張少澤

摘要：課程考核方式改革是教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，合理科學(xué)的考核方案可以綜合體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)的方式方法，提升教學(xué)效果。文章分析了傳統(tǒng)的課程考核現(xiàn)狀以及存在的問題，探索通過復(fù)合式的考核模式對學(xué)生進(jìn)行從知識到能力到素質(zhì)全方位的考量，并總結(jié)其改革成效。研究以期為應(yīng)用型本科高校的課程考核改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：微機(jī)原理與接口技術(shù)；考核方式；教學(xué)改革

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）36-0172-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）

0 引言

我國實(shí)施科教興國戰(zhàn)略[1]以來，就一直堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，教育興則國興，教育強(qiáng)則國強(qiáng)。黨的二十大報告強(qiáng)調(diào)要深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，建設(shè)教育強(qiáng)國，進(jìn)一步對教育事業(yè)做出了重要部署，為教育的改革發(fā)展指明了方向。高等教育是我國教育體系的重要組成部分，作為實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)，其地位不言而喻。改革開放四十多年來，我國高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)張，為社會提供了充足的人才資源，極大地促進(jìn)了我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平。隨著我國高等教育的不斷改革與發(fā)展[2-3]，高校逐步由“規(guī)模擴(kuò)張”轉(zhuǎn)向“內(nèi)涵發(fā)展”[4]，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)涵發(fā)展的必然途徑。課程考核是評價學(xué)生學(xué)習(xí)程度，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，也是體現(xiàn)教師授課效果的重要途徑，是課程教學(xué)工作的最后一環(huán)也是最重要的一環(huán)。傳統(tǒng)課程考核方式的弊端已逐步顯現(xiàn)，不能適應(yīng)新形勢下對人才培養(yǎng)的需求，隨著高等教育教學(xué)改革的逐步深入，課程考核方式改革[5-11]已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的焦點(diǎn)，制定合理科學(xué)的課程考核方式及內(nèi)容可以真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果，其自身對課程教學(xué)也有著重要的促進(jìn)作用。

隨著計算機(jī)技術(shù)的蓬勃發(fā)展以及計算機(jī)等電子產(chǎn)品的廣泛應(yīng)用，社會對計算機(jī)、電子信息類人才的需求與日俱增，培養(yǎng)更多的計算機(jī)與電子信息類人才是時代的需求[12]。微機(jī)原理與接口技術(shù)是計算機(jī)、電子信息類專業(yè)的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其地位舉足輕重。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以系統(tǒng)地掌握微型計算機(jī)的基本原理、體系結(jié)構(gòu)、匯編語言及其程序設(shè)計以及外圍接口技術(shù)等方面的知識，掌握接口電路的設(shè)計與編程方法，深刻地理解微機(jī)底層的運(yùn)行機(jī)理。該課程作為電路基礎(chǔ)、數(shù)字電子技術(shù)、C程序設(shè)計等課程的后續(xù)課程，同時又是單片機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)等課程的前導(dǎo)課，學(xué)好該課程可以為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。課程考核方式改革作為高等教育教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，基于該課程的重要性，對其考核方式的改革進(jìn)行探討顯得至關(guān)重要。

本文的研究以我校物聯(lián)網(wǎng)工程、智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生為對象，分析傳統(tǒng)課程考核現(xiàn)狀以及存在的問題，根據(jù)課程特性提出貼合課程實(shí)際的復(fù)合式的考核方案，總結(jié)實(shí)施課程考核方式改革經(jīng)驗(yàn)，以期為應(yīng)用型本科高校課程考核改革提供借鑒。

