摘?要：跟隨教學改革的步伐以及科技的不斷進步，高職教育的信息化程度也越來越高，線上線下相結(jié)合的混合式教學模式得到快速發(fā)展。作為教學過程中的重要環(huán)節(jié)，課程考核評價既能反映教學效果，還能引領(lǐng)教師的教學活動，使學生具有更明確的學習目標和策略。但傳統(tǒng)考核評價方式單一、評價標準簡單，且多以教師評價為主，帶有很強的主觀性。本文從線上線下混合式教學的角度出發(fā)，尋求更豐富的評價方式方法，構(gòu)建學生考核評價機制。

關(guān)鍵詞：線上線下混合式教學；考核評價；高職

網(wǎng)絡(luò)教學平臺、手機ＡＰＰ教學軟件、直播課等豐富的教學形式依托移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，成為線上教學的重要手段，自開展線上課程以來，線上線下混合式的教學模式得到快速發(fā)展。線上線下混合式的教學模式豐富了課堂內(nèi)容，提高了學生學習興趣，讓學生在這種教學模式下增強了自身的實踐能力，體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的混合式教學模式。

課程考核作為教學過程中的重要環(huán)節(jié)，對于提高教學質(zhì)量、檢驗教學效果、培養(yǎng)合格人才具有激勵和導向作用。傳統(tǒng)教學考核評價環(huán)節(jié)中，評價方式單一、評價內(nèi)容簡單，多注重期末考核結(jié)果，而對學生的過程性考核關(guān)注度低，尤其容易忽略對學生的學習態(tài)度、意志、人際交往、團隊合作等非知識性因素的考核。過程性考核多集中于出勤、作業(yè)等方面，評價內(nèi)容較片面，不利于培養(yǎng)學生動手動腦的能力以及創(chuàng)新素養(yǎng)。在線上線下混合式教學中，可以憑借豐富有趣的教學手段實現(xiàn)評價形式多樣化、評價內(nèi)容多元化，突出過程性評價的重要性。本文以高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程為例，探討線上線下混合式教學考核評價機制。

1?混合式教學概述

1.1?混合式教學的含義

混合式教學基于互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，能夠有效地將在線教學的優(yōu)勢與傳統(tǒng)面對面課堂教學群體學習的優(yōu)勢融為一體，借助信息技術(shù)的幫助融合傳統(tǒng)的教學理念和教學方法而構(gòu)建起的一種新型的教學模式［1］，是現(xiàn)代化信息技術(shù)與傳統(tǒng)的課堂教學模式深層次融合的教學形式［2］。

1.2?混合式教學模式的形式

1.2.1?多種教學資源的融合

傳統(tǒng)線下教學資源如該門課程授課教師的課件、教案、課程標準、動畫、視頻等，線上教學資源如該課程的慕課、在線開放課程相關(guān)資源、優(yōu)質(zhì)課資源、精品課程資源，都可以通過互聯(lián)網(wǎng)、教學平臺、APP等手段來獲取。線下教學資源與線上教學資源的融合，使教學資源呈現(xiàn)多樣化、個性化，更有利于教師因材施教，提高學生學習興趣，增強學生自主學習的能力，提高學生學習效率。

1.2.2?線上線下教學環(huán)境的融合

混合式教學利用線上教學環(huán)境開展課前自學環(huán)節(jié)、課前課程學習內(nèi)容調(diào)查等增強了學生學習的自主性，同時利用網(wǎng)絡(luò)資源，可使學生接觸更多的學習資源來拓寬視野；而傳統(tǒng)的線下教學環(huán)境可以更加突出學生為主體，教師為主導的模式，教師可在線下教學環(huán)境解答或者演示學生在自主學習中遇到的問題。教學環(huán)境的融合充分體現(xiàn)了線下傳統(tǒng)教學課堂與線上互聯(lián)網(wǎng)課堂的優(yōu)勢。

1.2.3?多元評價手段的融合

混合式教學評價借助互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)技術(shù)，有以下特點。評價主體多元化：教師評價、學生互評、校企合作企業(yè)評價、互聯(lián)網(wǎng)教育平臺評價、APP評價等，改變了傳統(tǒng)教學以教師評價為主的現(xiàn)象；評價內(nèi)容多元化：課前環(huán)節(jié)包括對課前任務(wù)、自測題、心得體會、課前討論等自學情況的評價，課中環(huán)節(jié)包括對課堂任務(wù)、課堂互動、小組比拼等的評價，課后環(huán)節(jié)包括對課后練習、章節(jié)測試、拓展內(nèi)容、小組學習評價等，改進了傳統(tǒng)教學評價中比較單一的評價內(nèi)容，拓寬了學生的知識面，促進了學生自我學習能力以及團結(jié)合作等素質(zhì)的養(yǎng)成；評價方式多元化：平臺訪問學習次數(shù)、自學課程資源時長、課堂互動次數(shù)、平時考勤、筆記撰寫、自我評價、成果匯報、答辯等。多元化評價手段改進了傳統(tǒng)教學中以教師評價為主的現(xiàn)象，豐富了學生參與學習的積極性。

