指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化模式的實(shí)踐研究

【摘要】深度學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的新目標(biāo)。教學(xué)評一體化模式有利于推動教師“教”、學(xué)生“學(xué)”以及教學(xué)評價的有機(jī)融合。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)致力于構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，一方面密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在課堂活動中突出學(xué)生的主體地位；另一方面深化課程改革，采取新的評價方式，讓教學(xué)由淺層理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`縱深發(fā)展，以保證課堂教學(xué)的有效性。文章簡述小學(xué)數(shù)學(xué)開展教學(xué)評一體化的必要性，并從多維度探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化模式實(shí)施的策略。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)評一體化模式

作者簡介：尹桂剛（1982—），男，江蘇省無錫市東 第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對教師提出了更高的要求。教師除了要明確課堂教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中。教學(xué)評一體化模式能幫助教師有效達(dá)成以上目標(biāo)。因此，教師應(yīng)積極探索教學(xué)評一體化模式。

一、教學(xué)評一體化模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的必要性

教師和學(xué)生均是課堂活動的主要參與者。數(shù)學(xué)課堂并非簡單的教或?qū)W，教師要以教學(xué)的實(shí)際情況為基礎(chǔ)進(jìn)行合理點(diǎn)評，即突出教學(xué)評的整體性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師多是將教、學(xué)、評拆分成獨(dú)立的個體，導(dǎo)致課堂活動變?yōu)閱蜗虻闹R灌輸，不具備互動性與同步性，這在一定程度上影響課堂教學(xué)的效果［1］。

教學(xué)評一體化模式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需要。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信的關(guān)鍵時期，而合理的評價能讓學(xué)生正確認(rèn)識自己的能力，并能讓學(xué)生樹立自信心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師合理運(yùn)用教學(xué)評一體化模式，能讓學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)知識，并能增加師生互動的頻率。除此之外，小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維發(fā)展的初始階段。教師合理運(yùn)用教學(xué)評一體化模式，能降低學(xué)生理解知識的難度，在一定程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化模式實(shí)踐策略

（一）校本課程設(shè)計(jì)，推動教學(xué)評高度融合

教學(xué)評一體化是小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)下的教學(xué)要求。教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科素養(yǎng)為基礎(chǔ)，確定教學(xué)目標(biāo)和課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的教學(xué)內(nèi)容與方式，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)成果與教學(xué)評價相統(tǒng)一［2］。

在這種教學(xué)模式下，教學(xué)評三者共同指向?qū)W生的發(fā)展，有利于構(gòu)建良性的動態(tài)循環(huán)體。具體來說，教師應(yīng)以校本課程為切入點(diǎn)，將目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價等教學(xué)要素納入其中。這樣不僅可以為數(shù)學(xué)課題研究提供相應(yīng)的資源，還能推動課程校本化的實(shí)施。

以蘇教版數(shù)學(xué)三年級上冊“長方形和正方形”的教學(xué)為例。筆者基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)校本課程，以推動教學(xué)評融合的腳步。首先，筆者通過研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，確定此課的教學(xué)目標(biāo)，即要求學(xué)生說出長方形和正方形的特點(diǎn)，認(rèn)識圖形之間的共性和區(qū)別，并會計(jì)算長方形、正方形的周長，在解決實(shí)際問題中初步形成量感。其次，筆者圍繞教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生布置探究任務(wù)。任務(wù)一：利用格子圖畫出相應(yīng)的圖形，在實(shí)踐中了解長方形、正方形的特征。任務(wù)二：通過測量得出長方形、正方形的周長，并對比推導(dǎo)圖形的周長公式。任務(wù)三：解決實(shí)際問題，強(qiáng)化對長方形、正方形周長公式的掌握。再次，筆者通過分析學(xué)生完成任務(wù)的情況，總結(jié)其中存在的問題。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握了周長的含義和公式，但無法通過移動、測量、計(jì)算等方法靈活比較圖形的周長。最后，筆者與學(xué)生進(jìn)行互動，了解其學(xué)習(xí)思路和方法，并在后續(xù)教學(xué)中增加“趣味周長”校本課程，有針對性地解決學(xué)生存在的問題，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對知識的認(rèn)知。

通過教學(xué)評一體化教學(xué)模式，學(xué)生掌握長方形、正方形的相關(guān)知識；教師達(dá)成課堂的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)案例設(shè)計(jì)，達(dá)成課堂教學(xué)范式轉(zhuǎn)型

深度理解、意義生成、能力轉(zhuǎn)化、拓展遷移等都是深度教學(xué)的特點(diǎn)。在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)案例設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循教學(xué)評一體化原則，以課程標(biāo)準(zhǔn)為思考起點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，通過綜合分析預(yù)測教學(xué)走向，保證教學(xué)目標(biāo)可評、可測、可實(shí)現(xiàn)［3］。

