摘 要：“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過語文實(shí)踐活動(dòng)感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考。該學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，需要依據(jù)單元要素，創(chuàng)設(shè)情境和任務(wù)；圍繞單元情境，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)實(shí)施中，可運(yùn)用對(duì)比，開展文學(xué)賞析；注重關(guān)聯(lián)，提煉表達(dá)方法；引領(lǐng)步驟，落實(shí)創(chuàng)意表達(dá)。

關(guān)鍵詞：文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；單元教學(xué)；小學(xué)語文

*本文系江蘇省徐州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于‘教為不教’的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂轉(zhuǎn)型實(shí)踐研究”（編號(hào)：GH14-21-L240）的階段性研究成果。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”屬于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）中的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。該任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過語文實(shí)踐活動(dòng)感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考。^［1］對(duì)應(yīng)該任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求，統(tǒng)編教材中所涉及的童話、神話、散文、現(xiàn)代詩歌、小說、動(dòng)物、人物等學(xué)習(xí)單元，都是落實(shí)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要載體?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師在基于單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，構(gòu)建作者認(rèn)識(shí)的客觀世界、學(xué)生所處的客觀世界與文學(xué)世界之間的關(guān)系，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。^［2］以五年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，談?wù)劸唧w的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)：明確情境、任務(wù)和活動(dòng)

（一）依據(jù)單元要素，創(chuàng)設(shè)情境和任務(wù)

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的讀寫兼容性尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)單元進(jìn)行整體建構(gòu)，將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、情境、任務(wù)、活動(dòng)等要素有機(jī)整合。

五年級(jí)下冊(cè)第五單元是統(tǒng)編教材的第六個(gè)習(xí)作單元，包括兩篇精讀課文（《人物描寫一組》《刷子李》）、“交流平臺(tái)”、“初試身手”、兩篇習(xí)作例文（《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》）和一次習(xí)作“形形色色的人”。從習(xí)作單元任務(wù)導(dǎo)向的功能看，精讀課文的作用是“讀中學(xué)寫，指向表達(dá)”；“交流平臺(tái)”重在“梳理建構(gòu)，提煉寫法”；“初試身手”便于學(xué)生“作前熱身，寫中悟法”；習(xí)作例文意在“示范習(xí)作，豐富策略”；單元習(xí)作則是為了“綜合運(yùn)用，內(nèi)化要素”。為了建構(gòu)讀寫融合的學(xué)習(xí)任務(wù)群，實(shí)現(xiàn)本單元寫人基本方法的綜合運(yùn)用，我們圍繞“開一個(gè)‘眾生亮相’主題筆會(huì)”的情境，安排任務(wù)、課時(shí)和內(nèi)容（詳見表1）。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是情境與任務(wù)。在分析要素、提煉主題的基礎(chǔ)上，我們把整個(gè)單元置于特定情境，賦予特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。第五單元是寫人的習(xí)作單元，重在讓學(xué)生通過文學(xué)作品感受人物形象，學(xué)習(xí)寫人方法，嘗試創(chuàng)意表達(dá)。因此，以“開一個(gè)‘眾生亮相’主題筆會(huì)”為單元情境，設(shè)計(jì)三大學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)流程，可以更好地激活學(xué)生生活和文學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究與表達(dá)的欲望。

（二）圍繞單元情境，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)

情境和任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，貫穿單元教學(xué)始終。本單元情境為“開一個(gè)‘眾生亮相’主題筆會(huì)”，要求每個(gè)學(xué)生都參加，每個(gè)學(xué)生筆下的人物都在筆會(huì)中亮相。為了完成這些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)的具體設(shè)計(jì)如下：

第一個(gè)任務(wù)為“賞析作家筆下的人物”，學(xué)習(xí)活動(dòng)有：（1）通過分析主要人物的典型特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)一評(píng)精讀課文中的四個(gè)人物形象；（2）引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文學(xué)作品中的經(jīng)典人物，組織學(xué)生議一議讀過的經(jīng)典人物。第二個(gè)任務(wù)為“學(xué)習(xí)作家寫人的方法”，學(xué)習(xí)活動(dòng)有：（1）聚焦“交流平臺(tái)”，梳理出典型事例、多角度表達(dá)、側(cè)面描寫等寫人的基本方法；（2）初試身手，用學(xué)過的方法描寫人物。第三個(gè)任務(wù)為“亮出我們眼中的眾生”，學(xué)習(xí)活動(dòng)有：（1）借助習(xí)作例文，寫出身邊一個(gè)人的特點(diǎn)；（2）交流、修改習(xí)作后，開一個(gè)“眾生亮相”主題筆會(huì)，比一比誰寫的人物最鮮活。