此外，靈活多樣的教學方式，以及滿足學生個性化、碎片化學習需求的同時因材施教，實施多種教學策略等方面也是混合式教學模式的表現(xiàn)形式。

2?課程特點及考核評價機制現(xiàn)狀

2.1?課程特點

“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”以學生就業(yè)崗位需求為項目導向，以各崗位會計工作的實際工作步驟、工作內(nèi)容為依據(jù)，具有很強的實踐性，因此在授課過程中主要以各崗位會計核算流程結(jié)合財務(wù)軟件主要模塊為線索來組織教學內(nèi)容，主要培養(yǎng)學生的會計崗位業(yè)務(wù)操作能力、業(yè)務(wù)綜合處理能力、團隊合作素養(yǎng)、協(xié)調(diào)溝通能力［3］，打造高素質(zhì)技術(shù)技能型會計人才。

2.2?課程考核評價現(xiàn)狀

本課程根據(jù)課程特點及人才培養(yǎng)目標，設(shè)為考查課，其總評成績包括期末考試成績和平日成績兩部分。期末考試成績：通常以網(wǎng)絡(luò)模擬題為考試內(nèi)容，由任課教師根據(jù)模擬題分數(shù)錄入學生學業(yè)系統(tǒng)，在總評成績中占40%。平日成績：通常由（課堂考勤和表現(xiàn)）、任務(wù)完成情況（任務(wù)點完成情況）、作業(yè)及測驗組成。課堂考勤和表現(xiàn)主要以學生出勤率及上課配合程度為評價標準；任務(wù)完成情況以課程微課視頻及課件觀看、課中任務(wù)完成情況進行評價；作業(yè)及測驗主要以課后作業(yè)進行評價。三部分的比例為5∶15∶40，在總評成績中占60%。

該課程存在傳統(tǒng)教學模式下的普遍現(xiàn)象，課程考核方式較簡單，多以教師評價為主，帶有很強的主觀性。雖然關(guān)注了學生的學習過程，但評價方式較粗糙，主要體現(xiàn)為出勤率、課堂表現(xiàn)（該考核指標太抽象，沒有明確的評價標準）、作業(yè)。對于學生的學習態(tài)度、意志、人際交往等素養(yǎng)方面沒有涉及，可能會遏制學生學習的積極性，影響教師因材施教的實施［4］。

3?課程教學設(shè)計

基于線上線下混合式教學模式，該課程主要結(jié)合傳統(tǒng)的線下教學實訓室以及線上網(wǎng)絡(luò)教學平臺——超星平臺、學習通客戶端以及其他線上教學資源，課程講授中注重過程性考核，結(jié)合課程特點，對教學設(shè)計分為課前、課中以及課后三個階段，與線上線下模式相互融合，充分體現(xiàn)混合式教學模式，體現(xiàn)多維度的教學評價考核機制。

3.1?課前自學推送任務(wù)

課程開始前，教師做好線上教學平臺中教學資源的上傳工作，發(fā)布該門課程的授課計劃、教學課件、教案、電子教材、微視頻、PPT、測試題等課程學習資源。

課前任務(wù)主要通過線上教學模式來推送，每節(jié)課前教師發(fā)布課前任務(wù)導學單，使學生明確本次課程學習目標與任務(wù)，導學單列明任務(wù)內(nèi)容、學習內(nèi)容以及學生需要使用的資源，讓學生有針對地進行學習，完成教師布置的課前任務(wù)，并將自學過程中遇到的問題以討論的方式發(fā)布到學習通，同學之間可進行交流。課前任務(wù)的完成情況也計入學生考核評價，成為過程性學習的一部分。將學生課前任務(wù)的完成情況、課前基礎(chǔ)測試、參與度、匯報學習心得等作為評價指標，督促學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

教師根據(jù)學生課前的任務(wù)完成情況、問題反饋、測試題等進行批閱，并梳理學生在課前學習任務(wù)中遇到的問題，針對大多數(shù)人的問題在課中環(huán)節(jié)進行講解，對于少數(shù)人的問題，可進行單獨指導。

3.2?課中強化實踐操作

組織教學，發(fā)布簽到，考察學生出勤情況，及時記錄，作為過程性考核的一部分，考勤又能幫助教師及時了解學生個體情況，適時調(diào)整教學策略。就上節(jié)學習內(nèi)容進行回顧，使學生將前后知識點連貫起來，進而對課前學習任務(wù)中大多數(shù)同學遇到的問題進行重點講解，為學生答疑解惑。

課中就新授知識環(huán)節(jié)，通過企業(yè)案例，先讓學生領(lǐng)取本節(jié)任務(wù)，結(jié)合課前推送任務(wù)中的理論知識，先自己嘗試進行操作，然后組織學生積極發(fā)言，將操作中遇到的問題進行分享；教師針對學生操作疑問，對新知識點進行總結(jié)，并通過線上教學平臺進行提問，如搶答、選人、問卷選擇、討論等方式，使師生互動方式多樣化，活躍課堂學習氣氛。這些課堂活動將作為課堂表現(xiàn)計入平日成績。對于新知識點鞏固提升階段，采用小組比拼的競賽方式，由各小組領(lǐng)取課堂任務(wù)，并在規(guī)定時間內(nèi)完成，各小組內(nèi)成員分工明確，相互探討交流，合作在財務(wù)軟件上完成實務(wù)操作。教師則觀看學生操作情況，適時進行啟發(fā)式引導。各小組任務(wù)完成后，由每組指派一人進行小組成果展示，其他未展示的小組可對其進行提問，各小組展示完畢，小組間進行互評，教師則根據(jù)各組任務(wù)完成的時間、準確度、結(jié)果分享進行評分。