1 課程考核現(xiàn)狀及存在的問題

微機(jī)原理與接口技術(shù)作為一門基礎(chǔ)必修課程，該課程概念抽象，涉及底層硬件以及低級語言（匯編語言）的程序設(shè)計，并且學(xué)習(xí)內(nèi)容前后交錯，教學(xué)難度較大，學(xué)生掌握情況并不理想。傳統(tǒng)的微機(jī)原理與接口技術(shù)課程考核中總評成績一般側(cè)重采用期末考試成績和平時成績加權(quán)產(chǎn)生。其中，期末考試一般占總評成績的60%～70%，平時成績一般占總評成績的30%～40%。通過分析課程考核現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在以下一些問題。

1.1 課程考核活動及形式較為單一

傳統(tǒng)的課程考核中期末考試作為課程終結(jié)性評價一般采用閉卷形式的紙筆考試，采用閉卷形式的紙筆考試往往較難真正考查學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度。閉卷形式的考試側(cè)重考查學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶，采用該形式進(jìn)行期末考核往往造成學(xué)生死記硬背知識點(diǎn)，不會靈活運(yùn)用。部分學(xué)生在平時未能掌握課程核心知識點(diǎn)，但通過臨考前突擊的方式提高了期末考試成績，部分對于課程知識點(diǎn)掌握較好的學(xué)生也會因?yàn)榭荚嚧中幕蛴洃浤：仍?，造成期末卷面成績不夠理想，這樣的期末考試成績并不能真正反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，提供有效的學(xué)情反饋。采用紙筆形式的考試因其組織簡單，可操作性強(qiáng)，一直被廣泛采用，但紙筆考試因受考試環(huán)境的限制有其固有的弊端，通常會導(dǎo)致考試題型固定，試題不夠靈活多樣，考查的知識面也不夠廣，對于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程而言，采用筆試的缺點(diǎn)則更加突出。

1.2 課程考核內(nèi)容片面

對于課程的考核內(nèi)容，期末考核主要考查理論知識的掌握情況，平時考核主要考查學(xué)生的出勤情況，課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況，基本忽略了對實(shí)踐技能的考查導(dǎo)致考核片面，容易造成重理論輕實(shí)踐。微機(jī)原理與接口技術(shù)課程有其自身特點(diǎn)，除了基礎(chǔ)理論知識外，還包括大量的程序設(shè)計，外圍接口電路設(shè)計及其編程等實(shí)踐技能。因此，該課程原有的考核方式并不能綜合考慮學(xué)生各方面的能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及創(chuàng)新能力。

1.3 弱化了過程性考核

課程原有的考核方式中，期末考試占比為60%～70%，平時成績占比為30%～40%，上述總評成績中期末考試成績占比較高，而平時成績占比較低，容易造成學(xué)生重結(jié)果輕過程。課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，過程性考核占比過小不利于提高學(xué)生課堂的參與度和學(xué)習(xí)度，同時也容易忽視學(xué)生平時付出的努力，導(dǎo)致學(xué)生急功近利，在考前下功夫，將重心全部放在應(yīng)付期末考試上，僅盲目記憶書本上的知識點(diǎn)，卻對知識點(diǎn)背后的原理漠不關(guān)心。

傳統(tǒng)的考核方式因其考核活動的組織較為簡單，因此在大規(guī)模純理論類的基礎(chǔ)公共課程的考核中優(yōu)勢凸顯，但對于微機(jī)原理與接口技術(shù)等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程而言，則劣勢大于優(yōu)勢。不注重實(shí)踐技能考查導(dǎo)致學(xué)生重理論輕實(shí)踐，無法做到兩者并重、活學(xué)活用；考核片面導(dǎo)致無法真實(shí)反映學(xué)情，教師無法得到有效的教學(xué)反饋，不利于推進(jìn)課程教學(xué)改革的實(shí)施；期末考試占比較大，過程性考核占比較小且片面不利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與平時的課堂活動。因此，亟須找到一種新的復(fù)合式的考核模式對學(xué)生進(jìn)行從知識到能力到素質(zhì)全方位的考量。