上述設(shè)計(jì)過程，將單元核心目標(biāo)“運(yùn)用描寫人物的方法，具體表現(xiàn)人物的特點(diǎn)”，通過一個(gè)整合統(tǒng)領(lǐng)的情境、三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)、六個(gè)層層遞進(jìn)的活動(dòng)組成一個(gè)整體，讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中成為主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者、有創(chuàng)意的表達(dá)者。

二、教學(xué)實(shí)施：注重對(duì)比、關(guān)聯(lián)和引領(lǐng)

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群第三學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容指出：“學(xué)習(xí)品味作品語言、欣賞藝術(shù)形象，復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)?！?sup>［3^］教師可在教學(xué)實(shí)施中運(yùn)用以下策略：

（一）運(yùn)用對(duì)比，開展文學(xué)賞析

每個(gè)作家語言風(fēng)格不同，對(duì)人物形象的刻畫自然也各具特色。教學(xué)中，運(yùn)用對(duì)比的方式賞析作家筆下的人物，可以讓學(xué)生感受到鮮活的文學(xué)語言和獨(dú)特的表達(dá)。

本單元中的兩篇精讀課文均為小說體裁，其中《人物描寫一組》的三個(gè)片段分別選自《小兵張嘎》《駱駝祥子》《儒林外史》，馮驥才的短篇小說《刷子李》選自《俗世奇人》。以《人物描寫一組》的教學(xué)為例。在學(xué)生充分預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞文中的人物形象展開鑒賞，評(píng)一評(píng)自己喜愛的人物：（1）初評(píng)人物，把形象“點(diǎn)”出來。先用一個(gè)詞語對(duì)不同的人物進(jìn)行概括，再根據(jù)閱讀體會(huì)說出自己的理解。（2）再評(píng)人物，將形象“立”起來。選擇一個(gè)感興趣的片段仔細(xì)默讀，圈畫出相關(guān)詞句欣賞品味，用批注的方式評(píng)論自己感興趣的人物，比較他們的不同。（3）三評(píng)人物，讓形象“活”起來。經(jīng)歷初評(píng)和再評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生思考：作為創(chuàng)作者，作家是怎樣把人物寫“活”的？他們各有什么寫作妙招？通過討論交流，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：文學(xué)語言的魅力在于獨(dú)特新鮮的表達(dá)，語言要服務(wù)于人物形象的塑造；每位作家正是根據(jù)主題和刻畫人物之需，創(chuàng)造出了獨(dú)一無二的藝術(shù)形象。通過三次有梯度的比較和評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)文本有了更深入的理解。以此為例，學(xué)生可在“評(píng)一評(píng)人物形象”“議一議讀過的人物”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)本單元單篇中的人物、多篇間的人物、更多經(jīng)典文學(xué)作品中的人物，從品性、愛好、特長、年齡、職業(yè)、年代、描寫方法、創(chuàng)作背景等方面進(jìn)行多角度、全方位比較，在閱讀與鑒賞活動(dòng)中感受文學(xué)表達(dá)，為之后開展的“眾生亮相”主題筆會(huì)做好鋪墊。

（二）注重關(guān)聯(lián)，提煉表達(dá)方法

在開展文學(xué)賞析的基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把握“寫”的基本方法。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在觀察和思考中，關(guān)聯(lián)寫作方法，提煉不同的表達(dá)方法。

本單元，在“理一理寫人的方法”活動(dòng)中，教師可設(shè)計(jì)如下話題引導(dǎo)學(xué)生展開交流：

（1）同樣運(yùn)用動(dòng)作描寫，《摔跤》和《兩莖燈草》有什么不同之處？

（2）有人說，《他像一棵挺脫的樹》中的外貌描寫太多，應(yīng)在文中適當(dāng)加入動(dòng)作和語言描寫，這會(huì)讓祥子的形象更挺脫。對(duì)此，你怎么看？

