曹君 朱奇 熊志林

摘?要：裝備制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)質(zhì)量檢測(cè)人才培養(yǎng)提出了新要求。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生培養(yǎng)階段最后一環(huán)，為實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與未來(lái)工作崗位無(wú)縫對(duì)接，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，針對(duì)高職院校工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，從課程導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，提出了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提升的一些策略，為工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革實(shí)踐提供了新思路，也為其他專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提升提供了參考。

關(guān)鍵詞：OBE；畢業(yè)設(shè)計(jì)；質(zhì)量提升；策略

中圖分類號(hào)：TB?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.01.085

質(zhì)量檢測(cè)是產(chǎn)品制造的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，工業(yè)產(chǎn)品的強(qiáng)制造與強(qiáng)檢測(cè)密不可分，大力發(fā)展創(chuàng)新檢測(cè)手段對(duì)推動(dòng)裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)具有重要意義，因此，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)質(zhì)量檢測(cè)人才提出了更高的要求。作為面向裝備制造業(yè)，培養(yǎng)質(zhì)量檢驗(yàn)檢測(cè)、質(zhì)量管理等崗位技術(shù)技能人才的高職工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)專業(yè)，應(yīng)該將高精度檢測(cè)、智能檢測(cè)技術(shù)等融入專業(yè)人才培養(yǎng)過程，培養(yǎng)創(chuàng)新型質(zhì)量檢測(cè)人才，這既是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，也是專業(yè)自身發(fā)展的需要。

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是與未來(lái)工作崗位對(duì)接最緊密的一環(huán)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)的重要途徑，在整個(gè)人才培養(yǎng)階段有著承上啟下的作用。然而，高職院校工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)仍存在學(xué)生主觀能動(dòng)性不強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)不足，選題內(nèi)容傳統(tǒng)單一、新技術(shù)和新規(guī)范融合度不夠；教師指導(dǎo)效果不明顯等諸多問題，這與人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求不符。通過分析專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，提出畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提升的方法，這是專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求，也是助力企業(yè)實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)質(zhì)量檢測(cè)”愿景的重要手段。

1?工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

以成果導(dǎo)向教育（Outcomes-Based?Education，OBE）理念為指導(dǎo)，基于創(chuàng)新型質(zhì)量檢測(cè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，梳理工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，“對(duì)癥下藥”，是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1.1?選題內(nèi)容較為傳統(tǒng)、單一

畢業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)中最重要的部分是包括畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要求、主要設(shè)計(jì)任務(wù)、成果表現(xiàn)形式、成果要求等內(nèi)容。目前，工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包含常規(guī)測(cè)量、三坐標(biāo)檢測(cè)等，選題內(nèi)容雖然能夠滿足一般裝備制造企業(yè)檢測(cè)崗位需求，但并不能體現(xiàn)檢測(cè)技術(shù)的多元化和創(chuàng)新性，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才目標(biāo)還存在一定距離。

1.2?學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)流程不清楚且不能融會(huì)貫通所學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在校期間面臨的最大的綜合實(shí)踐項(xiàng)目，它融合了本專業(yè)的核心理論知識(shí)與核心技能，旨在系統(tǒng)化、綜合化地全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)面臨的最突出的兩大問題通常是：①不知如何開展實(shí)施；②不能綜合利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能。這反映出學(xué)生存在知識(shí)割裂、知識(shí)內(nèi)化不系統(tǒng)、知識(shí)遷移能力不足等問題。從課程設(shè)置來(lái)看，首先，工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)專業(yè)課程主要設(shè)置在前4個(gè)學(xué)期，而畢業(yè)設(shè)計(jì)通常安排在第5個(gè)學(xué)期，因此，知識(shí)遺忘在所難免。再者，大學(xué)期間的實(shí)踐課主要是對(duì)某一課程的專業(yè)知識(shí)與技能進(jìn)行局部強(qiáng)化，并不系統(tǒng)，而畢業(yè)設(shè)計(jì)是針對(duì)整個(gè)學(xué)業(yè)階段的重要專業(yè)知識(shí)與技能設(shè)置的最大最全面的綜合實(shí)踐課程。因此，梳理畢業(yè)設(shè)計(jì)流程，融會(huì)貫通專業(yè)知識(shí)與技能，提升創(chuàng)新意識(shí)，這是畢業(yè)設(shè)計(jì)承載的使命要求，也是達(dá)到人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的最重要的一環(huán)。