2 課程考核方式改革措施

針對本課程考核現(xiàn)狀以及存在的問題，本課程的考核方式改革旨在避免傳統(tǒng)方式帶來的弊端，建立以過程性考核為主的新的復(fù)合式考核模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力以及實(shí)踐能力。改革的具體措施有以下幾個方面。

2.1 采用開卷機(jī)試

期末考試是課程考核的重要組成部分，傳統(tǒng)的閉卷筆試并不能全面考查學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度。本課程的內(nèi)容除了理論知識外還涉及低級語言程序設(shè)計以及接口電路的設(shè)計等實(shí)踐技能，采用搭載超星學(xué)習(xí)通平臺、程序編譯環(huán)境以及電路設(shè)計仿真軟件的機(jī)試可以有效避免紙筆考試環(huán)境限制帶來的弊端，試題中除了可以考查理論知識還可以考查學(xué)生的實(shí)踐操作。采用開卷考試的試題也更具開放性和靈活性，同時可以正面引導(dǎo)學(xué)生真正理解并掌握知識點(diǎn)，做到靈活運(yùn)用，避免死記硬背?？荚囶}型主要包括單選題、填空題、判斷題、分析題、簡答題、綜合題六種題型，其中前五種題型著重考查學(xué)生對理論知識的理解、分析，綜合題重點(diǎn)考查學(xué)生對程序以及接口電路的設(shè)計等通過實(shí)踐解決實(shí)際問題的能力。

2.2 加大過程性考核占比

傳統(tǒng)的課程考核總評成績中過程性考核成績（平時成績）占比為30%～40%，期末考試成績占比為60%～70%，期末考試成績占總評成績的比重過大，容易產(chǎn)生“一錘定音”，學(xué)生期末考試壓力大，不利于引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂，注重平時的學(xué)習(xí)。本課程的改革將過程性考核占比提高到了70%，期末成績占比降為30%。提高過程性考核占比從根本上避免了部分學(xué)生不注重平時的積累，不積極參與課堂教學(xué)活動，考前突擊的心理，同時激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極融入課堂，真正做到把功夫花在平時，減輕期末考試負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化過程性考核有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3 過程性考核更加多元

傳統(tǒng)的考核方式中過程性考核主要包括出勤、作業(yè)以及課堂表現(xiàn)三個方面，基本忽視了階段性考核，對于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，對實(shí)踐技能的考查也微乎其微。本課程的改革針對課程特點(diǎn)，在過程性考核中增加了過程性項目驗(yàn)收及答辯環(huán)節(jié)，同時保留對于學(xué)生的出勤情況、作業(yè)完成情況以及課堂表現(xiàn)等方面的評價。過程性項目驗(yàn)收及答辯環(huán)節(jié)要求學(xué)生結(jié)合理論知識，通過虛擬仿真軟件等平臺完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項目等并答辯，教師根據(jù)項目實(shí)驗(yàn)的完成度、答辯情況以及項目實(shí)驗(yàn)報告的撰寫情況綜合評定學(xué)生該考核環(huán)節(jié)的成績，重點(diǎn)考查學(xué)生實(shí)踐操作技能、綜合運(yùn)用能力，偏向應(yīng)用能力考察。該做法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)過程性考核的不足，引導(dǎo)學(xué)生做階段性總結(jié)、歸納，并重視實(shí)踐技能。

綜合上述改革措施，形成一套貼合課程實(shí)際、科學(xué)有效的復(fù)合式的課程考核改革方案，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，其綜合性成績構(gòu)成及比例如表1所示。

由表1的數(shù)據(jù)可知，過程性考核中出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、過程性項目驗(yàn)收及答辯的比值為2：2：3：3。由于過程性考核占總評成績的比例為70%，因此，出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、過程性項目驗(yàn)收及答辯各項占總評成績的比例分別為14%、14%、21%、21%。過程性考核中課堂表現(xiàn)和過程性項目驗(yàn)收及答辯比重稍大于出勤和作業(yè)，此舉目的在于引導(dǎo)學(xué)生注重參與平時的教育教學(xué)活動，勤于思考、踴躍發(fā)言，并注重實(shí)踐操作，做到理論與實(shí)踐并重。

