曹偉 姜亞東

【摘 要】在課堂教學過程中，教師通過借助語音學習系統(tǒng)不僅可以實現(xiàn)可視化監(jiān)管與分析學生的學習過程，還可以實現(xiàn)“教—學—評”的一體化。教師可以組織學生利用語音學習系統(tǒng)開展高效的預習活動，將“雙基”教學更好地落到實處，結(jié)合學生預習的具體情況開展有針對性的教學活動，并借助同步測試功能檢測教與學的效果。此外，還可以利用語音學習系統(tǒng)加強學生的語音訓練，提升學生古詩詞的朗誦水平。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字媒體技術(shù)；語音學習系統(tǒng)；古詩詞教學；互動課堂

【中圖分類號】G622，G431? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）52-0086-03

【作者簡介】1.曹偉，江蘇省鹽城市鹽都區(qū)龍岡小學（江蘇鹽城，224000）教師，一級教師；2.姜亞東，江蘇省鹽城市響水縣教師發(fā)展中心（江蘇鹽城，224000）研訓員，高級教師。

數(shù)字媒體技術(shù)的高速發(fā)展讓學習方式呈現(xiàn)多樣化，不僅提供了豐富的學習資源，還促進了教與學樣態(tài)的深度變革。在小學階段的古詩詞教學過程中，教師借助語音學習系統(tǒng)輔助教學，培養(yǎng)學生的聽說能力，促進學生古詩詞朗誦與鑒賞能力的提升。本文以部編版小學語文一年級下冊古詩二首《池上》一課為例，重點闡述如何運用語音學習系統(tǒng)輔助古詩詞教學，打造智慧、高效、互動課堂，有效提升學生語文核心素養(yǎng)。

一、語音學習系統(tǒng)在古詩詞教學中的應用優(yōu)勢

由江蘇省電化教育館開發(fā)的“江蘇省中小學語音學習系統(tǒng)”（以下簡稱語音學習系統(tǒng)）有效彌補了傳統(tǒng)語音學習媒體的不足，不僅實現(xiàn)了教材的數(shù)字化，還提供了可視化的人機交互學習模式。其優(yōu)勢一是豐富的數(shù)字媒體形式實現(xiàn)了圖像、文字、聲音、動畫等信息的有效融合。二是靈活的學習方式提供了“生字”“詞語”“課文”等三個學習模塊，每個模塊相互獨立，可根據(jù)需求單獨使用不同的學習方式。其中，“詞語”模塊設(shè)計了聽詞語、認詞語、選詞語以及聽寫詞語等學習形式。三是可視化監(jiān)管與分析系統(tǒng)。在語音學習系統(tǒng)的教師端中，教師可以利用“教學任務”模塊發(fā)布任務，并在任務詳情中查看學生完成任務的具體情況。在發(fā)布學習任務的同時，既可以有選擇性地設(shè)置生字、詞語、課文的學習內(nèi)容，又可以根據(jù)學習需要分別設(shè)置學習頻次；利用“教學管理”模塊對學生學習情況進行統(tǒng)計與分析，實時觀察學生的學習過程，實現(xiàn)有針對性的教學與指導。

二、語音學習系統(tǒng)在古詩詞教學中的實施路徑

（一）開展高效預習，抓牢雙基教學

數(shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展帶來了更豐富的學習資源，為教學提供了更實用的功能。在古詩二首《池上》教學中，筆者利用語音學習系統(tǒng)給學生布置預習任務。例如，使用“生字”“詞語”模塊組織學生進行三次練習，同時，根據(jù)學習內(nèi)容的難易程度設(shè)置練習次數(shù)，幫助學生鞏固預習效果。學生不僅可以在語音學習系統(tǒng)中查閱預習任務，了解任務名稱、完成時間和具體任務，還能進行自主預習。其中，學生通過使用“學生字”功能學習本節(jié)課中的生字。例如，在學習生字“采”時，學生可以使用語音朗讀功能進行重復朗讀，充分發(fā)揮跟讀學習模式的優(yōu)勢，還可以通過動畫演示的方式學習生字“采”在田字格中的筆畫書寫。同時借助注釋功能，學習偏旁和結(jié)構(gòu)以及常用組詞等，在多感官的協(xié)同幫助下增強對生字的識記。在此教學過程中，可以有效增強學生的語文雙基能力，幫助其更好地實現(xiàn)知識素養(yǎng)的內(nèi)化。