3.3?課后鞏固及拓展

教師在線上教學平臺上傳課后練習任務(wù)、章節(jié)測試題、闖關(guān)練習、問卷調(diào)查、拓展學習資料等內(nèi)容，學生課下根據(jù)教師發(fā)布的課后任務(wù)，自主完成課后鞏固和拓展環(huán)節(jié)，來完成對當節(jié)知識點的強化，鞏固學習效果。此環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學中往往被忽視，多以做課后練習題為主，形式單一，學生積極性不高，不能很好地發(fā)揮本環(huán)節(jié)的作用。

教師可以通過問卷調(diào)查的方式了解學生對本節(jié)知識點的掌握情況及其他需要教師改進的地方；通過課后練習題、章節(jié)測試題完成對已學知識點的鞏固，針對有余力的同學，可以進行闖關(guān)練習，提升學生學習的主動性，重視學生；小組合作完成調(diào)查、匯報等性質(zhì)的作業(yè)，體現(xiàn)團隊合作的考核點，教師將優(yōu)秀作業(yè)上傳至教學平臺，供其他同學學習借鑒；還可以請企業(yè)指導教師對學生的任務(wù)完成情況進行評價；另外，對學生學習的態(tài)度、意志、人際交往、團隊合作等因素的評價也不容忽視，可以設(shè)置讓學生自評，通過每次學習的自我評價，也可以讓學生形成自我反思、自我約束的習慣，體現(xiàn)評價的多元化，使考核更加公平公正，讓教師更容易因材施教［5］。

4?線上線下混合式教學模式下課程考核評價體系構(gòu)建

（1）評價方式多樣化。傳統(tǒng)的教學考核評價以教師評價為主，帶有很強的主觀性，且評價方式主要以期末考試及平日作業(yè)考核為主，形式單一，不能全面反映學生的綜合素質(zhì)，可能會忽略學生的優(yōu)點。

在評價方式上，教師可對評價內(nèi)容發(fā)揮主導作用，在課前環(huán)節(jié)中可將課前任務(wù)的完成情況、課前基礎(chǔ)測試、參與度等作為評價指標，以上評價內(nèi)容可有教學平臺實現(xiàn)自動評價，教師可對課前學習心得進行評價；課中，教師可對課堂活動（搶答、討論、問卷選擇等）進行評價，課堂任務(wù)可由各小組之間進行評價，體現(xiàn)學生的主動性；課后通過教學平臺對學生的課后練習、章節(jié)測試等進行評價，教師、學生和企業(yè)導師共同進行課后任務(wù)、小組調(diào)查和匯報性質(zhì)作業(yè)的評價，最后針對本節(jié)知識點，由學生進行自我評價。

（2）注重過程性評價。通過課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)設(shè)置評價指標，將學生的整個學習過程作為評價標準。

（3）評價指標側(cè)重于增強學生思考、動手能力，提升學生操作技能。

（4）評價體系框架。結(jié)合課程設(shè)計中的課前、課中、課后教學環(huán)節(jié)，對于該課程線上線下混合式考核評價做如下評價框架，教師可根據(jù)具體教學內(nèi)容完善具體評價標準，如下表所示：

結(jié)語

線上線下混合式教學模式以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，融合了線下傳統(tǒng)教學課堂以及線上網(wǎng)絡(luò)教學平臺的優(yōu)勢，取得了良好的教學效果。學生考核評價是學生學習效果的引航燈，通過考核評價，讓教師知道學生學習的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)，可以依此來引導學生如何學習，做到因材施教；通過考核評價，也能讓學生了解自己的學習效果，不斷探索適合自己的學習方法，更好地實現(xiàn)個體價值。

參考文獻：

［1］郭天行.高職混合式教學評價體系構(gòu)建研究［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（06）：260261.

［2］劉應(yīng)好.高?；旌鲜浇虒W評價指標體系構(gòu)建研究［D］.長沙理工大學，20200401.

［3］徐丹鴻，馮曉陽，張娣，等.基于“職教云”平臺的“食品化學”課程混合式教學的探索與實踐［J］.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2021，34（04）：145147.

［4］陳紅陽，魯江坤，唐志，等.OBE理念下混合式教學考核評價機制研究［J］.福建電腦，2021，37（09）：3741.

［5］熊西蓓，邢路，吳杉杉.TPACK視域下師范生專業(yè)課程混合式教學設(shè)計與實踐研究［J］.玉林師范學院學報，2022，43（04）：121129.

作者簡介：陳小梅（1987—?），女，碩士研究生，講師，研究方向：財務(wù)管理、企業(yè)融資。