【摘要】互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展在持續(xù)改變教育領(lǐng)域。以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)課堂因其獨(dú)特的優(yōu)勢，逐漸成為初中數(shù)學(xué)教育發(fā)展的重要方向。文章對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)勢進(jìn)行了分析，并據(jù)此提出了在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；分析

作者簡介：朱海梅（1976—），女，江蘇省南通市如皋高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初中。

在社會持續(xù)發(fā)展和教育改革進(jìn)一步深化的當(dāng)下，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂越來越難以滿足學(xué)生的發(fā)展需要。要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展要求的核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師需要確立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特征的課程內(nèi)容，實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，探索能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)的評價(jià)模式，還要促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程融合。

互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)資源內(nèi)容豐富、形式多樣、涉及范圍較廣，教師可以在教學(xué)前收集相關(guān)教學(xué)資源，擴(kuò)大數(shù)學(xué)課堂的容量。與此同時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高效、便捷地呈現(xiàn)教學(xué)資源，讓學(xué)生切實(shí)理解相對抽象的數(shù)學(xué)知識。文章分析了在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)獲得的便利，并據(jù)此提出開展高質(zhì)量初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)勢

（一）便于營造良好的教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的重要因素，良好的教學(xué)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂上，教師習(xí)慣采用“填鴨式”教學(xué)，在講解習(xí)題后讓學(xué)生死記硬背相關(guān)知識點(diǎn)或者解題技巧，這樣呆板的教學(xué)方法不僅不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)補(bǔ)充優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，營造出良好的教學(xué)氛圍，讓抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使初中數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力。

（二）便于打造全新的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師更關(guān)注學(xué)生是否記住數(shù)學(xué)知識、習(xí)得數(shù)學(xué)技能，對學(xué)生的能力發(fā)展情況關(guān)注不夠。在當(dāng)下，教師則需要更加關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展情況，打造滿足學(xué)生發(fā)展需求的新教學(xué)模式。為實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，初中數(shù)學(xué)教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)流程。比如教師可以在課前分享微課視頻，鼓勵(lì)學(xué)生據(jù)此進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在課堂上使用數(shù)據(jù)可視化工具或者3D建模工具使抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究；在課后運(yùn)用數(shù)據(jù)分析軟件了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再使用在線教育平臺引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。

（三）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂上，教師和教材是課堂的中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到凸顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能也沒有得到充分發(fā)揮。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以借助在線教育平臺等現(xiàn)代化的教學(xué)工具輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，確保學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，能夠進(jìn)行自主探究。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過在線教育平臺與同學(xué)交流，讓學(xué)生在溝通中認(rèn)識到自己的長處與不足，了解如何調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。教師可以基于學(xué)生的日常生活設(shè)計(jì)教學(xué)情境以及教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極地投入初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

以部編版八年級上冊數(shù)學(xué)教材中的“等腰三角形”的教學(xué)為例，在課堂上，教師可以借助多媒體設(shè)備展示圖片，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中的事物認(rèn)識等腰三角形等軸對稱圖形。教師可以展示故宮的圖片，讓學(xué)生觀察歇山頂建筑的山花；展示丹麥“冰山住宅”的圖片，讓學(xué)生觀察建筑內(nèi)外的三角形；展示盧浮宮入口的玻璃金字塔的圖片，讓學(xué)生觀察這一特殊結(jié)構(gòu)的建筑。在展示這些圖片后，教師可以從建筑外形和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、聯(lián)想、討論，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識來源于生活，人們也常常在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。與此同時(shí)，這樣的教學(xué)活動(dòng)也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，讓學(xué)生形成從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題的意識。

（二）豐富課堂教學(xué)形式

教師可以利用在線教育平臺優(yōu)化教學(xué)流程，給學(xué)生的課前自學(xué)和課堂上的深入探究提供便利［1］。

例如，在教授部編版九年級上冊數(shù)學(xué)教材中的“用頻率估計(jì)概率”時(shí)，教師就可以利用在線教育平臺讓學(xué)生充分體會數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性。教師可以先創(chuàng)設(shè)以下情境：“某超市舉辦‘開業(yè)大酬賓’活動(dòng)，在此期間消費(fèi)的顧客都可以參加大轉(zhuǎn)盤抽獎(jiǎng)活動(dòng)。在顧客轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤時(shí)，他們最有可能轉(zhuǎn)到什么？最不可能轉(zhuǎn)到什么？”隨后，教師可以利用在線教育平臺的隨機(jī)抽取程序模擬大轉(zhuǎn)盤抽獎(jiǎng)活動(dòng)。教師可以將轉(zhuǎn)盤分為八個(gè)部分，并設(shè)置三個(gè)“謝謝參與”、兩個(gè)“再來一次”、一個(gè)“三等獎(jiǎng)”、一個(gè)“二等獎(jiǎng)”、一個(gè)“一等獎(jiǎng)”，然后邀請學(xué)生啟動(dòng)小程序，參與大轉(zhuǎn)盤抽獎(jiǎng)活動(dòng)。在參與這一教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生會感受到事件發(fā)生的可能性具有一定的特性，接下來教師便可以順利引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與概率相關(guān)的原則、定理。這種教學(xué)方式充滿趣味，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性。

除了應(yīng)用在線教育平臺的上述功能，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識之前通過在線教育平臺尋找學(xué)習(xí)資料，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識之后通過在線教育平臺與教師、同學(xué)溝通自己感到困惑的地方。當(dāng)然，教師也可以通過在線教育平臺分享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，如自己整理的思維導(dǎo)圖、收集的數(shù)學(xué)知識科普視頻等，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）合理應(yīng)用微課