以蘇教版數(shù)學(xué)三年級下冊“長方形和正方形的面積”的教學(xué)為例。為了強(qiáng)化教學(xué)評一體化模式的教學(xué)效果，筆者積極嘗試多種教學(xué)手段，對教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)與優(yōu)化。首先，筆者結(jié)合教材內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)確定為“掌握長方形和正方形面積的意義、單位、計(jì)算及單位轉(zhuǎn)換等知識，并能熟練運(yùn)用知識解決實(shí)際問題”。其次，筆者以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)評價標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生能利用思維導(dǎo)圖或樹狀圖的方式，從多個維度整理單元知識點(diǎn)，并能運(yùn)用所學(xué)知識完成筆者布置的應(yīng)用題。再次，筆者圍繞教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)問題，以問題導(dǎo)向的方式引導(dǎo)學(xué)生思考。筆者提出問題：“小敏陪伴小麗去買毛毯，店員為他們推薦兩款毛毯，一款是長為120cm，寬為80cm的長方形毛毯，另一款是邊長為95cm的正方形毛毯，小麗想要大一些的毛毯，應(yīng)該選擇哪一款？”學(xué)生以小組合作的方式探究問題，并利用公式解答。即長方形毛毯的面積為120×80=9600（cm2），正方形毛毯的面積為95×95=9025（cm2），所以應(yīng)選擇長方形毛毯。由此，學(xué)生不僅可以鞏固長方形和正方形的面積公式，還能了解數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。最后，筆者展示單元知識框架，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識將框架填補(bǔ)完整，助力學(xué)生構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深度。

筆者從教學(xué)目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)案例，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)的同時讓教學(xué)始終圍繞主題開展，從而保質(zhì)保量達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（三）借助數(shù)字化優(yōu)勢，建立教學(xué)評一體化評價系統(tǒng)

教學(xué)評一體化模式秉持“逆向設(shè)計(jì)，評伴全程”的原則，即教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動前，要先結(jié)合教學(xué)目標(biāo)確定評價標(biāo)準(zhǔn)，再讓評價貫穿整個教學(xué)過程，從而充分發(fā)揮教學(xué)評價的優(yōu)勢。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)字化優(yōu)勢，利用線上線下混合式教學(xué)評價，構(gòu)建教學(xué)評一體化評價系統(tǒng)。這樣一來，學(xué)生既是學(xué)習(xí)過程的參與者，也是學(xué)習(xí)過程的展示者。教師將評價標(biāo)準(zhǔn)輸入到評價軟件中，并在新技術(shù)的支持下開展個性化實(shí)時監(jiān)測，有利于反饋課堂的真實(shí)情況［4］。

以蘇教版數(shù)學(xué)三年級上冊“千克和克”的教學(xué)為例。學(xué)生積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，知道“千克”與“克”，但知道不意味著理解。筆者在數(shù)字化賦能的基礎(chǔ)上開展教學(xué)評一體化教學(xué)，著重建立完善的評價系統(tǒng)。首先，筆者在課堂初始通過問答互動了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)：“同學(xué)們，大家在生活中的哪些地方可以看到千克和克的相關(guān)字樣？它們分別有什么含義？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)展開討論，認(rèn)為千克和克在一些外包裝中可以看到，常用來表示重量。其次，筆者繼續(xù)提問：“誰能說一說千克和克之間有什么關(guān)系？”學(xué)生只知道1千克比1克重很多，卻不知道具體的換算規(guī)律。由此，筆者對學(xué)生的知識基礎(chǔ)有初步的了解，將教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)定為“能在具體情境中感受質(zhì)量單位千克和克，并能掌握千克和克的換算規(guī)律，形成估量物體質(zhì)量的意識?！痹俅危P者利用多媒體展示“動物園給大象稱重”的動畫，再展示“超市給蔬菜稱重”的動畫。學(xué)生通過觀看動畫認(rèn)識到，千克一般用來形容較重的物體，而克則一般用來形容較輕的物體。最后，筆者準(zhǔn)備3～5種重量不一樣的水果，要求學(xué)生憑感覺分別裝1千克的水果和500克的水果，并用彈簧秤稱量水果真實(shí)的重量；而后，筆者將2份500克的水果放在天平的左側(cè)，再將1份1千克的水果放在天平的右側(cè)，讓學(xué)生理解“1千克=1000克”的換算規(guī)律。

筆者在每個環(huán)節(jié)教學(xué)結(jié)束后，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，判斷學(xué)生是否達(dá)到評價標(biāo)準(zhǔn)，從而有效了解教學(xué)效果。

