。其中，過程考核評價包括學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果評價、課堂學(xué)習(xí)效果評價和實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐效果評價等；期末考試評價包括課堂筆記的檢查和期末考試成績兩部分，如表1所示。

教學(xué)反思分為教師反思和學(xué)生反饋兩部分。教師對教學(xué)過程進(jìn)行反思，評估所使用的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的適用性，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和意見，針對性地調(diào)整和改進(jìn)課程內(nèi)容、教學(xué)組織和交互方式；學(xué)生通過問卷調(diào)查、小組討論或與教師交流等方式，反饋對課程的意見和建議。通過對課程評價和教學(xué)反思的分析與總結(jié)，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題并及時改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果和學(xué)生滿意度。

4 線上線下混合教學(xué)模式的特色與創(chuàng)新

4.1模塊化教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

傳統(tǒng)教學(xué)會局限于某一本教材開展，教學(xué)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)術(shù)語的描述會受限于所選教材。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的線上線下混合教學(xué)模式秉承“以學(xué)生為中心”的理念，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化重構(gòu)，將教學(xué)從教材的限制中釋放出來。將學(xué)生需要掌握的網(wǎng)絡(luò)原理知識體系模塊化，按照知識模塊組織教學(xué)，使教師和學(xué)生可以斷開對教材的依賴，以開放的視角，構(gòu)建更加結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)知識體系。

充分利用線上課程優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)本地化融入，更好地服務(wù)于課堂教學(xué)和學(xué)生課外學(xué)習(xí)，持續(xù)建設(shè)適宜地方本科院校人才培養(yǎng)的混合式教學(xué)課程。

4.2以系統(tǒng)思維為主導(dǎo)

互聯(lián)網(wǎng)是一個龐大的系統(tǒng)，課程以互聯(lián)網(wǎng)作為研究對象學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行機(jī)制，要以系統(tǒng)思維為核心，注重網(wǎng)絡(luò)各部分之間的關(guān)系和關(guān)聯(lián)，逐步訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)化的思維方式，為今后圍繞計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各方向的研究與學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，持續(xù)自建特色化教學(xué)資源。如教師針對學(xué)習(xí)單元重點(diǎn)難點(diǎn)錄制授課短視頻，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固；同時建設(shè)集多媒體教材、文字教材、教學(xué)課件和網(wǎng)上資源于一體的立體化教材等。

4.3 “點(diǎn)-線-面-體”立體化學(xué)習(xí)

課程內(nèi)容的組織和教師的授課均以點(diǎn)、線、面和體層面四個維度開展，旨在通過多個層次和維度的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生對知識有更深入的理解和應(yīng)用。在學(xué)習(xí)過程中，首先要確保學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本原理的掌握，這些構(gòu)成了知識體系的“點(diǎn)”要素；一旦掌握了基礎(chǔ)知識，就需要幫助學(xué)生理解各知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。通過案例分析和小組討論等活動，引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成有效的知識體系“線”；在掌握了知識點(diǎn)以及之間的聯(lián)系后，通過虛擬實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目模擬等活動，讓學(xué)生在真實(shí)或仿真的環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)知識，加深對理論知識的理解并培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，構(gòu)建有效的知識“面”；在掌握了基礎(chǔ)知識、聯(lián)系和應(yīng)用后，學(xué)生需要進(jìn)一步將知識系統(tǒng)化，可以通過綜合性項(xiàng)目等活動，讓學(xué)生深入挖掘某個領(lǐng)域的知識，形成完整的知識“體”系。

5 結(jié)束語

本文以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程線上線下混合式教學(xué)改革為研究對象，分析了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的問題和不足，實(shí)現(xiàn)了構(gòu)建線上線下教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)方法及改革教學(xué)評價等方面的工作。研究表明，線上線下混合教學(xué)的模式符合5G時代學(xué)生對更新課程內(nèi)容、掌握技術(shù)前沿發(fā)展、拓寬學(xué)習(xí)思路以及實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的要求。線上線下混合教學(xué)模式對教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平也提出了更高的要求，需要教師更加細(xì)致地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)與互動，改進(jìn)課程評估與反饋方法，同時課程組成員要增加協(xié)作與交流，以更好地適應(yīng)和應(yīng)用混合教學(xué)模式。

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【通聯(lián)編輯：王 力】