在數(shù)學(xué)課堂上，教師還應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)展示數(shù)學(xué)知識，確保學(xué)生高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，了解相關(guān)內(nèi)容［2］。為達(dá)到這一目的，教師需要合理應(yīng)用微課，帶領(lǐng)學(xué)生整合所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)搭建溝通交流的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生深入探究教學(xué)內(nèi)容，形成完善的知識體系。

例如，在教授部編版九年級下冊數(shù)學(xué)教材中的“反比例函數(shù)”時(shí)，教師就可以在導(dǎo)入、講解知識點(diǎn)和歸納總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)使用微課。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以播放微課帶領(lǐng)學(xué)生回憶一次函數(shù)和二次函數(shù)的性質(zhì)，以及畫這些函數(shù)的圖像的方法；在講解知識點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師可以播放微課以展示畫反比例函數(shù)圖像的方法，向?qū)W生介紹畫反比例函數(shù)圖像的注意事項(xiàng)，如瞄點(diǎn)連線時(shí)描出各點(diǎn)，再用平滑的曲線順次連接這些點(diǎn)。在學(xué)生跟著教師播放的微課畫出反比例函數(shù)的圖像后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察反比例函數(shù)的圖像，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的探究。教師可以在此時(shí)提出以下問題：“反比例函數(shù)的圖像的形狀、位置和變化趨勢是怎樣的”“當(dāng)k大于0或者小于0時(shí)，反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)有什么不同呢”。在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，教師則可以播放微課帶領(lǐng)學(xué)生回顧反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)，讓學(xué)生梳理所學(xué)內(nèi)容，切實(shí)掌握相關(guān)知識。

（四）組織探究學(xué)習(xí)

教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行探究，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在教授部編版八年級上冊數(shù)學(xué)教材中的“等腰三角形”時(shí)，教師可以使用幾何畫板等軟件帶領(lǐng)學(xué)生深入探究“三角形中邊與角的關(guān)系”，讓學(xué)生明白如何有效尋找輔助線，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)內(nèi)容。教師可以在借助多媒體設(shè)備展示教材84頁的例題及三角形ABC（如圖1）后，讓學(xué)生觀察圖形并提出猜想。在學(xué)生提出“大角對大邊”等猜想后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用幾何畫板繪圖，畫出輔助線，找到合適的論證思路驗(yàn)證自己的猜想。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會復(fù)習(xí)此前學(xué)習(xí)的集合知識，了解如何使用輔助線證明幾何問題。與此同時(shí)，由于需要嘗試轉(zhuǎn)換文字語言、圖形語言、符號語言，學(xué)生的語言表達(dá)能力和歸納能力會得到鍛煉。

（五）實(shí)施分層教學(xué)

教師還可以利用在線教育平臺的數(shù)據(jù)分析功能，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、作業(yè)質(zhì)量、課堂表現(xiàn)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平，再根據(jù)這些數(shù)據(jù)給學(xué)生劃分層次。在給學(xué)生劃分層次之后，教師要制訂分層教學(xué)的目標(biāo)，確定分層教學(xué)的方案，完善分層教學(xué)的流程，然后使用在線教育平臺向不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)問題和教學(xué)輔導(dǎo)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在順利解決數(shù)學(xué)問題的過程中獲得數(shù)學(xué)能力的提升和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心。

例如，在教授部編版八年級下冊數(shù)學(xué)教材中的“二次根式的加減”的知識后，教師就可以利用在線教育平臺開展分層教學(xué)。面對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以布置填空題和簡答題，讓學(xué)生復(fù)習(xí)二次根式的加、減、乘、除運(yùn)算法則；面對基礎(chǔ)相對扎實(shí)的學(xué)生，教師可以布置應(yīng)用題，讓學(xué)生自行回顧所學(xué)知識，并據(jù)此解決實(shí)際問題；面對能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在布置應(yīng)用題后提出進(jìn)一步探究的要求，鼓勵(lì)他們在解決問題后舉例說明二次根式的加、減、乘、除運(yùn)算法則。

（六）延伸數(shù)學(xué)教學(xué)空間

教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)延伸數(shù)學(xué)教學(xué)空間，與學(xué)生進(jìn)行更多溝通與交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際學(xué)習(xí)效果，同時(shí)及時(shí)向?qū)W生反饋?zhàn)约旱脑u價(jià)。在與學(xué)生溝通和交流后，教師還需要進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)，并據(jù)此調(diào)整和優(yōu)化此后的教學(xué)方案［3］。

教師可以利用微信、QQ等軟件組建數(shù)學(xué)知識交流群，鼓勵(lì)學(xué)生在群內(nèi)說出自己感到困惑的地方，然后與同學(xué)一同討論、探究。面對學(xué)生普遍感到困惑的內(nèi)容，教師可以錄制簡短的教學(xué)視頻，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地回顧知識。當(dāng)然，教師還可以利用在線教育平臺的批改功能，讓學(xué)生在完成課后作業(yè)后及時(shí)獲得反饋，了解自己沒有弄清楚的知識，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

綜上所述，在信息技術(shù)不斷發(fā)展、革新的當(dāng)下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主動(dòng)學(xué)習(xí)與教育領(lǐng)域相關(guān)的先進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，積極地在初中數(shù)學(xué)課堂上使用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，借助這些教學(xué)工具豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，延伸數(shù)學(xué)教學(xué)空間，使初中數(shù)學(xué)課堂展現(xiàn)出勃勃生機(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］曾新聞.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下優(yōu)化提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略［J］.試題與研究，2022（35）：25-27.

［2］李萬青.論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化提升策略［J］.中國新通信，2022（5）：206-208.

［3］陳婷.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何拓展初中數(shù)學(xué)教學(xué)［J］.名師在線，2022（24）：85-87.