（四）多樣教學(xué)與評價，加快教學(xué)評一體化的腳步

學(xué)生的年齡較小，長時間坐在教室中會使他們覺得學(xué)習(xí)很枯燥，導(dǎo)致他們對待學(xué)習(xí)的熱情不足，難以全神貫注地探索知識。小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性和邏輯性，教師應(yīng)在多元教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同角度對學(xué)生進(jìn)行多樣化的評價。具體來說，教師一方面要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒狀態(tài)，采用鼓勵性的語言進(jìn)行評價，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信；另一方面，教師在評價學(xué)生的基礎(chǔ)上，要提出更高的要求，引導(dǎo)學(xué)生明確之后的學(xué)習(xí)方向［5］。此外，教師在實(shí)際開展教學(xué)評價的過程中，還應(yīng)積極判斷是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此對教學(xué)手段進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使教學(xué)評實(shí)現(xiàn)高度的統(tǒng)一。

以蘇教版數(shù)學(xué)二年級下冊“角的初步認(rèn)識”的教學(xué)為例。為了強(qiáng)化學(xué)生對角的認(rèn)識，筆者在課堂上運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，保證教學(xué)評一體化。首先，筆者提前準(zhǔn)備好乒乓球和玻璃珠，在課堂初始利用游戲開展教學(xué)活動，要求學(xué)生用食指和中指夾起二者。學(xué)生通過實(shí)踐感受到，玻璃球較小，中指和食指的開口也較小，而乒乓球較大，中指和食指的開口也較大。由此，學(xué)生能在游戲中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化對角的認(rèn)識。其次，筆者與學(xué)生進(jìn)行互動，向?qū)W生提出問題：“大家通過游戲有哪些收獲？角的大小與什么有關(guān)？”由此，筆者一方面能借助問題引導(dǎo)學(xué)生思考，另一方面能了解學(xué)生的真實(shí)想法，并給予正向的評價，達(dá)到讓學(xué)生在玩中學(xué)的目的。最后，筆者講解角的概念，引導(dǎo)學(xué)生探究角的特征。筆者利用多媒體展示多個圖形，向?qū)W生提出問題：“這些圖形中哪些是角？哪些不是？為什么？”學(xué)生結(jié)合觀察到的內(nèi)容總結(jié)角的特征，進(jìn)一步鞏固對角的認(rèn)識。

筆者采取游戲、師生互動等多樣化的手段教學(xué)，能夠有效提高課堂教學(xué)的效率；同時，筆者結(jié)合學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的評價，更有助于學(xué)生理解知識。

（五）開展全面實(shí)踐，促進(jìn)師生綜合素質(zhì)的提升

教學(xué)評一體化模式應(yīng)從局部試用改為全校推行，在全面實(shí)踐中提升師生的綜合素質(zhì)。具體來說，在實(shí)踐教學(xué)評一體化模式一段時間后，同組數(shù)學(xué)教師應(yīng)在學(xué)科帶頭人的帶領(lǐng)下，積極開展研究活動，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選用、教學(xué)評價成效等多維度進(jìn)行討論，積極分享教學(xué)實(shí)踐心得，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果得到進(jìn)一步的提升。

以蘇教版數(shù)學(xué)五年級下冊“折線統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)為例。筆者所在的數(shù)學(xué)科組在學(xué)科帶頭人的帶領(lǐng)下，圍繞“折線統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)開展研究活動，而筆者積極學(xué)習(xí)新課標(biāo)及相關(guān)會議精神，并結(jié)合課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與同組教師共同探討“如何落實(shí)教學(xué)評一體化”，從而為構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

教師甲從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有當(dāng)?shù)靥厣那榫?，引?dǎo)學(xué)生體會條形統(tǒng)計(jì)圖與折線統(tǒng)計(jì)圖的聯(lián)系與區(qū)別，旨在讓學(xué)生了解不同類型統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成從多個角度觀察數(shù)據(jù)及其變化的習(xí)慣。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以理解折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，掌握折線統(tǒng)計(jì)圖的畫法，并能根據(jù)數(shù)據(jù)變化的趨勢做出合理的判斷和預(yù)測。

教師乙創(chuàng)設(shè)多種旅游情境，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生講解復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解題意，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念。

教師丙為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的綜合實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生通過資料查閱、互聯(lián)網(wǎng)搜索、實(shí)地調(diào)研等方式，完成數(shù)據(jù)的搜集、分析和整理，并以折線統(tǒng)計(jì)圖的方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。這一實(shí)踐活動讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，形成正確的數(shù)據(jù)分析觀念。

基于此，科組教師通過研究活動，從教學(xué)評三個角度設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使課堂內(nèi)容貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此后，科組教師共同交流探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享教學(xué)心得，為促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)出謀劃策。

結(jié)語

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)背景下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用教學(xué)評一體化模式，將教、學(xué)、評融為一體，既能豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，又能規(guī)范教學(xué)評價的范式，有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的效率和質(zhì)量。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)基于深度學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建具有可操作性的評價體系，助力學(xué)生個性化發(fā)展。

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