3 實(shí)施效果

本課程實(shí)施考核模式改革涉及我校本科層次物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)、智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生，在上述兩個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中微機(jī)原理與接口技術(shù)課程為專業(yè)基礎(chǔ)必修課，全部采取本文所述的課程考核方式改革方案對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查，對課程考核方式改革實(shí)施效果進(jìn)行總結(jié)分析。

本文所述課程考核方式改革方案的執(zhí)行貫穿整個課程的教學(xué)，在教學(xué)過程中授課教師詳細(xì)記錄學(xué)生的出勤情況，課堂活動學(xué)生的表現(xiàn)以及學(xué)生作業(yè)的完成情況，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給學(xué)生逐個打分。在一個教學(xué)周期中，分兩次實(shí)施過程性項目驗(yàn)收及答辯環(huán)節(jié)，記錄下學(xué)生每次該環(huán)節(jié)的得分，最終得分取該生兩次過程性項目驗(yàn)收及答辯的平均分。期末考試采用開卷機(jī)試，考試順利進(jìn)行，教學(xué)過程中學(xué)生的課堂參與度明顯提高，對于實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)充滿熱情，學(xué)生對各項考核的配合度好，為改革方案的順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。經(jīng)過期末試卷的批閱以及數(shù)據(jù)匯總，得到學(xué)生的期末卷面成績和總評成績，對期末卷面成績及總評成績進(jìn)行分析。

3.1 期末卷面成績分析

通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，得到學(xué)生期末卷面成績各分?jǐn)?shù)段人數(shù)百分比表以及學(xué)生期末卷面成績分布圖，分別如表2和圖1所示。

由圖1和表2可知，學(xué)生期末卷面成績各分?jǐn)?shù)段整體呈正態(tài)分布，卷面成績及格率為88.9%，主要集中在60～89分段。說明試題符合教學(xué)實(shí)際，難易適中，試卷區(qū)分度較好，學(xué)生總體學(xué)習(xí)情況較好，學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握到位，但90分以上的高分人數(shù)偏少，說明學(xué)生對知識點(diǎn)的綜合運(yùn)用能力還有待提升。

3.2 總評成績分析

總評成績由過程性考核（70%）以及期末成績（30%）組成，通過將學(xué)生過程性各項考核所獲分?jǐn)?shù)進(jìn)行匯總統(tǒng)計，得到學(xué)生總評成績各分?jǐn)?shù)段人數(shù)百分比表以及學(xué)生總評成績分布圖，分別如表3和圖2所示。

由圖2和表3可知，學(xué)生總評成績整體呈正態(tài)分布，總評成績及格率高達(dá)98.6%，主要集中在70～100分段，極少數(shù)同學(xué)因不積極參與過程性教學(xué)活動導(dǎo)致總評成績不及格，課程目標(biāo)的達(dá)成度較高。

上述情況表明，該課程考試改革方案能夠科學(xué)有效的評價學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及實(shí)踐能力。本次課程考核模式的改革對進(jìn)一步提高該課程的教學(xué)效果起到了促進(jìn)作用，改革取得了一定的成效。

4 結(jié)語

微機(jī)原理與接口技術(shù)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其重要性不言而喻。但該課程存在內(nèi)容抽象難懂，涉及面廣，而考核活動及形式較為單一，考核片面等問題，亟須進(jìn)行教學(xué)改革。本文對該課程考核方式改革進(jìn)行了探討和研究，提出了一套新的科學(xué)有效的復(fù)合式的課程考核改革方案。教學(xué)實(shí)踐證明改革方案對該課程的教學(xué)效果起到了促進(jìn)作用，具有一定的改革成效，該課程的考核模式可在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索和完善。本文的研究對應(yīng)用型高校課程考核改革具有一定的參考價值。

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