1.3?學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書撰寫邏輯不清楚且格式排版不熟練

畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書對(duì)高職院校的作用等同于本科院校的畢業(yè)論文。但在高職課程設(shè)置中，并未開設(shè)論文寫作課程指導(dǎo)學(xué)生如何描述問題、解決方案、實(shí)施過程及總結(jié)。因此，指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書及排版的任務(wù)就需由指導(dǎo)教師承擔(dān)。從畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)問卷調(diào)查反饋來(lái)看，指導(dǎo)教師講解畢業(yè)說明書章節(jié)結(jié)構(gòu)內(nèi)容及排版格式一般需用30%的給定課時(shí)，一對(duì)一指導(dǎo)學(xué)生修改3-5次，才能達(dá)到內(nèi)容要求和格式要求。這樣，實(shí)際指導(dǎo)用時(shí)占到教學(xué)給定課時(shí)的90%及以上。顯然，指導(dǎo)教師花費(fèi)了大量在文字排版上而不是具體操作過程中，這種時(shí)間分配不利于畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。因此，構(gòu)建一種高效的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生利用課前、課后時(shí)間梳理畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書撰寫邏輯及格式排版技巧，合理分配教師教學(xué)指導(dǎo)用時(shí)，有利于提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

1.4?學(xué)生主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，時(shí)間進(jìn)度安排不合理

對(duì)剛完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生開展問卷調(diào)查顯示，70%的學(xué)生拿到畢業(yè)設(shè)計(jì)選題后，覺得題目不難，不急于開始，前期進(jìn)度極為緩慢，與任務(wù)時(shí)間安排嚴(yán)重不符，導(dǎo)致后期難以按時(shí)完成；17%的學(xué)生認(rèn)為題目較大，有畏難情緒，前期消極懈怠，進(jìn)展極為緩慢，后期又不甘心就此掛科，才奮起追趕進(jìn)度，但是最終仍難以按時(shí)交付。可見，在畢業(yè)設(shè)計(jì)初期，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從家國(guó)情懷、行業(yè)發(fā)展等方面激發(fā)學(xué)生的專業(yè)自信，從主觀上提高學(xué)生重視度，幫助學(xué)生樹立信心，做好畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)規(guī)劃和時(shí)間規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生以正面積極的態(tài)度直面困難，加強(qiáng)過程督導(dǎo)管理，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)按時(shí)完成有積極促進(jìn)作用。

2?畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提升策略

成果導(dǎo)向教育（OBE），以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果（產(chǎn)出）為導(dǎo)向，圍繞定義預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出的線路展開，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心。基于OBE模式具有融合、協(xié)調(diào)內(nèi)外因素和條件整體協(xié)作實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的特性，高度契合畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的特點(diǎn)，這里運(yùn)用OBE教育理念，將當(dāng)前工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題歸納為“學(xué)什么”“怎么學(xué)”和“學(xué)得怎樣”三個(gè)核心問題，結(jié)合創(chuàng)新型質(zhì)量檢測(cè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從課程導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面“對(duì)癥下藥”，提出畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提升策略。

2.1?根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程導(dǎo)向

以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向。根據(jù)國(guó)家、社會(huì)及行業(yè)對(duì)工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、發(fā)展能力的實(shí)際需求，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型質(zhì)量檢測(cè)人才為目標(biāo)，確定畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終產(chǎn)出方向?yàn)楦呔葯z測(cè)、智能檢測(cè)和逆向設(shè)計(jì)方向，并圍繞這三個(gè)方向明確畢業(yè)設(shè)計(jì)課程知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

2.2?以職業(yè)崗位及社會(huì)需求為引領(lǐng)，確定“學(xué)什么”