（3）如果沒有曹小三，你眼中的刷子李還會(huì)這么技藝高超、逼真豐滿嗎？請(qǐng)聯(lián)系課文談?wù)勀愕乃伎肌?/p>

話題（1）關(guān)聯(lián)的是不同文本的動(dòng)作描寫?！端印分械娜宋飫?dòng)作變化多端，《兩莖燈草》的人物動(dòng)作單一緩慢。為表現(xiàn)小嘎子的機(jī)靈，抓住系列動(dòng)詞是最佳選擇；為凸顯嚴(yán)監(jiān)生的執(zhí)念，只取兩個(gè)典型動(dòng)作即可做到傳神。可見，動(dòng)作描寫的多與少，和人物形象的特點(diǎn)密切相關(guān)。話題（2）關(guān)聯(lián)的是寫人的角度。寫人離不開動(dòng)作、語言和神態(tài)，但切不可“眉毛胡子一把抓”。想表現(xiàn)人物哪一方面的特點(diǎn)，一定要使用與之相對(duì)應(yīng)的描寫方法。如：寫祥子的身材像一棵挺脫的樹，最好的方法當(dāng)屬細(xì)致入微的外貌描寫。話題（3）關(guān)聯(lián)的是寫法的綜合性。從某種意義上說，曹小三充當(dāng)了讀者的代言人。有了曹小三的“隱形”介入，《刷子李》一文的“概具式”“典型事例”“正面描寫和側(cè)面烘托”等手法得以全方位展示。以上話題交流，深化了閱讀與鑒賞活動(dòng)，提煉出了“典型事例表現(xiàn)人”“多種手法彰顯人”“側(cè)面描寫烘托人”的基本寫法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)“初試身手”板塊提供的生活情境，借助聯(lián)想和想象，關(guān)聯(lián)寫人的各種方法，動(dòng)筆試寫人技巧，在嘗試中生發(fā)寫作興趣。

（三）引領(lǐng)步驟，落實(shí)創(chuàng)意表達(dá)

從讀好到寫好，中間有一條難跨的“鴻溝”。如何將寫作方法在實(shí)踐中運(yùn)用？教師需要做好寫作步驟的引領(lǐng)，一步步落實(shí)創(chuàng)意表達(dá)。

在本單元教學(xué)中，教師首先發(fā)問：同學(xué)們能像作家一樣也來寫一寫我們身邊的人嗎？讓“形形色色的人”在我們的筆下精彩“亮相”，比一比誰筆下的“人”最出彩吧！

首先，梳理寫人的方法。在回顧精讀課文中作家描寫人物方法的基礎(chǔ)上，再充分閱讀并梳理《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》兩篇習(xí)作例文，思考：“這兩篇習(xí)作例文，可以為我的習(xí)作帶來哪些啟發(fā)與幫助？我寫作時(shí)打算學(xué)習(xí)借鑒其中的哪些方面？”在充分交流的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)針對(duì)容容的特點(diǎn)，作者寫了拿報(bào)紙、寄樹葉信兩件典型事例，體現(xiàn)出她的忠于職守、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)。容容取信時(shí)，作者是抓住容容手與腳上的一連串的動(dòng)作“搬、爬、踮、取出、奔來”來表現(xiàn)的。

其次，明確習(xí)作要求。梳理并概括習(xí)作要點(diǎn)：（1）運(yùn)用本單元學(xué)過的描寫方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)，題目自擬；（2）寫人的時(shí)候，要選取典型事例；（3）寫完后，交流評(píng)價(jià)，進(jìn)行修改。

再次，選取典型事例。引導(dǎo)學(xué)生借助習(xí)作提示中的例子知道典型事例的特點(diǎn)，如：叔叔的特點(diǎn)是什么？你認(rèn)為哪些事能表現(xiàn)叔叔的記憶力超群？為什么？讓學(xué)生明白：我們選取事例時(shí)，要根據(jù)所寫人物的特點(diǎn)去選擇典型事例。

最后，根據(jù)要求，完成習(xí)作。選擇一個(gè)人寫下來，注意：事例要典型，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，突出人物特點(diǎn)。

詳細(xì)的步驟引領(lǐng)，降低了學(xué)生寫作的難度，通過梳理寫作方法、提供支架等做法，讓創(chuàng)意表達(dá)落到實(shí)處。

此外，寫作完成后，教師應(yīng)充分做好過程性評(píng)價(jià)，發(fā)揮多元評(píng)價(jià)主體的積極作用，采取有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)的反饋中，經(jīng)歷修改、完善的過程。

參考文獻(xiàn)：

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