學生在完成“學生字”后，還可以使用“讀生字”功能檢測自己的朗讀情況。例如，學生檢測生字“采”的時候，可以選擇帶有拼音的話筒朗讀方式，每次朗讀后系統(tǒng)會自動給出得分表示朗讀的正確性。在此基礎(chǔ)上，為了幫助學生進一步鞏固對生字的掌握情況，筆者會引導學生使用“認生字”功能再次進行識字檢測，此功能是沒有拼音標注的，能更好地檢測學生對生字的識記情況。在此教學過程中，通過循序漸進的方式開展生字教學活動，能有效提升學生學習生字的效率。

（二）借助數(shù)據(jù)分析，提升教學效益

有效的課前預習能為課堂教學打下良好的基礎(chǔ)。筆者借助語音學習系統(tǒng)及時了解學生的預習情況，并開展有針對性的教學。在古詩二首《池上》教學中，筆者使用“教學任務”“教學管理”功能掌握學生的預習情況，統(tǒng)計學習達標的人數(shù)以及每位學生的學習時長。教師若發(fā)現(xiàn)個別學生出現(xiàn)異常情況，可以及時提供有效幫助。在此教學過程中，切實幫助了教師及時掌握學生的學習動態(tài)，為教師科學備課和開展有效教學提供了重要保障。

（三）加強語音訓練，鞏固學習效果

不同形式的語音訓練可以增強學生的學習效果，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。筆者借助語音學習系統(tǒng)的“詞語”模塊開展詞語教學。在古詩二首《池上》教學中，筆者使用“聽詞語”“認詞語”功能幫助學生認識本節(jié)課中所要掌握的詞語。在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了“選詞語”“聽寫詞語”等學習活動，檢測學生的學習情況。在“聽寫詞語”時，筆者根據(jù)詞語的難易程度選擇不同的聽寫模式。同時，筆者還會根據(jù)具體情況，將聽寫時間設(shè)置為手動模式或自動時間間隔模式。此外，為了增加聽寫詞語的難度，筆者會按順序或隨機兩種模式進行切換。在此教學過程中，采用多種形式的語音訓練方式能吸引學生的注意力，學生在不同難度的語音訓練活動中挑戰(zhàn)自我。

為了有效提升學生朗讀和背誦古詩詞的效率，在古詩二首《池上》教學中，筆者借助“課文”模塊中“聽課文”“讀課文”“背課文”功能，設(shè)計了形式多樣的詩詞朗誦活動。例如，筆者使用“暫?！辨I控制音頻的播放，讓學生跟隨音頻逐字逐句朗讀詩文，增強學生朗讀的流利性；使用拼音隱藏功能，根據(jù)學生朗讀的情況控制拼音的顯示與隱藏，提高學生詩文朗讀的正確性。此外，通過“讀課文”“背課文”功能，筆者讓學生將自己朗讀或背誦的詩文進行錄音，并查看系統(tǒng)給出相應的得分。在此基礎(chǔ)上，再讓學生通過反復“回放”錄音，檢測和糾正詩文朗讀和背誦的情況。在此教學過程中，學生通過多輪次、多形式的訓練，朗讀水平得到了明顯提高。

三、語音學習系統(tǒng)的應用實踐經(jīng)驗與建議

在數(shù)字化課堂教學活動中，筆者認為學生在語音學習系統(tǒng)的輔助下，學習的主動性得到了明顯提升。因此，教師要充分發(fā)揮系統(tǒng)效能，開展精準教學與指導，實現(xiàn)教學和作業(yè)的分層，引導學生抓住碎片化時間開展語音訓練，感受朗讀在語音學習中的魅力。

（一）重塑課堂樣態(tài)，實現(xiàn)自主學習

語音學習系統(tǒng)輔助教學不僅為課堂教學提供了形式多樣的學習資源，還為學生學習提供了有效的學習支架，學生實現(xiàn)了個性化的自主學習。教師要充分運用語音學習系統(tǒng)中重復播放和跟讀的功能以及拼音隱藏功能，幫助學生養(yǎng)成“想聽就聽”的自主學習習慣。

（二）發(fā)揮系統(tǒng)效能，開展分層教學

在語音學習系統(tǒng)的輔助下，課堂教學樣態(tài)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)分析，及時有效地了解學生的學習動態(tài)，從而為不同類型的學生提供有針對性的教學與指導。在此基礎(chǔ)上，教師可以打破作業(yè)形式單一，班級學生作業(yè)統(tǒng)一的現(xiàn)狀，實現(xiàn)分層教學和分層作業(yè)的新樣態(tài)，充分了解每位學生的特點因材施教，使學習效益最大化。

責任編輯：繆子華