以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，定義預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出。結(jié)合工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)不同方向崗位需求，對(duì)接崗位技能，基于真實(shí)崗位工作任務(wù)，融入職業(yè)技能大賽內(nèi)容、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽任務(wù)、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和“1+X”證書，設(shè)計(jì)構(gòu)建多方向、多梯度、操作實(shí)施性強(qiáng)，有一定創(chuàng)新性的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題；同時(shí)建立動(dòng)態(tài)課題庫(kù)，及時(shí)關(guān)注檢測(cè)行業(yè)的新發(fā)展、新技術(shù)，每年更新一定數(shù)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)時(shí)，教師認(rèn)真評(píng)估學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，給予學(xué)生課題選擇權(quán)。學(xué)生根據(jù)自身特長(zhǎng)和意愿，選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。具體來(lái)說，根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)不同的方向，可設(shè)置工業(yè)產(chǎn)品視覺檢測(cè)、工業(yè)產(chǎn)品測(cè)繪與逆向設(shè)計(jì)、工業(yè)產(chǎn)品精密檢測(cè)、工業(yè)產(chǎn)品無(wú)損檢測(cè)等課題模塊，每年根據(jù)行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)及用人單位需求，對(duì)模塊內(nèi)容不斷進(jìn)行細(xì)化、完善。

2.3?以學(xué)生為本，探討“怎樣學(xué)”

（1）以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，以學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展為核心，重視激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和發(fā)掘潛能。

《論語(yǔ)》有載“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。而高校培養(yǎng)的人才首先應(yīng)當(dāng)是德智體美勞全面發(fā)展的、擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才。因此，將思政融入畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程，將知識(shí)獲取、職業(yè)發(fā)展、家國(guó)情懷、個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)專業(yè)的重視和熱愛，是提升主觀能動(dòng)性的有效途徑。在畢業(yè)設(shè)計(jì)課題選取、內(nèi)容講授探討、案例選取等方面，將檢測(cè)專業(yè)技能與國(guó)家戰(zhàn)略需求、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求緊密結(jié)合起來(lái)，從國(guó)內(nèi)各省檢測(cè)行業(yè)、不同企業(yè)選取不同的案例講給學(xué)生，讓學(xué)生樹立勞動(dòng)思想、實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的大國(guó)工匠精神，引起學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的高度重視。

（2）針對(duì)學(xué)生不熟悉畢業(yè)流程且不能融會(huì)貫通所學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能、撰寫邏輯不清楚且格式排版不熟練等學(xué)情特點(diǎn)，構(gòu)建以指導(dǎo)教師為教學(xué)引導(dǎo)者、學(xué)生為教學(xué)主體的線上線下漸進(jìn)混合式教學(xué)模式。

線上以超星平臺(tái)為基礎(chǔ)，建設(shè)多任務(wù)式信息化教學(xué)資源，教學(xué)資源包含5大模塊：工業(yè)產(chǎn)品檢測(cè)技能知識(shí)單元，畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書寫作單元，畢業(yè)設(shè)計(jì)上傳操作單元、優(yōu)秀說明書案例庫(kù)、畢業(yè)設(shè)計(jì)題庫(kù)等；課前，教師布置線上學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并完成自測(cè)或階段性任務(wù)，教師給予個(gè)性化線上答疑；課中，教師就課前自測(cè)或任務(wù)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行講解，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生分組匯報(bào)討論，開展選題、擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)方案、任務(wù)實(shí)施等，利用課堂面對(duì)面的交流互動(dòng)優(yōu)勢(shì)做好個(gè)性化答疑；課后，學(xué)生組內(nèi)討論復(fù)習(xí)鞏固重難點(diǎn)，按進(jìn)度完成畢業(yè)設(shè)計(jì)階段性任務(wù)。

為充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生學(xué)習(xí)模式采用小組合作學(xué)習(xí)制。小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生自愿組合為前提，每組搭配不同基礎(chǔ)的學(xué)生，組員之間互幫互助，將課堂學(xué)習(xí)擴(kuò)展到課外討論活動(dòng)，培養(yǎng)小組成員主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這樣將傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的多向交流，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高創(chuàng)造性思維能力，強(qiáng)化了畢業(yè)設(shè)計(jì)整個(gè)過程中學(xué)生的主體地位。

線上線下漸進(jìn)混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)線下課堂上的面對(duì)面互動(dòng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程個(gè)性化、可追溯、評(píng)價(jià)自動(dòng)化等優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮了教師主導(dǎo)、監(jiān)管的作用，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，幫助教師在不同階段及時(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作激發(fā)創(chuàng)造性思維，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

2.4?從成果導(dǎo)向出發(fā)，建立全過程性評(píng)價(jià)，判斷“學(xué)得怎樣”

以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出。針對(duì)學(xué)生對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，時(shí)間安排不合理、難以按時(shí)交付的痛點(diǎn)，擬建立全過程性評(píng)價(jià)，達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的目的。將工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)分為開題、中期匯報(bào)，最終答辯3個(gè)環(huán)節(jié)，所占比例分別為25%，35%，40%。對(duì)選題公布、中期考核、畢業(yè)答辯等全過程的工作內(nèi)容、任務(wù)進(jìn)度、任務(wù)質(zhì)量等提出明確的規(guī)定和實(shí)施細(xì)則，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)和觀察點(diǎn)，并賦予不同的分值，作為“學(xué)得怎樣”的質(zhì)量評(píng)價(jià)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，然后采用小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合指導(dǎo)老師評(píng)定、答辯專家評(píng)價(jià)的方式對(duì)每位學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，最后得到不同主體的評(píng)價(jià)結(jié)果，據(jù)此綜合判定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

在選題階段，指導(dǎo)教師下發(fā)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣及自身專業(yè)基礎(chǔ)選擇題目方向。指導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生查詢文獻(xiàn)以及優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)案例庫(kù)，形成個(gè)性化畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的技術(shù)路線及任務(wù)實(shí)施計(jì)劃。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)開展階段，指導(dǎo)教師加強(qiáng)過程性考核管理，將日?？记凇⒈憩F(xiàn)態(tài)度和進(jìn)度檢查等納入過程性考核成績(jī)。指導(dǎo)教師按進(jìn)度定期收集學(xué)生的階段性任務(wù)實(shí)施成果進(jìn)行批閱，通過檢查任務(wù)完成進(jìn)度、完成內(nèi)容質(zhì)量等，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并予以指導(dǎo)解決。階段批閱和進(jìn)度檢查能有效改變學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的懶散作風(fēng)。中期考核時(shí)，階段性任務(wù)完成比例應(yīng)占整個(gè)任務(wù)的60%及以上。

畢業(yè)答辯是畢業(yè)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)考核環(huán)節(jié)，是判斷畢業(yè)設(shè)計(jì)成果真實(shí)性、全面考查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要舉措。建立工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)專業(yè)答辯委員會(huì)，建立有“通過儀式感”的答辯與再答辯制度，嚴(yán)格把控畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)，樹立教學(xué)威信，確保所有學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)都達(dá)到一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體教學(xué)質(zhì)量。梳理工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)如表1所示。

3?結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是全面考核學(xué)習(xí)成果、提高學(xué)生綜合能力、檢驗(yàn)教育教學(xué)質(zhì)量的一門課程。在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中，運(yùn)用OBE先進(jìn)的教育理念，以社會(huì)行業(yè)需要為引領(lǐng)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)為中心，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、說明書撰寫能力、解決實(shí)際問題的能力，是當(dāng)前應(yīng)用型高等職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展方向。本文基于教學(xué)實(shí)踐梳理了高職院校工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，運(yùn)用OBE理念“對(duì)癥下藥”，從課程導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，提出了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提升的一些策略，為工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革實(shí)踐提供了新思路，也為其他專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提升提供了參考。

參考文獻(xiàn)

[1]王國(guó)強(qiáng)，盧秀泉，金祥雷，等.成果導(dǎo)向教育理念的新工科通識(shí)教育體系構(gòu)建研究[J].高等工程教育研究，2021，（4）：2934.

[2]張男星，張煉，王新鳳，等.理解OBE：起源、核心與實(shí)踐邊界——兼議專業(yè)教育的范式轉(zhuǎn)變[J].高等工程教育研究，2020，（03）：109115.

[3]楊會(huì)燕.高等體育院校體育專業(yè)通專融合的路徑研究——以武漢體育學(xué)院體育專業(yè)為例[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，40（02）：3944.

[4]王國(guó)強(qiáng)，盧秀泉，金祥雷，等.成果導(dǎo)向教育理念的新工科通識(shí)教育體系構(gòu)建研究[J].工程教育研究，2021，（04）：2934.

[5]曾敏，唐聞捷，王賢川，等.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建新型互動(dòng)混合教學(xué)模式[J].教育與職業(yè)，2017，（5）：4752.

[6]李志平，李坤.新工科背景下本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高策略[J].西部素質(zhì)教育，2023，9（05）：179182.

[7]湯燕群，王昭輝.基于加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)成人教育，2010，（8）：150151.